ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК: 1 дополнительный, 1 - 4 классы» Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Непомнящая Светлана Александровна
учитель начальных классов

ПР_Русский язык 1 доп, 1-4 класс для ТНР (вар. 5.2., 1 отд.)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«РУССКИЙ ЯЗЫК:

1 дополнительный, 1 — 4 классы»

Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

(вариант 5.2.(I отделение))

Донецк

2020

Составители:

Непомнящая С.А., учитель начальных классов Государственного общеобразовательного учреждения «Донецкая специальная школа-интернат №17».
Бабушанова С.Ю., учитель начальных классов Государственного общеобразовательного учреждения «Донецкая специальная школа-интернат №17».

Рецензенты:

Кобзарь О.В., заведующий отделом специального и инклюзивного образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования»;
Скирта М.А.., заместитель директора по учебной работе, учитель русского языка и литературы Государственного общеобразовательного учреждения «Горловская специальная школа-интернат № 16».

Аннотация

Примерная программа по учебному предмету «Русский язык» начального общего образования, составлена для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Данная программа отражает специфику обучения детей с ТНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

Примерная программа по учебному предмету «Русский язык:1 доп., 1-4 классы» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи /Авторы-сост. Бабушанова С.Ю., Непомнящая С.А.– 1-е издание — ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк, 2020.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 7

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 29

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 46

V.ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ………………………………………………………93

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 97

VII. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 101

VIII. СИСТЕМА И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 107

УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 119

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная адаптированная программа по учебному предмету «Русский язык» составлена с учетом психофизических особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и разработана на основании Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» (принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС); Государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020г. № 122-НП; Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (допущена Приказом Министерства образования и науки от 26 августа 2020 года № 1181; утверждена Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26 августа 2020 года № 1183), с учетом учебно-методического комплекса «Школа России», ««Русский язык» 1-4 классы: / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2016».

Программа «Русский язык» построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с ТНР, направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.

У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.

Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными способами и средст-вами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:

− сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства, о языке как основе национального самосознания;

− повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

− овладение грамотой;

− осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

− закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

− сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;

− формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;

− выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

− развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

− овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;

− расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

− обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.

Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.

На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.

Обучающиеся с ТНР, характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств.

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и

оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной процесса чтения.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I дополнительный — I класс) и «Русский язык» (II–IV класс).

Обучение грамоте

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).

В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.

Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (Iдополнительном) классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный -гласный, звонкий -глухой, твердый -мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитико-синтетический метод.

Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода: подготовительный или добукварный; букварный.

В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.

Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.

В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.

Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.

В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:

− определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукиваниеи др.);

− определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;

− определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя слогами).

Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:

− -узнавание звука на фоне слова;

− -выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);

− -определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 -6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а-плачет ребенок, у—у-воет волк, м-м-мычит теленок, ж-ж-жужжит жук, р-р-рычит собака).

После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).

Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.

Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).

В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова(дым, дом, сон, сын).

Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.

Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.

Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин):

а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки);

б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;

в) анализ звукового состава слова по представлению.

На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.

На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.

На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).

В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.

Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.

Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);односложные слова со стечением согласных в конце слова(волк, парк);двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).

Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

− раздельное написание слов;

− обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

− прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

− перенос слов по слогам без стечения согласных;

− знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:

− развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

− развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;

− умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;

− умение анализировать структуру простого предложения и слова;

− знание русского алфавита;

− умение различать зрительные образы букв;

− усвоение гигиенических требований при письме;

− умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения;

− овладение разборчивым, аккуратным почерком;

− первоначальное овладение навыком письма;

− овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;

− овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);

− овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.

Русский язык

Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.

Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей последовательности:

− выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;

− установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);

− закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);

− углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;

− закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.

При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.

Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».

Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.

Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.

Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.

В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.

В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.

Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.

Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.

Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.

Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.

Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.

В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные – в ударной и безударной позиции; согласные – в различных позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).

Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.

Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.

На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.

На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.

Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».

С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звуко-слоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом:

− слова, произношение которых не расходится с написанием(мак, зонт);

− слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);

− слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный);

− слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной(яма, маяк).

Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов на этот раздел.

Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.

Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два направления:

1)лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)

2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель тех или иных грамматических значений).

При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его усложнения.

Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление развития речи обучающихся.

Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).

Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.

Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.

Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).

Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова — окончанием -начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы, слон — слоны).

Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры (по образцу).

В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.

Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).

В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).

Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфоло-гический анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к).

В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные частиречи.

Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой(ходить —входить).В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить —выходить).Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических обобщений.

Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).

Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой —звонкой) в конце; приставки с безударной гласной(а, о, е); приставки с 1,2, 3буквами,конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты или полноты действия).

Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов.

В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова», приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем развивают и совершенствуют ихна более сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.

Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели.

В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.

Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).

Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным письмом.

Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих -звонких, твердых -мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных(проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.

Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Морфология» в связи со словарно-логической, словарно-орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.

Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.

Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.

Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные нарицательные и собственные(без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).

В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.

В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на-ий, -ия, -ие и окончания-ем, -ом в творительном падеже после шипящих).

Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным.

Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).

В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).

В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.

Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.

Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.

Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест),на примере действий, которые могут быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения — сказуемым.

В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.

В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и окончанию).

Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.

Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.

Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).

Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.

Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов(единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.

У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.

Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.

Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II—IV классах.

Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела «Синтаксис».

Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в словарном порядке.

Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.

Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.

Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.

При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.

Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.

Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.

Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).

Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения.

Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Вовремя изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения.

Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных.

В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.

Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.

В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений (без терминов).

Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные орфограммы.

Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся постановке логического ударения (без сообщения термина).

На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.

Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.

Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.

Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).

Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.

Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.

Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.

Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.

Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.

В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.

В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.

Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др.).

У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.

Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).

Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного высказывания.

Обучающиеся упражняются в осознанном и точному потреблении в связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.

Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.

Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.

Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР.

Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графо-моторного письма.

Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах обучения.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (I дополнительном) классе —15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах —10 минут на каждом уроке русского языка.

Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.

Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического характера.

Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном уроке.

Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).

В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:

− на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;

− на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;

− на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);

− на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;

− в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;

− в написании элементов букв и их соединений;

− на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения звука и буквы;

− в написании отдельных букв, трудных по начертанию;

− в написании слов, предложений, текста.

Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.

Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.

При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.

При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма (в I (I дополнительном) классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе —до 12 минут, в IV классе —до 15 минут).

Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в письменной речи.

Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.

Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.

Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.

Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).

В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:

− овладение навыком письма;

− овладение каллиграфическими умениями;

− усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;

− сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;

− умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем и др.);

− умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях;

− умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;

− умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;

− обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;

− активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

− овладение речевым этикетом в коммуникации;

− умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (132ч.)

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ (66 ч) 2 часа в неделю

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (25 ч)

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (41 ч)

Уточнение и развитие зрительного восприятия обучающихся: восприятие и воспроизведение несложных комбинаций из прямых линий и фигур (квадрат, треугольник и др.) путем подбора дубликатов и составления фигур из разноцветных палочек. Развитие мелкой мускулатуры рук (рисование на бумаге карандашом и красками прямых, волнистых и ломаных линий в разных направлениях). Рисование замкнутых форм (круги, четырехугольники).

Обводка и штриховка цветным карандашом простых фигур. Раскраска простых фигур из прямых и закругленных линий. Рисование бордюра. Письмо основных элементов прописных букв.

Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки ребенка к школе. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазанье по шведской стенке и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезание, наклеивание и др.). Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму.

Для ребенка с нарушениями речи эти занятия являются важными еще и потому, что отставание развития моторики руки от речевой моторики требует специальной коррекции.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно):

– на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой;

– на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз;

– сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;

– противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

– сжимание пальцев в кулачок и разжимание;

– «крючки»;

– «щелчки»;

– специальные упражнения для держания карандаша;

– правильное держание карандаша или ручки.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:

Тема. Обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание.

Тема. Рисование предметов и их раскрашивание.

Тема. Штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала).

Тема. Рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.

Тема. Рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям — обводка).

Тема. Обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно.

Тема. Составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом.

Тема. Рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам).

Тема. Соединение палочек в разных сочетаниях.

Тема. Орнамент из палочек, их сочетаний.

Тема. Орнамент из геометрических фигур.

Подготовка к написанию букв (элементы букв):

Тема. Наклонные палочки короткие и длинные.

Тема. Палочки с закруглением внизу и вверху (крючки).

Тема. Овал (о).

Тема. Полуовалы.

Тема. Петелька вверху и внизу.

Тема. Элемент буквы (е).

Тема. Палочки с закруглением вверху и внизу (г).

Тема. Повторение изученных элементов.

Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, п). Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (41 ч)

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласные как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функция букв е, я. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

1-й этап Изучение звуков и букв.

Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями. Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и чёткого протяжного их проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.

Запись под диктовку букв и слогов.

2-й этап Повторение пройденных звуков и букв.

Изучение новых звуков и букв. Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками. Прописная буква в именах людей

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

– раздельное написание слов;

— обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

– прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

– перенос слов по слогам без стечения согласных;

– знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Письмо на слух букв, слогов и слов после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.

Оценивание учебного предмета осуществляется вербально.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ (66 ч.)

ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

воспитание у школьников четкой правильной речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры;
развитие фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой;
осознанное чтение текстов с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения использования информации;
овладение элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;
организация поиска информации, критическое отношение к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

ЗАДАЧИ:

Образовательные задачи:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
понимать информацию, представленную словесно;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.

Коррекционно-развивающие задачи:

формировать навыки правильного произношения звуков (последовательность усвоения звуков определена в программе в зависимости от артикуляционной сложности, поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата);
развивать фонематический слух и восприятие;
закреплять навыки произнесения слов различной звуко-слоговой структуре; усваивать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
формировать практические навыки словообразования и словоизменения;
формировать умения употреблять простые распространенные предложения; обучать самостоятельному высказыванию;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
учить пересказывать текст подробно устно;
учить формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (25 ч)

В добукварный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения чтению. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв. В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.

Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с тяжелыми нарушениями речи определяется следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. При обучении чтению необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении. Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.

Тема Знакомство

Тема Школа

Тема Устная и письменная речь

Тема Слог

Тема Деление слов на слоги

Тема Слог. Ударение

Тема Гласные звуки

Тема Согласные звуки

Тема Звуки в окружающем мире

Тема Гласные и согласные звуки

Тема Как образуется слог?

Тема Слово

Тема Предложение

Тема Звуко-буквенный анализ слов

Тема Повторение изученного

На уроках чтения в подготовительном классе прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у детей широко распространено. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп.

Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме.

Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.).

Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.)

Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.

Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р).

Выделение первого звука в слове.

Умение слышать нужный звук в слове.

РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки.
Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков.
Надувание цветных шаров.

Специальные упражнения для артикуляционных органов

упражнения для губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и): язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы);
отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи»;
произнесение простых по артикуляции согласных — губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д.;
четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др);
отработка трудных для произношения звуков (шипящих — ж, ш, ч, щ и сонорных л, р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации.

Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи (словах, фразах).

Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков.

Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует:

соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, еж фыркает — ф-ф-ф);
повторение строчек из народных колыбельных песен (баю-баю-баю — куколку качаю);
напевание строчек из знакомых песен (та-та-та, та-та-та — мы везем с собой кота);
повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает» — в-в-в);
разучивание коротких стихотворений для детей младшего школьного возраста.

Букварный период (41 ч)

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: Аа, Оо, Уу, Ии, ы, :,Зз, Нн, Сс, Кк, Тт, Лл, Рр, Вв, Ее, Пп, Мм

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ан, ун и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, н, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых Бб, Дд, Ёё, Жж, Фф, Хх, Цц, Яя, Гг, Шш, Йй, Чч, Щщ, ь,ъ, Ээ, Юю

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом). Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух-трех слов.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

Повторение пройденных звуков и букв. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и

глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ё, ю.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Членение слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и слова; слогообразующая роль гласных.

Составление слов типа мак, Тома из букв разрезной азбуки с предварительным анализом. Слоговое чтение. Соотнесение прочитанного слова с предметом. Письмо из букв, слогов и слова. Заглавная буква в именах и кличках.

Преобразование слов указанного типа (сом- сон; сор- сыр; сон- нос; ма- мак; ма- мама).

Членение предложений на слова. Составление простейших предложений без изменения форм слова из букв разрезной азбуки, их чтение и письмо. Заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Составление из букв разрезной азбуки после предварительного анализа слов, состоящих из прямых и закрытых слогов (канава, кусок, полка); слов, включающих слоги с мягкими звуками (липа, купали, мешок); слов, содержащих слоги со стечением согласных (волк, школа). Преобразование слов (рот — крот).

Составление предложений из слов указанной сложности.

Слоговое чтение вслух слов указанной сложности, предложений и коротких текстов. Соблюдение правильного ударения и пауз на точках при чтении.

Ответы на вопросы по прочитанному.

Постепенное обучение осознанному правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произносительные единицы в рамках слога, а затем без специальных вспомогательных помет), места ударения в нем (по знаку ударения).

Чтение с паузами и интонацией, соответствующими знакам препинания в конце простого предложения и в середине при перечислении однородных членов.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

Четкое и правильное произнесение всех сохранных и вновь поставленных звуков и различение их на слух. Выделение звуков из состава слова и установление их последовательности в слове.

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости изученных твердых согласных посредством буквы и. Закрепление значения и как слова, служащего для связи слов (Миша и Маша).

Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация звонких и глухих согласных. Умение проверять звонкие и глухие согласные при письме в конце слова (гриб – грибы, глаз – глаза, столб – столбы).

Формирование умения звукобуквенного анализа слов, состоящих из четырех — пяти слогов (перемена, карандаши), слов со стечением согласных (парк, книга)

Ударение. Умение распознавать ударение в двух — четырех сложных словах. Умение находить ударные и безударные слоги.

Остальные буквы изучаются в 1 классе.

1 класс

Для обучающихся 1 класса, которые прошли обучение в 1 дополнительном классе добукварный период отсутствует. Для этих детей увеличивается количество часов на изучение русского языка и литературного чтения как отдельных предметов.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (44 ч)

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласные как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, я. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

1-й этап Повторение пройденных звуков и букв.

Запись под диктовку букв и слогов.

2-й этап Изучение звуков и букв.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

– раздельное написание слов;

– прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

– перенос слов по слогам без стечения согласных;

– знаки препинания в конце предложения.

Письмо на слух букв, слогов и слов после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.

Оценивание учебного предмета осуществляется вербально.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Послебукварный (заключительный) период – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к русскому языку. Умениями ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладевают: начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв; письмом букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм; разборчивым, аккуратным письмом; письмом под диктовку слов и предложений, написанием которых не расходится с их произношением. Усваивают приемы и последовательность правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения

Обучение грамоте (чтение)

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (61 ч)

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласные как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, я. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

1-й этап. Повторение пройденных звуков и букв.

Выкладывание звуко-буквенной схемы слова. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).Чтение предложений из двух-трех слов.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

Повторение пройденных звуков и букв. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Членение слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и слова; слогообразующая роль гласных.

Составление слов типа мак, Тома из букв разрезной азбуки с предварительным анализом Соотнесение прочитанного слова с предметом. Выкладывание из букв, слоги и слова. Заглавная буква в именах и кличках.

Преобразование слов указанного типа (сом- сон; сор- сыр; сон- нос; ма- мак; ма- мама).

Ответы на вопросы по прочитанному.

Правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произносительные единицы в рамках слога, а затем без специальных вспомогательных помет), места ударения в нем (по знаку ударения).

Знакомство с правилами гигиены чтения.

Выделение звуков из состава слова и установление их последовательности в слове.

Звонкие и глухие согласные.

Формирование умения звукобуквенного анализа слов, состоящих из четырех — пяти слогов (перемена, карандаши), слов со стечением согласных (парк, книга).

2-й этап. Изучение звуков и букв.

Четкое и правильное произнесение всех сохранных и вновь поставленных звуков и различение их на слух. Знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Дифференциация звонких и глухих согласных. Умение проверять звонкие и глухие согласные при письме в конце слова. Формирование умения звукобуквенного анализа слов, состоящих из четырех — пяти слогов, слов со стечением согласных.

Отчетливое слоговое чтение коротких букварных текстов и постепенное обучение осознанному правильному чтению.

Составление предложений из слов указанной сложности.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (14 ч)

Послебукварный (заключительный) период – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется работе по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.

Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития. Сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, синонимах и антонимах. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам кроме прилагательных на —ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Числительное. Общее представление о числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Предложения распространённые и нераспространённые.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание частицы не с глаголами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Содержание коррекционной работы

Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося. Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся. Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических). Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста. Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т. д.). Формирование умения выражать свои мысли.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 дополнительный класс

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

№	*Содержание учебного предмета «Обучение грамоте (письмо)»* — 2 часа в неделю	*Кол-во часов*
1	Добукварный период	25 ч
2	Букварный период	41 ч
Всего 66 ч

№ п/п	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Прим.
№ п/п	по плану	по факту	Тема урока	Кол-во часов	Прим.
1 четверть
Добукварный период ( 25 ч)
1			Ознакомление с письменными принадлежностями. Правила посадки, пользования карандашом, ручкой, тетрадью. Обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов. Раскрашивание. Фрукты.	1
2			Повторение правил посадки, положение ручки в руке, тетради на парте. Ориентация на странице. Обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов. Раскрашивание. Овощи.	1
3			Обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов. Раскрашивание. Посуда.	1
4			Обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов. Раскрашивание. Мебель.	1
5			Обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов. Раскрашивание. Транспорт.	1
6			Штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала)	1
7			Рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям — обводка) Орнамент из геометрических фигур.	1
8			Рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.)	1
9			Основная строка. Верхняя и нижняя строчные линии. Упражнения для подготовки руки к письму. Рисование по линейкам: палочки (прямые по ориентирам).	1
10			Наклонная линия сетки тетради. Рисование по линейкам: палочки (наклонные по ориентирам)	1
11			Межстрочная линия. Рисование прямих, наклонных и удлиненных палочек.	1
12			Соединение палочек в разных сочетаниях.	1
13			Работа в полной сетке тетради. Изображение прямых линий с закруглениями внизу.	1
14			Изображение в полной сетке прямых с закруглениями вверху.	1
15			Изображение в полной сетке прямых с закруглениями внизу, фигурных элементов.	1
16			Изображение в полной сетке прямых с закруглениями вверху, фигурных элементов.	1
17			Палочки с закруглением внизу и вверху (крючки).	1
18			Письмо сложных элементов букв, удлинённых линий с петлёй вверху.	1
19			Письмо сложных элементов букв, удлинённых линий с петлёй внизу.	1
20			Письмо сложных элементов букв, удлинённых линий с петлёй внизу и вверху.	1
21			Письмо полуовалов.	1
22			Письмо овалов.	1
23			Письмо коротких петель. Элемент буквы (е)	1
24			Письмо элементов букв, наклонных палочек с закруглением внизу, с закруглением вверху.	1
25			Закрепление знаний правил письма, названий линий графической сетки тетради. Повторение основных графических элементов.	1
Букварный период ( 41 ч)
26			Письмо строчной буквы а.	1
27			Письмо заглавной буквы А.	1
28			Письмо строчной буквы у. Сравнение формы печатной и рукописной букв.	1
29			Письмо заглавной буквы У.	1
30			Письмо строчной и заглавной буквы о, О.	1
31			Письмо строчной буквы и.	1
32			Письмо заглавной буквы И.	1
33			Письмо буквы ы.	1
34			Письмо строчной буквы м. Ознакомление с безотрывным письмом составных элементов буквы м.	1
35			Письмо заглавной буквы М.	1
36			Письмо строчной буквы н, слогов с ней. Анализ составных элементов буквы, параллельность первого и третьего элементов.	1
37			Письмо заглавной буквы Н.	1
38			Письмо строчной буквы, заглавной буквы л Л, слогов с ней.	1
39			Письмо строчной буквы п, слогов, слов с ней.	1
40			Письмо заглавной буквы П. Слоговой диктант.	1
41			Письмо строчной буквы т.	1
42			Письмо заглавной буквы Т.	1
43			Письмо строчной буквы к. Анализ составных элементов буквы, сравнение с изученными буквами.	1
44			Письмо заглавной буквы К. Закрепление умения писать изученные буквы.	1
45			Письмо строчной буквы ш, слогов, слов с ней.	1
46			Письмо заглавной буквы Ш. Выделение прямых частей в элементах букв. Письмо слогов, слов.	1
47			Письмо строчной буквы с, слогов, слов.	1
48			Письмо заглавной буквы С. Закрепление умения писать изученные буквы.	1
49			Письмо строчной буквы р, слогов, слов с ней.	1
50			Письмо заглавной буквы Р. Письмо слов и предложений.	1
51			Письмо строчной буквы в. Написание слогов и слов с буквой в.	1
52			Письмо заглавной буквы В. Списывание с печатного текста.	1
53			Письмо строчной буквы е. Безотрывное соединение буквосочетаний: ел, ет, ер, ев.	1
54			Письмо заглавной буквы Е. Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
55			Письмо строчной буквы д, слогов, слов с ней.	1
56			Письмо заглавной буквы Д. Закрепление умения писать изученные буквы.	1
57			Письмо строчной буквы б. Отрывное соединение буквы б со всеми буквами. Написание слогов, слов.	1
58			Письмо заглавной буквы Б. Сравнение с рукописными буквами, в которых есть подобные элементы.	1
59			Письмо строчной буквы , заглавной буквы й Й. Повторение изученных рукописных букв.	1
60			Письмо строчной буквы з, слогов, слов с ней.	1
61			Письмо заглавной буквы З.	1
62			Письмо строчной буквы г, слогов, слов с ней.	1
63			Письмо заглавной буквы Г. Письмо под диктовку слогов, слов.	1
64			Письмо строчной буквы ч. Сочетания ча, чу.	1
65			Письмо заглавной буквы Ч.	1
66			Закрепление навыков письма. Письмо под диктовку. Итоговый урок за год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	*Содержание учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)»* — 3 часа в неделю	*Кол-во часов*
1	Добукварный период	37 ч
2	Букварный период	62 ч.
Всего 99 ч

№ п/п	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Прим.
№ п/п	по плану	по факту	Тема урока	Кол-во часов	Прим.
1 четверть
Добукварный период (37 ч)
1			Знакомство. Школа. Ознакомление с правилами поведения на уроке и на перемене.	1
2			Устная и письменная речь. Слушание и пересказ сказки «Курочка Ряба». Артикуляционная гимнастика	1
3			Устная и письменная речь. Слушание и пересказ сказки «Рукавичка».	1
4			Практическое ознакомление со словом и предложением. Беседа на тему «Летние развлечения».	1
5			Слово, предложение. Способ условного обозначения предложений. Игра «Живые слова».	1
6			Составление предложений по сюжетным картинкам и схемам.	1
7			Слово, предложение. Короткий и полный ответ на вопросы.	1
8			Слушание сказки «Репка». Слова-предметы. Составление предложений по схеме и по рисунку к сказке .	1
9			Упражнения на развитие умения отвечать на вопрос: кто это?, что это? Распределение предметов на группы.	1
10			Слова признаки. Пересказ сказки «Репка». Игра «Живые слова»	1
11			Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? Составление предложений на тему: «Экскурсия в осенний парк»	1
12			Слова, отвечающие на вопросы: что делает? что делают?	1
13			Ознакомление со слоговой структурой слова.	1
14			Слог. Деление слов на слоги.	1
15			Слог. Слушание сказки «Колобок». Определение последовательности рисунков к сказке	1
16			Слог. Пересказ сказки «Колобок».	1
17			Деление слов на слоги. Чтение слоговых моделей. Слушание, заучивание и проговаривание скороговорок	1
18			Деление слов на слоги. Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи. Чтение слоговых моделей.	1
19			Понятие про ударение. Ударный слог. Слушание, заучивание и проговаривание скороговорок.	1
20			Слог. Ударение. Моделирование слогового состава слова.	1
21			Звуки в окружающем мире. Неречевые и речевые звуки. Органы речевого аппарата.Звуковые стихотворения.	1
22			Звуки в окружающем мире. Определение первого и последнего звука в словах.	1
23			Представление про гласные и согласные звуки.	1
24			Гласные и согласные звуки. Обозначение этих звуков условными знаками (фишками).	1
25			Гласные звуки, обозначение их на письме условными знаками.	1
26			Гласные звуки. Определение гласных звуков в словах. Как образуется слог?	1
27			Гласные звуки.	1
28			Согласные звуки, обозначение их на письме условными знаками.	1
29			Согласные звуки, обозначение их на письме условными знаками. Определение согласных звуков в начале, середине и в конце слов.	1
30			Твердые и мягкие согласные. Обозначение их на письме условными знаками. Звуковой анализ слов.	1
31			Твердые и мягкие согласные. Звуковой анализ слов.	1
32			Звонкие и глухие согласные. Определение согласных звуков в начале, середине и в конце слов. Звуковой анализ слова. Слушание сказки «Волк и семеро козлят»	1
33			Звонкие и глухие согласные. Составление предложений и схем по картинке к сказке «Волк и семеро козлят». Игра «Живые слова»	1
34			Звонкие и глухие согласные. Звуко-буквенный анализ слов.	1
35			Звуко-буквенный анализ слов.	1
36			Звуко-буквенный анализ слов.	1
37			Повторение и закрепление изученного.	1
Букварный период (62 ч)
38			Буквы А, а, звук [а]. Вычленение этого звука в названых словах.	1
39			Буквы А,а, звук [а]. Вычленение этого звука в названых словах. Русская народная сказка «Волк и Лиса».	1
40			Закрепление знаний про звуковое значение буквы А,а.	1
41			Звук [у]. Обозначение его буквами У,у.	1
42			Звук [у]; буквы У,у. Составление предложений и модели предложения по рисунку.	1
43			Закрепление знаний про звуковые значения изученных букв.	1
44			Звук [о]; буквы О,о. Нахождение звука в словах. Русская народная сказка «Маша и медведь».	1
45			Закрепление знаний про звуковые значения изученных букв.	1
46			Звук [и]; буквы И,и. Буква И– показатель мягкости согласного	1
47			Звук [и]; буквы И,и. Русская народная сказка «Лиса и Журавль».	1
48			Звук [ы]; буква ы. Нахождение данного звука в словах.	1
49			Звук [ы]; буква ы. Нахождение данного звука в словах. Закрепление знаний про звуковые значения изученных букв.	1
50			Звуки [м], [мʹ]; буквы М,м. Чтение прямых и обратных слогов.	1
51			Закрепление знаний о звуковом значении букв М,м. Упражнения в звуко-буквенном анализе.	1
52			Звуки [н], [нʹ]; буквы Н,н.	1
53			Звуки [н], [нʹ]; буквы Н,н. Чтение слогв с изученными буквами.	1
54			Сказка «Заюшкина избушка». Чтение слогов, слов с буквой Н.	1
55			Закрепление знаний о звуковых значениях изученных букв.	1
56			Звуки [л], [лʹ]; буквы Л,л. Чтение слогов, слов с буквой л.	1
57			Закрепление знаний про звуковое значение букв Л,л. Чтение слогов, слов с буквой л. Игра «Превращение слов».	1
58			Закрепление знаний про изученные буквы, их звуковое значение.	1
59			Звуки [п], [пʹ]; буквы П, п . Чтение слогов, слов с буквой п. Сказки К.И. Чуковского.	1
60			Закрепление знаний про буквы П, п, их звуковое значение. К.И. Чуковский. Сказки.	1
61			Звуки [т], [тʹ]; буквы Т,т. Чтение обратных слогов, слов с выученными буквами. Игра «Превращение слов»	1
62			Звуки [т], [тʹ]; буквы Т,т. Чтение предложения, соотнесение его с моделью. Составление предложений.	1
63			Закрепление знаний про звуковое значение изученных букв.	1
64			Буквы К, к, звуки [ к], [к`].Игра со словами.	1
65			Звуки [к], [кʹ]; буквы К,к.	1
66			Чтение прямых и обратных слогов буквы К,к.	1
67			Повторение изученных букв, их звуковых значений. Чтение слогов, слов, предложений.	1
68			Звук [ш]; буквы Ш,ш.	1
69			Чтение слогов и слов с буквой ш.	1
70			Закрепление знаний про звуковое значение букв Ш, ш. Сочетание ши.	1
71			Звуки [с], [сʹ]; буквы С, с. Звуковой анализ слов. Чтение прямых и обратных слогов, слов с буквой с.	1
72			Звуки [с], [сʹ]; буквы С, с. Чтение слов с сочетаниями согласных. Сказка «Кот, Лиса и Петух».	1
73			Повторение изученных букв, их звуковых значений. Игра со словами.	1
74			Звуки [р], [рʹ]; буквы Р, р. Чтение слогов, слов с буквой р.	1
75			Закрепление знаний о букве р, ее звуковом значении. Чтение слогов, слов с буквой р. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	1
76			А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Звуковое значение буквы Р.	1
77			Повторение изученных букв, их звуковых значений.	1
78			Звуки [в], [вʹ]; буквы В, в. Чтение слогов, слов. Звуковой анализ слов.	1
79			Закрепление знаний про буквы В, в, их звуковое значение. Составление рассказа по рисункам.	1
80			Звук [э]; буквы Е, е. Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов с буквой е после согласных.	1
81			Звук [э]; слияние звуков [й, э]; буква е. Звуковой анализ слов с буквой е, обозначающей два звука. Чтение слогов, слов с буквой е.	1
82			Закрепление знаний о звуковых значениях букв Е, е. Русская народная сказка «Емеля».	1
83			Звуки [д], [дʹ]; буквы Д, д. Чтение слогов, слов. Составление предложений, дополнение диалога.	1
84			Звуки [д], [дʹ]; буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т.	1
85			Повторение изученных букв, их звуковых значений.	1
86			Звуки [б], [бʹ]; буква Б,б. Чтение слогов, слов с буквой б.	1
87			Закрепление знаний о буквах Б,б, их звуковых значениях. Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П. Работа с текстом.	1
88			Буквы Й, й, обозначающие мягкий согласный звук [й] .	1
89			Закрепление знаний об изученных буквах, их звуковых значениях.	1
90			Закрепление знаний о звуковом значении букв Й, й.	1
91			Звуки [з], [зʹ]; буквы З, з. Чтение слогов, слов с буквой з.	1
92			Звуки [з], [зʹ]; буквы З,з. Чтение слогов, слов с буквой з. Сопоставление слогов и слов с буквами З и С.	1
93			Повторение изученных букв, их звуковых значений.	1
94			Звуки [г], [гʹ]; буквы Г, г.Чтение слогов, слов с буквой г.	1
95			Звуки [г], [гʹ]; буквы Г,г. Сопоставление слогов и слов с буквами Г и К.	1
96			Звук [чʹ]; буквы Ч, ч. Чтение слогов, слов с буквой ч.	1
97			Мягкий согласный звук [чʹ]. Сочетание ЧА в словах.	1
98			Закрепление знаний о звуке [чʹ]; буквах Ч,ч. Чтение слогов, слов, предложений.	1
99			Повторение изученных букв, их звуковых значений. Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.	1

1 класс

Обучение грамоте (чтение)

(3 часа в неделю)

№ темы урока		Тема раздела, урока	Кол-во часов	Дата		Примечание
				по плану	по факту
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (61 Ч)
1	Гласный звук [а] , буквы А, а. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения. Русская народная сказка «Лиса и волк»		1
2	Гласный звук [о] , буквы О, о. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь. Русская народная сказка «Маша и медведь»		1
3	Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов.		1
4	Гласный звук [и], буквы И, и. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями. Русская народная сказка «Журавль и лиса»		1
5	Гласный звук [ы], буква ы. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Учение — это труд. Обязанности ученика		1
6	Гласный звук [у], буквы У, у. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика.		1
7	Согласные звуки н, н’, буквы *Н, н.* Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Русская народная сказка «Избушка ледяная и лубяная»		1
8	Согласные звуки[ н], [н’], буквы Н, н. Любовь к Родине. Труд на благо Родины.		1
9	Согласные звуки[с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе. И. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок) учить		1
10	Согласные звуки к, к’, буквы *К, к.* Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой.		1
11	Согласные звуки [к],[к’], буквы К, к. Чтение предложений и короткого текста. Сельскохозяйственные работы. Труженики села.		1
12	Согласные звуки т, т, буквы *Т, т.* Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников.		1
13	Согласные звуки[л], [л’],буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. К.И.Чуковский. Сказки		1
14	Согласные звуки[л], [л’],буквы Л, л. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой. А.С.Пушкин. Сказки		1
15	Согласные звуки р, р’, буквы *Р, р.* Особенности артикуляции звуков р, р’. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями.		1
16	Согласные звуки [в], [в’], буквы *В, в.* Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.		1
17	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.		1
18	Буквы *Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е —* показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.		1
19	Буквы Е, е. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Русская народная сказка «Бобовое зёрнышко»		1
20	Буквы Е, е. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели		1
21	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.		1
22	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Профессии родителей		1
23	Согласные звуки м, м’, буквы *М, м.* Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		1
24	Согласные звуки з, з’, буквы *З, з*. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. В зоопарке. С.Маршак «Детки в клетку»		1
25	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. В зоопарке. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане …» (отрывок) наизусть		1
26	Согласные звуки б, б’, буквы *Б, б*. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.		1
27	Согласные звуки[ б], [б’], буквы Б, б. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. *С. Есенин. «Белая берёза» (отрывок) учить*		1
28	Согласные звуки[ б], [б’], буквы Б, б. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.		1
29	Согласные звуки д, д’, буквы *Д, д.* Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.		1
30	Согласные звуки [д],[ д’], буквы Д, д. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		1
31	Согласные звуки д, д’, буквы *Д, д.* Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.		1
32	Буквы *Я, я.* Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов		1
33	Буквы Я, я. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Русская народная сказка «Гуси -лебеди»		1
34	Согласные звуки г, г’, буквы *Г, г*. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		1
35	Проверим себя и оценим свои достижения		1
36	Мягкий согласный звук ч’, буквы *Ч, ч*. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		1
37	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		1
38	Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. С. Михалков «А что у вас?»		1
39	Твёрдый согласный звук ш, буквы *Ш, ш.* Сочетание ши, чтение коротких текстов. *В. Берестов «Петушки» учить*		1
40	Твёрдый согласный звук[ш], буквы Ш, ш. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		1
41	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков[ ж ]и [ш]. Чтение слов с новой буквой.		1
42	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Русская народная сказка «Мужик и медведь»		1
43	Буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.		1
44	Буквы Ё, ё. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.		1
45	Звук й’, буквы *Й, й.* Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		1
46	Согласные звуки х, х’, буквы *Х, х.* Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.		1
47	Согласные звуки [х],[ х’], буквы Х, х. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. С.Я. Марщак «Сказка о глупом мышонке»		1
48	Буквы *Ю, ю.* Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ю — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.		1
49	Буквы Ю, ю. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		1
50	Твёрдый согласный звук ц, буквы *Ц, ц.* Отработка техники чтения.		1
51	Твёрдый согласный звук[ ц], буквы Ц, ц. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. К.Чуковский «Мойдодыр»		1
52	Гласный звук э, буквы *Э, э*. Отработка техники чтения.		1
53	Гласный звук [э], буквы Э, э. Развитие осознанности и выразительности чтения.		1
54	Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Русская народная сказка «По щучьему веленью»		1
55	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов		1
56	Согласные звуки ф, ф’, буквы *Ф, ф.* Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.		1
57	Согласные звуки [ф],[ ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.		1
58	Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения.		1
59	Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения.		1
60	Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.		1
61	Русский алфавит. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. *И. Суриков «Зима» учить*		1
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ( 14 Ч)
62	Как хорошо уметь читать Определение целей и задач уроков послебукварного периода. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале рассказа о детях (Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р»). Анализ содержания рассказа.		1
63	Одна у человека родная мать – одна у него и Родина. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале текст . К. Д. Ушинского «Наше Отечество»		1
64	История славянской азбуки. История первого букваря. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские).		1
65	А. С. Пушкин – гордость нашей Родины.		1
66	Рассказы Л. Н. Толстого для детей.		1
67	Произведения К. Д. Ушинского для детей.		1
68	Стихотворения К. И. Чуковского. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений «Телефон» ,«Путаница».		1
69	Рассказы В. В. Бианки о животных . Развитие осознанности и выразительности чтения на материале рассказа «Первая охота».		1
70	Стихотворения С. Я. Маршака. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворных текстов («Угомон», «Дважды два»).		1
71	Рассказы М. М. Пришвина о природе. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале рассказов М. М. Пришвина («Предмайское утро», «Глоток молока»).		1
72	Стихотворения А. Л. Барто. Выставка книг А. Л. Барто. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений А. Л. Барто («Помощница», «Зайка», «Игра в слова»).		1
73	Стихотворения С. В. Михалкова Выставка книг С. В. Михалкова. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворения С. В. Михалкова «Котята».учить		1
74	Весёлые стихотворения Б. В. Заходера Выставка книг Б. В. Заходера. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворения Б. В. Заходера «Два и три».		1
75	Стихотворения В. Д. Берестова Выставка книг со стихами В. Д. Берестова. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений В. Д. Берестова («Пёсья песня», «Прощание с другом»). Наши достижения. Планируемые результаты изучения		1

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)

(2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

№ темы урока	Тема раздела, урока	Кол-во час.	Дата		Примечание
			план	факт
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (44 Ч)
1	Строчная и заглавная буквы *А, а.* Заглавная буква в именах собственных	1
2	Строчная и заглавная буквы *О, о.* Письмо предложения.	1
3	Строчная и заглавная буквы И, и. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Заглавная буква в именах собственных Комментированное письмо слов и предложений.	1
5	Строчная буква ы. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений	1
6	Строчная и заглавная буквы *У, у.* Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв.	1
7	Строчная и заглавная буквы Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Комментированное письмо.	1
9	Строчная и заглавная буквы *С, с.* Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку.	1
10	Строчная и заглавная буквы К, к. Письмо слогов и слов с буквой к. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация.	1
12	Строчная и заглавная буквы *Т, т* Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Создание письменных текстов.	1
13	Строчная и заглавная буквы *Л, л.* Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных.	1
15	Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов.	1
16	Строчная буква в. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации	1
17	Строчная и заглавная буквы *В, в* Письменный ответ на вопрос.	1
18	Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’э], [’э].	1
19	Строчная и заглавная буквы П, п. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.	1
20	Строчная и заглавная буквы *М, м.* Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Списывание с печатного шрифта.	1
21	Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с буквой з. Упражнения в правильном соединении букв. Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
22	Строчная и заглавная буквы Б, б. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’].	1
23	Строчная и заглавная буквы Б, б. Наблюдение за изменением формы числа существительного.	1
24	Строчная буква д. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д.	1
25	Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Списывание с печатного текста.	1
26	Строчная и заглавная буквы Я, я. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме.	1
27	Строчная и заглавная буквы *Г, г.* Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г.	1
28	Строчная буква ч. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч	1
29	Заглавная буква Ч.	1
30	Буква ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.	1
31	Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].	1
32	Строчная буква ж. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].	1
33	Заглавная буква Ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж	1
34	Строчная и заглавная буквы Ё, ё. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной	1
35	Строчная и заглавная буквы *Й, й.* Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’]. Письмо слогов и слов с буквой й.	1
36	Строчная и заглавная буквы Х, х. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].	1
37	Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’у], [’у].	1
38	Строчная и заглавная буквы *Ц, ц.* Тире. Двоеточие. Письмо элементов изученных букв.	1
39	Строчная и заглавная буквы Э, э. Письмо слогов и слов с буквой, э. именах.	1
40	Строчная буква щ. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу.	1
41	Заглавная буква Щ. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’].	1
42	Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение печатной и письменной букв. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором.	1
43	Строчные буквы *ь, ъ.* Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ	1
44	Строчные буквы ь, ъ. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ.	1
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
45	Оформление предложений	1
46	Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» и « Что?»	1
47	Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?» и «Что сделать?»	1
48	Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»	1
49	Заглавная буква в словах	1
50	Правописание ЖИ-ШИ	1
51	Правописание ЧА-ЩА	1
52	Правописание ЧУ-ЩУ	1
53	Правописание ЧК,ЧЕН,НЧ	1
54	Упражнение в списывании текста с печатного шрифта.	1

1 класс (12 ч.)

2 часа в неделю

№	№ темы урока			Тема раздела, урока	Кол-во часов	Дата		Примечание
№	№ темы урока			Тема раздела, урока	Кол-во часов	план	факт	Примечание
ТЕМА 1. НАША РЕЧЬ, ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ. (4 Ч)
1	1			Язык и речь. Русский язык — родной язык русского народа. Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.	1
2	2			Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Связь слов в предложении	1
3	3			Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Связь слов в предложении. Диалог. Оформление предложений в диалогической речи. Знаки препинания конца предложений.	1
4	4			Слово. Роль слов в речи. Однозначные и многозначные слова. Слова, близкие и противоположные по значению.	1
ТЕМА 2. СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (3Ч)
5		1		Слово и слог. Деление слов на слоги.	1
6		2		Перенос слов. Правила переноса слов	1
7		3		Ударение. Слогообразующая роль ударения. Проверочный словарный диктант.	1
ТЕМА 3. ЗВУКИ И БУКВЫ. ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (5Ч)
8			1	Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные обозначения звуков. Алфавит. Алфавитный порядок слов. Использование алфавита при работе со словарями	1
9			2	Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных букв, обозначающих гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове	1
10			3	Ударные и безударные гласные звуки. Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах.	1
11			4	Контрольное списывание
12			5	Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение и обобщение изученного .

2 КЛАСС

4 часа в неделю

№ *п/п*	*№ в теме*			*Тема урока*	*Кол-во уроков*	*Дата план*	*Дата* *факт*	*Прим.*
ТЕМА 1. Наша речь. Текст. (9ч)
1	1			Знакомство с учебником. Его Величество русский язык. Какая бывает речь?	1
2	2			Что можно узнать о человеке по его речи?	1
3	3			Как отличить диалог от монолога?	1
4	4			Проверка знаний.	1
5	5			Что такое текст?	1
6	6			Что такое тема и главная мысль текста?	1
7	7			Части текста.	1
8	8			Обобщение знаний о тексте. *Контрольное списывание.*	1
9	9			Работа над ошибками.	1
ТЕМА 2. Предложение (9ч)
10	1			Что такое предложение?	1
11	2			Как из слов составить предложение?	1
12	3			Что такое главные члены предложения?	1
13	4			Что такое второстепенные члены предложения?	1
14	5			Подлежащие и сказуемое – главные члены предложения.	1
15	6			Что такое распространённые и нераспространённые предложения?	1
16	7			Как установить связь слов в предложении?	1
17	8			Контрольный диктант.	1
18	9			Работа над ошибками.	1
ТЕМА 3. Слова, слова, слова… (19 ч)
1920	1 2		Что такое лексическое значение слова?		2
21	3		Что такое однозначные и многозначные слова?		1
22	4		Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?		1
23	5		Что такое синонимы?		1
2425	6 7		Что такое антонимы?		2
2627	8 9		Что такое родственные слова?		2
2829	10 11		Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?		2
30	12		Какие бывают слоги?		1
3132	13 14		Как определить ударный слог?		2
3334	15 16		Как переносить слова с одной строки на другую?		2
35	17		Проверочная работа.		1
36	18		Контрольный диктант.		1
37	19		Работа над ошибками.		1
ТЕМА 4. Звуки и буквы. (31 ч)
Тема 4.1. Гласные звуки (16 ч)
38	1			Как различить звуки и буквы?	1
39 40	2 3			Как мы используем алфавит?	2
41	4			Какие слова пишутся с заглавной буквы?	1
42	5			Как определить гласные звуки?	1
4344454647	6 7 8 9 10			Правописание слов с безударным гласным звуком в корне	5
48495051	11 12 13 14			Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.	4
52	15			Контрольный диктант.	1
53	16			Работа над ошибками.	1
Тема 4.2. Согласные звуки (15 ч)
54	1			Как определить согласные звуки?	1
5556	2 3			Согласный звук [Й] и буква И краткое	2
57	4			Слова с удвоенными согласными.	1
58	5			Наши проекты. И в шутку и всерьёз.	1
5960	6 7			Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.	2
61	8			Как обозначить мягкость согласного звука на письме?	1
6263	9 10			Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед другими согласными.	2
64	11			Проверочная работа.	1
65	12			Контрольный диктант.	1
66	13			Работа над ошибками.	1
67	14			Наши проекты. Пишем письмо.	1
68	15			Обобщающий урок.	1
ТЕМА 5. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки (12 ч)
69	1			Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.	1
70	2			Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
71	3			Звонкие и глухие согласные звуки	1
72	4			Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.	1
7374	5 6			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова или перед согласным	2
757677	7 8 9			Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь)	3
78	10			Контрольный диктант.	1
79	11			Работа над ошибками.	1
80	12			Обобщение изученного материала.	1
ТЕМА 6. Части речи (45 ч)
Тема 6.1. Имя существительное (16 ч)
81 82		1 2		Что такое части речи?	2
83		3		Что такое имя существительное?	1
84		4		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	1
85		5		Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.	1
86		6		Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.	1
87		7		Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.	1
88		8		Заглавная буква в написании кличек животных.	1
89		9		Заглавная буква в географических названиях.	1
90		10		Контрольный диктант.	1
91		11		Работа над ошибками.	1
92 93 94		12 13 14		Единственное и множественное число имён существительных.	3
95		15		Проверка знаний.	1
96		16		Обобщение изученного материала.	1
Тема 6.2. Глагол (11 ч)
97 98 99		1 2 3		Что такое глагол?	3
100101		4 5		Единственное и множественное число глаголов.	2
102		6		Правописание частицы НЕ с глаголами.	1
103		7		Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»	1
104		8		Контрольный диктант.	1
105		9		Работа над ошибками.	1
106		10		Что такое текст-повествование?	1
107		11		Проверка знаний.	1
Тема 6.3. Имя прилагательное (8 ч)
108		1		Что такое имя прилагательное?	1
109		2		Связь имени прилагательного с именем существительным.	1
110		3		Прилагательные близкие и противоположные по значению.	1
111		4		Единственное и множественное число имён прилагательных.	1
112		5		Что такое текст-описание?	1
113		6		Проверка знаний.	1
114		7		Контрольный диктант.	1
115		8		Работа над ошибками.	1
Тема 6.4. Местоимение. Предлог (10 ч)
116 117		1 2		Что такое местоимение?	2
118		3		Что такое текст-рассуждение?	1
119		4		Проверка знаний.	1
120		5		Общее понятие о предлоге	1
121		6		Раздельное написание предлогов со словами.	1
122		7		Восстановление предложений.	1
123		8		Проверка знаний.	1
124		9		Контрольный диктант.	1
125		10		Работа над ошибками.	1
ТЕМА 7. Повторение (10 ч)
126		1		Повторение по теме «Текст»	1
127		2		Повторение по теме «Предложение»	1
128		3		Повторение по теме «Слово и его значение»	1
129		4		Повторение по теме «Части речи»	1
130		5		Повторение по теме «Звуки и буквы»	1
131		6		Повторение по теме «Правила правописания»	1
132133134		7 8 9		Повторение и закрепление изученного материала.	3
135		10		Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.	1

3 КЛАСС

№

п / п

№

п / п

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Дата

Примечание

Тема. Повторение (2 ч.)

Повторение, обобщение и систематизация изученного во 2 классе .

Умение соблюдать графические и орфоэпические требования, применять орфографические

Тема. Язык и речь ( 2 ч.)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь – отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения

Тема. Текст. Предложение. Словосочетание ( 12 ч.)

Текст. Признаки текста. Типы текстов. Смысловое единство предложений в тексте.

Предложение. Различение предложений по цели высказывания.

Виды предложений по интонации

Предложения с обращением

Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения

Простое и сложное предложения

Разбор предложения по членам предложения.

Простое и сложное предложения

Словосочетание. Связь слов в словосочетании.

Словосочетание. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Тема. Слово в языке и речи ( 17 ч.)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.

Слова в прямом и переносном значении, синонимы и антонимы.

Омонимы. Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Слово и словосочетание.

Фразеологизмы.

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи.

Имя существительное. Местоимение. Предлоги с именами существительными.

Имя прилагательное.

Глагол.

Имя числительное (общее представление)

Работа над ошибками. Однокоренные слова

Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения . Правописание слов с безударными гласными в корне.

Звуки и буквы. Согласные звуки и буквы для их обозначения . Правописание слов с сочетаниями: жи– ши, ча– ща, чу– щу

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного. Проект «Рассказ о слове»

Тема. Состав слова ( 37 ч = 14 +23)

Части слова ( 14ч)

Что такое корень слова? Корень слова. Однокоренные слова.

Как найти в слове корень? Чередование согласных в корне.

Сложные слова. Правописание сложных слов: соединительные гласные в сложных словах.

Что такое окончание?

Как найти в слове окончание?

Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

Значение приставок.

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

Значение суффиксов

Что такое основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Обобщение знаний о составе слова

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Проект «Семья слов».

Тема. Состав слова.

Правописание частей слова (23 ч)

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

Правописание слов с безударными гласными в корне

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне

Проверка слов с парными согласными в корне

Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

Правописание слов с удвоенными согласными

Правописание суффиксов и приставок

Правописание приставок и предлогов

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)

Разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки.

Правописание слов с разделительными твёрдыми (ъ) и мягкими (ь) знаками.

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Проект «Составляем орфографический словарь»

Тема. Части речи ( 61 ч= 27+16+4+14)

Тема. Части речи.

Имя существительное ( 27 ч)

Части речи. Аудирование.

Имя существительное и его роль в речи.

Значение и употребление имён существительных в речи.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Проект «Тайна имени». Монолог

Изменение имён существительных по числам.

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Род имён существительных: мужской, женский, средний

Род имён существительных

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).

Склонение имён существительных.

Падеж имён существительных .

Именительный падеж

Родительный падеж

Дательный падеж

Винительный падеж

Творительный падеж.

Предложный падеж.

Обобщение знаний.

Начальная форма имени существительного.

Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён существительных»

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Проект «Зимняя страничка».

Тема. Части речи.

Имя прилагательное (16ч)

Лексическое значение имён прилагательных. Связь имени прилагательного с именем существительным.

Значение и употребление имён прилагательных в речи.

Роль имён прилагательных в тексте. Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цвета.

Художественное и научное описания. Использование имён прилагательных в тексте-описании.

100

Род имён прилагательных

101

Изменение имён прилагательных по родам

102

Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

103

Изменение имён прилагательных по числам.

104

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

105

Изменение имен прилагательных по падежам. Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

106

Изменение имен прилагательных по падежам.

107

Обобщение знаний. Начальная форма имени прилагательного.

108

Обобщение знаний. Морфологический разбор имени прилагательного

109

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

110

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

111

Проект «Имена прилагательные в загадках».

Тема. Части речи.

Местоимение (4ч)

112

Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа.

113

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3го лица в единственном числе по родам.

114

Местоимение.

115

Местоимение.

Тема. Части речи.

Глагол (14 ч)

116

Глагол. Значение и употребление в речи

117

Глагол. Значение и употребление в речи

118

Формы глагола

119

Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

120

Изменение глаголов по числам.

121

Изменение глаголов по временам.

122

Изменение глаголов по временам. 2-е лицо глаголов.

123

Изменение глаголов по временам.

124

Род глаголов в прошедшем времени

125

Правописание частицы НЕ с глаголами

126

Обобщение изученного. Правописание частицы НЕ с глаголами.

127

Обобщение изученного. Морфологический разбор глагола.

128

Контрольный диктант по теме «Глагол»

129

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Тема. Повторение (7 ч)

130

Части речи

131

Обобщение изученного о словах, предложениях

132

Правописание имён прилагательных. Диалог.

133

Правописание приставок и предлогов.

134

Правописание слов с безударными гласными в корне

135

Итоговый контрольный диктант

136

Текст. Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»

4 КЛАСС

№ п / п	№ п / п	Содержание учебного материала	Кол-во час.	Дата	Примечание
*Тема 1. Повторение (6 ч.)*
1	1	Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. Текст и его план Знакомство с учебником. Виды речи. Для чего человеку нужна речь.	1
2	2	Текст. Типы текстов Базовые предметные понятия: текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение. Алгоритм определения типа текста. *Проверочная работа. Аудирование*	1
3		Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания Предложение как единица речи. Постановка знака в конце предложения. Составление предложения из слов. Оформление предложения на письме.
4		Диалог. Обращение Что такое диалог и обращение? Правило употребления знаков препинания в предложениях с обращениями. *Проверочная работа. Диалог*
5		Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Разбор предложения по членам. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово.
6		Входной контрольный диктант № 1
*Тема 2. Предложение 5 (ч)*
7	1	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие) Что такое однородные члены предложения? Особенности однородных членов предложения.	1
8	2	Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Виды связи однородных членов предложения. Правило постановки запятой между однородными членами предложения. Когда между однородными членами ставиться запятая, а когда не ставиться	1
9	3	Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного предложения. Отличие простого предложения от сложного	1
10	4	Сложное предложение с однородными членами. Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами.	1
11	5	Проверка языковых знаний и умений по теме «Предложение». Контрольная работа №1. Контроль и самоконтроль изученных понятий по теме «Предложение».	1
*Тема 3. Слово в языке и речи (15 ч)*
12	1	Анализ проверочной работы. Работа над ошибками Слово и его лексическое значение Лексическое значение слова. Роль слов в нашем языке. Определение слова по лексическому значению.
13	2	Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Определение по словарю устаревших и заимствованных слов. Наблюдение за использованием этих слов в речи.
14	3	Синонимы, антонимы, омонимы Подбор к слову антонимов и синонимов. Распознавание в речи омонимов.
15	4	Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов Какие слова называются фразеологизмами.
16	5	Состав слова. Распознавание значимых частей слова Выделение в словах корня, правило единообразного написания корня. Словообразующая роль суффикса и приставки.
17	6	Состав слова. Распознавание значимых частей слова Образование слов при помощи значимых частей. Разбор слова по составу.
18	7	Правописание гласных и согласных в корнях слов Соотношение написания и произношения слов с непроизносимыми согласными, парными по звонкости – глухости, безударными гласными.
19	8	Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах Применения правила написания слов при установлении изученных орфограмм.
20	9	Упражнение в написании приставок и суффиксов Наблюдение за правописанием и произношением слов с приставками и суффиксам. Применение правил правописания.
21	10	Разделительные ъ и ь знаки Соотношение и написание слов с разделительными ъ и ь знаками.
22	11	Части речи Постановка вопроса к слову и определение части речи.
23	12	Морфологические признаки частей речи. Какие грамматические признаки есть у частей речи.
24	13	Наречие как часть речи Представление о наречии как части речи. Существенные признаки этой части речи. Роль наречия в нашем языке.
25	14	Образование и употребление наречий
26	15	Контрольный диктант № 2 по теме «Слово в языке и речи» Применение полученных знаний по теме «Слово в языке и речи»
*Тема 4. Имя существительное (25 часов)*
27	1	Работа над ошибками. Распознавание падежей имён существительных Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме.
28	2	Упражнение в распознавании падежей одушевлённых имён существительных Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
29	3	Три склонения имён существительных Как определить склонение имён существительных. Имена существительные 1 – го склонения.
30	4	1-е склонение имен существительных. Правописание безударных и ударных окончаний имён существительных 1 – го склонения.
31	5	2–е склонение имён существительных Правописание безударных и ударных окончаний имён существительных 2 – го склонения.
32	6	3-е склонение имён существительных Правописание безударных и ударных окончаний имён существительных 3 – го склонения.
33	7	Контрольное письменное изложение по тексту Н. Сладкова Применение полученных знаний.
34	8	Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение знаний о типах склонения Определение склонения имён существительных
35	9	Проверка языковых знаний, умений и навыков. Контрольная работа № 2
36	10	Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе Способы проверки безударных падежных окончаний.
37	11	Именительный и винительный падежи Способы различения имен существительных в именительном и винительном падежах.
38	12	Правописание имён существительных в родительном падеже Способы определения окончания существительных в родительном падеже
39	13	Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных Умение различать одушевлённые имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах.
40	14	Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже Правописание безударных падежных окончаний в дательном падеже
41	15	Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже Проверка написания безударного падежного окончания в творительном падеже
42	16	Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже Проверка написания безударного падежного окончания в предложном падеже.
43	17	Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных во всех падежах. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания имён существительных.
44	18	Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных во всех падежах. Отработка умения правильно писать безударные падежные окончания имён существительных. Контрольное списывание
45	19	Правописание безударных падежных окончаний имен имён существительных во множественном числе Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе.
46	20	Именительный падеж имён существительных множественного числа Правописание падежных окончаний имён существительных множественного числа в именительном падеже.
47	21	Родительный падеж имён существительных множественного числа Правописание падежных окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже.
48	22	Винительный падеж имён существительных во множественном числе Определение падежа имён существительных во множественном числе одинаковыми окончаниями.
49	23	Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных во множественном числе Правописание падежных окончаний имён существительных множественного числа в дательном, творительном и предложных падежах.
50	24	Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. Закрепление. Правописание падежных окончаний имён существительных множественного числа в дательном, творительном и предложных падежах.
51	25	Контрольный диктант № 5 по итогам первого полугодия Применение полученных знаний.
*Тема 5. Имя прилагательное ( 19 ч )*
52		Работа над ошибками Имя прилагательное как часть речи. Род и число имён прилагательных. Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам, по родам (в единственном числе). Начальная форма имён прилагательных.
53		Склонение имён прилагательных Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного от имени существительного.
54		Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
55		Именительный падеж имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных
56		Родительный падеж имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе
57		Дательный падеж имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
58		Именительный, родительный, винительный падежи имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
59		Творительный и предложный падежи имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
60		Проверка языковых знаний, умений и навыков. Контрольная работа №3.
61		Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе.
62		Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе.
63		Родительный, дательный, творительный и предложный падежи.
64		Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе. Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе.
65		Склонение имён прилагательных во множественном числе Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы. Иметь представление об окончании имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
66		Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа. Иметь представление об окончании имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
67		Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа Иметь представление об окончании имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
68		Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Иметь представление об окончании имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
69		Обобщение по теме «Имя прилагательное» Морфологический разбор имени прилагательного.
70		Контрольный диктант №4 по теме «Имя прилагательное»
*Тема 6. Местоимение (7 часов)*
71		Работа над ошибками. Местоимение как часть речи. Какие местоимения называются личными.
72		Личные местоимения. Грамматические признаки личных местоимений.
73		Изменение личных местоимений по падежам. Начальная форма местоимения. Определение падежа личного местоимения.
74		Правописание местоимений с предлогами. Как пишутся местоимения с предлогами.
75		Изменение местоимений 3-го лица по падежам.
75		Изменение личных местоимений по падежам. Разбор местоимения как части речи.
77		Контрольная работа №4 по теме «Местоимение»
*Тема 7. Глагол (22 ч)*
78		Работа над ошибками. Роль глаголов в языке. Какую роль играют глаголы в речи? По каким признакам можно распознать глагол в речи?
79		Время глаголов. Неопределённая форма глаголов. Научиться распознавать в речи глаголы в неопределённой форме
80		Неопределённая форма глаголов. Устное сочинение. Образование глаголов в неопределённой форме.
81		Изменение глаголов по временам Учиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу, определять время.
82		Контрольный диктант №5. Применение полученных знаний.
83		Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. Что такое спряжение глаголов.
84		Спряжение глаголов.
85		Контрольное списывание. Повторение.
86		I и II спряжение глаголов в настоящем времени. Учиться определять спряжение глаголов в настоящем времени.
87		I и II спряжение глаголов в будущем времени. Учиться определять спряжение глаголов в будущем времени.
88		I и II спряжение глаголов в сложном будущем времени. Учиться определять спряжение глаголов в будущем времени.
89		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени Постановка вопроса к глаголам. Определение спряжения. Правильное написание безударного личного окончания глагола.
90		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени Постановка вопроса к глаголам. Определение спряжения. Правильное написание безударного личного окончания глагола.
91		Правописание возвратных глаголов Какие глаголы относятся к категории возвратных.
92		Правописание –тся и -ться в возвратных глаголах Какие глаголы относятся к категории возвратных.
93		Контрольное письменное сочинение. Создание текста – повествования, составление плана текста, подбор заголовка.
94		Работа над ошибками. Правописание глаголов в прошедшем времени Признаки, по которым определяют глаголы прошедшего времени.
95		Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Определение окончаний глаголов в прошедшем времени.
96		Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени Образование глаголов в прошедшем времени. Определение безударной буквы в суффиксе перед л.
97		Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глаголов. Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы.
*Тема 8. Повторение ( 5 ч)*
98		Язык. Речь. Текст. Предложение и словосочетание Условия успешного общения. Виды речи. Что такое предложение? Как из предложения выделить словосочетание? Грамматическая основа предложения. Аудирование.
99		Лексическое значение слова. Состав слова. Правописание значимых частей слова Как разбирать слово по составу? Как различать приставку и предлог в письменной речи? Как правильно писать суффикс в слове?
100		Итоговый контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием Как применять полученные знания?
101		Анализ диктанта. Работа над ошибками. Части речи По каким грамматическим признакам можно определить части речи?
102		Звуки и буквы На какие группы делятся звуки и буквы в русском языке? Итоговый урок за год. Игра «По галактике Частей Речи»

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общие результаты освоения программы

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

– распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:

– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

– применять правила правописания (в объеме содержания курса);

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определенной орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения учебного предмета у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

У выпускника будут сформированы:

представление о русском языке как языке его страны;

осознание языка как средства общения;

элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;

желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:

чувства причастности к своей стране и её языку;
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;
владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.);
выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
воспроизводить информацию, доносить её до других;
создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Овладение умениями работать с информацией:

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
выбирать источники для получения информации, использовать различные способы поиска (учебники, цифровые электронные средства, словари различного типа, справочные источники в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровом формате измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
использовать схемы, таблицы для представления информации; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; проявлять готовность руководить и выполнять поручения;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать свой вклад в общее дело, собственное поведение и поведение окружающих;
проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты освоения первого года изучения учебного предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:

понимать прослушанный текст;
понимать прочитанный текст;
устно составлять текст из 2–4 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
различать гласные и согласные звуки;
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
определять в слове ударный слог;
делить слово на слоги (простые случаи: двусложные и трехсложные слова без стечения согласных);
знать последовательность букв в русском алфавите, правильно называть буквы;
различать понятия «звук» и «буква»; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; переносить слово по слогам (простые случаи: слова из слогов типа согласный + гласный);
обозначать на письме твердость согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
писать разборчиво;
писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических наименованиях), соединения, слова;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, а также описки;
находить в предложениях и в тексте слова, значение которых требует уточнения;
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
составлять предложение из набора форм слов;
правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
читать про себя, а также вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 20 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением.

Предметные результаты освоения освоения второго года изучения учебного предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:

строить устное монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, по наблюдениям);
определять тему текста и озаглавливать текст с опорой на тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
читать вслух короткие тексты;
выразительно читать тексты вслух, соблюдая правильную интонацию;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам (согласный парный/непарный по твердости/мягкости, согласный парный/непарный по звонкости/глухости);
различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и];
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом двойной роли букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак (ь) в середине слова;
различать шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
делить слово на слоги (в том числе при стечении согласных);
правильно произносить звуки и сочетания звуков, правильно ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
пользоваться орфоэпическим словарем;
использовать алфавит для упорядочения небольшого списка слов (по первой букве);
использовать на письме небуквенные графические средства (пунктуационные знаки (в пределах изученного), красную строку (абзац), пробел между словами, знак переноса);
находить орфограммы в слове и между словами;
применять изученные правила правописания (в том числе написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт; написание проверяемых безударных гласных в корне слова; написание парных звонких и глухих согласных в корне слова (конец слова); написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание предлогов с именами существительными);
соблюдать на письме правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова);
пользоваться орфографическим словарем;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
находить однокоренные слова, группировать слова с одним корнем; выделять окончание в слове
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», определять их роль в речи;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», определять их роль в речи;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», определять их роль в речи;
распознавать наиболее распространенные предлоги (в, на, из, без, над, до, у, о, об);
различать слово, сочетание слов и предложение;
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
сравнивать предложения по цели высказывания и интонации (без терминов);
правильно оформлять предложение на письме, выбирая необходимые знаки конца предложения;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 40 слов; писать подробное изложение (по вопросам) повествовательного текста (20–30 слов); писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания.

Предметные результаты освоения третьего года изучения учебного предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на определенную тему, по наблюдениям);
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
наблюдать за типами речи (без называния термина): повествование, описание, рассуждение (простые случаи, без смешения);
определять тему текста, определять основную мысль текста;
определять ключевые слова в тексте; определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
выявлять части текста, озаглавливать части текста;
составлять план повествовательного текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого (ь) и твердого знаков (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом двойной роли букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
правильно ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
находить орфограммы в слове и между словами;
применять изученные правила правописания (в том числе написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова; написание парных звонких и глухих согласных в корне слова (в середине слова); написание непроизносимых согласных в корне слова; употребление разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твердого (ъ) знаков; написание мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода; написание безударных родовых окончаний имён прилагательных; раздельное написание частицы не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами);
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, а также описки;
подбирать синонимы и антонимы (простые случаи, без называния терминов) к словам разных частей речи;
выявлять в речи многозначные слова, понимать их значения; устаревшие слова, понимать их значения (простые случаи); распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте,
выделять окончания в слове, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина), однокоренные слова и синонимы (без называния термина);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень, приставку, суффикс, окончание;
находить в словах нулевое окончание;
распознавать имена существительные, определять грамматические признаки имен существительных (одушевленные/неодушевленные, род, число, падеж), склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные, определять грамматические признаки имен прилагательных (род, число, падеж), изменять имена прилагательные (кроме имен прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин) по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать личные местоимения (в начальной форме), использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
распознавать глаголы, различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», определять грамматические признаки (форму времени, род (в прошедшем времени), число); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложений по цели высказывания и по интонации;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 65 слов; писать подробное изложение по заданному или коллективно составленному плану (40-50 слов); писать под диктовку текст объемом не более 60 слов с учетом изученных правил правописания.

Предметные результаты освоения четвертого года изучения учебного предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:

выбирать адекватные языковые средства для заданной ситуации общения;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая нормы русского литературного языка в собственной речи (в объеме изученного), оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
распознавать типы речи: повествование, описание, рассуждение (простые случаи);
определять тему и основную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный (устно и письменно) и выборочный пересказ текста (устно);
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации, содержащейся в тексте в явном виде;
производить звуко-буквенный разбор слов ;
находить орфограммы в слове и между словами;
применять изученные правила правописания (в том числе написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); написание безударных падежных окончаний имен прилагательных и имен существительных (кроме существительных на -мя, — ий, -ье, -ия, -ов, -ин); раздельное написание частицы не с глаголами; написание мягкого знака (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака (ь) в глаголах на -ться и -тся; написание безударных личных окончаний глаголов);
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, а также описки;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета;
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
наблюдать за фразеологизмами (без называния термина), понимать их значения (простые случаи);
распознавать наиболее употребляемые суффиксы изученных частей речи;
соотносить состав слова с представленной схемой его строения; составлять схему строения слова;
производить разбор слова по составу ;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных – род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имен прилагательных – род (в единственном числе), число, падеж;
устанавливать начальную форму глагола, определять грамматические признаки глаголов – спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
распознавать наречия (простые случаи);
различать предлоги и союзы (простые случаи);
осознавать значение частицы не в предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные – без называния терминов) предложения, состоящие из двух простых, и осознанно использовать их в речевом общении;
распознавать предложения с прямой речью после слов автора;
правильно списывать текст объемом не более 80 слов; писать подробное изложение (50–60 слов); писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания

СИСТЕМА И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

При оценивании результатов деятельности учащихся по предмету «Русский язык» рекомендуется использовать следующие документы:

Действующий государственный образовательный стандарт начального общего образования
«Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе начального общего образования», составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015).
Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением научно — методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).

Обязательные формы контроля и критерии оценивания

Объектами проверки и оценивания учебных достижений обучающихся по языку являются составляющие коммуникативной компетентности:

опыт речевой деятельности (аудиативные умения, способность вести диалог, строить монологические связные высказывания в устной и письменной форме, умение выразительно читать и понимать смысл прочитанного);
знания о языке и речи, языковые умения и навыки;
орфографические и пунктуационные умения и навыки;
графические навыки письма, техника, скорость письма, культура оформления письменных работ.

Сводный перечень видов обязательного контроля

Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля

Вид проверки	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
Вид проверки	І–II ч	III–IV ч	І–II ч	III–IV ч	І–II ч	III–IV ч	І–II ч	III–IV ч
Аудирование	–	–	1	1	1	1	1	1
Диалог	–	–	1	–	1	–	1	–
Устное изложение	–	–	–	1	–	–	–	–
Устное сочинение	–	–	–	–	–	1	–	1
Чтение	–	1	1	1	1	1	1	1
Письменное изложение	–	–	–	–	–	1	1	–
Письменное сочинение	–	–	–	–	–	–	–	1
Проверка языковых знаний, умений и навыков	–	–	1	1	1	1	1	1
Диктант	–	–	1	1	2	2	2	2
Списывание	–	1	1	1	1	1	1	1
Общее количество проверок	–	2	6	6	7	8	8	8

Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля. Кроме того, для текущего контроля учитель может использовать и другие виды работ: грамматические задания, словарные диктанты, тестовые и комбинированные работы.

Оценивание результатов деятельности обучающихся в 1 классе осуществляется вербально, во 2 классе – в I и II четвертях по решению педагогического совета.

Грамматический разбор является средством проверки степени понимания младшими школьниками изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

При оценивании письменных работ необходимо учитывать все виды ошибок: дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается; орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются разными ошибками.

Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности является контрольное списывание и контрольный текстовый диктант.

Контрольное списывание рекомендуется проводить в 1 классе — в конце года, во 2-4 классах — в конце II четверти и в IV четверти.

Контрольный диктант рекомендуется проводить: во 2 классе — один раз в конце II четверти и дважды в IV четверти; в 3-4 классах — два раза во II четверти и дважды в IV четверти.

ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ проводится для изучения предметных результатов изучения русского языка, владение техникой письма, навыкой соблюдения изученных норм орфографии, несформированности разных сторон речи, определения потенциальных трудностей в освоении закономерностей родного языка и для выбора тактики коррекционно-педагогического воздействия.

Диктант проводится без подчеркнутого артикулирования, без проведения анализа возможных сложностей диктанта, выделения трудных слов и звуков, нечетко различимых на слух и вызывающих сомнение при написании. Темп диктовки должен быть слегка замедленным, для того чтобы каждый ученик успел написать диктант в полном объеме.

Проверка знаний и умений осуществляется только на материале, который уже проработан с обучающимися к моменту диагностики. При наличии в классе значительного количества детей с нарушением общей моторики и мелких мышечных движений кистей рук и пальцев объём материала для диктанта может быть уменьшен.

Учителю необходимо

тщательно изучить каждую работу;
сделать полный анализ допущенных ошибок;
зафиксировать результаты наблюдений;
оценить работу в соответствии с предложенными критериями;
выбрать последующую тактику педагогического воздействия для подбора учебного и речевого материала с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка.

Если проверочная работа включает грамматические задания, то число слов в диктанте может быть сокращено и в таком случае за данную проверочную работу выставляются две оценки.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Цель этого вида работы — выявить сформированность зрительного восприятия и стойкость взаимосвязи между фонемой и графемой у детей с нарушениями речи.

На первый план в этом виде работы выдвигается предупреждение ошибок путем фиксирования зрительного внимания на определенных буквах, выделенных в тексте особым шрифтом.

Текст диктанта написан на доске или предъявляется на индивидуальных карточках. Особым шрифтом или цветом выделяются те буквы или слова, написанию которых следует уделить особое внимание.

Учащиеся вначале читают текст, обращая внимание на выделенные буквы и слова, анализируют прочитанное путем звуко-буквенного анализа слова и орфографического разбора и объясняют написанное. Далее учитель-логопед закрывает текст, и учащиеся пишут его под диктовку без зрительной опоры.

После написания диктанта педагог снова открывает текст и предлагает учащимся сверить написанное в тетрадях с оригиналом. Учащиеся проверяют, исправляют допущенные ошибки, и выписывают их в тетрадь. Далее проводится обязательная работа над ошибками. Такая деятельность способствует формированию прочной взаимосвязи между звуком и буквой.

В заключении учитель-логопед проверяет работу и оценивает ее результаты.

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Цель данного вида работы заключается в предупреждении ошибок на письме. Этот вид работы эффективен в тех случаях, когда у ребенка отмечается дисграфия, связанная с нарушением графомоторной связи.

Учитель-логопед читает весь текст диктанта, а учащиеся внимательно слушают. При этом виде работы рекомендуется четкое артикулирование наиболее сложных слов и звуков вызывающих сомнение при написании. После прочтения учитель предлагает детям произвести звуковой и орфографический разбор текста.

Далее педагог читает текст по предложениям, дети записывают под диктовку каждое предложение последовательно, останавливаясь для короткого разбора на тех словах и предложениях, написание которых может вызвать особые трудности. Только после проведения такого анализа ученики записывают предложение в тетрадь.

После окончания письма под диктовку учитель снова читает весь текст, а учащиеся внимательно проверяют и исправляют допущенные ошибки. Аккуратно исправленные ошибки не должны быть отмечены учителем как грубые, однако их следует выделить и предложить ученику работу над ошибками.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ служит средством проверки орфографических умений и навыков.

Требования к количеству слов в словарном диктанте:

	І -ІІ четверть	III-IV четверть
1 класс	—	5-6 слов
2 класс	8-10 слов	10-12 слов
3 класс	10-12 слов	12-15 слов
4 класс	12-15 слов	15-18 слов

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Контрольный диктант проводится с целью выявления усвоения грамматического материала и определения эффективности логопедической работы. Для этого вида работы подбирается только пройденный и отработанный на уроках материал, представленный в виде связного текста.

Текст контрольного диктанта зачитывается учителем без подчеркнутой артикуляции и голосового выделения сложных для написания и требующих особого внимания слов. Учащиеся внимательно слушают текст и по окончании чтения могут сказать два или три предложения о его содержании для более глубокого осмысления.

Далее учащиеся пишут под диктовку каждое предложение. После написания диктанта учитель снова читают текст, учащиеся проверяют написанное, исправляя ошибки.

В контрольном диктанте исправления учитываются, но к категории грубых ошибок не относятся.

Объемы текстов для диктантов и списывания

Класс	Объемы текстов для списывания	Объемы текстов для диктанта
1	не более 20 слов	не более 20 слов
2	40 слов	не более 45 слов
3	40-50 слов, не более 65 слов	не более 60 слов
4	не более 80 слов	не более 80 слов

ОЦЕНИВАНИЕ ДИКТАНТА

Если контрольный диктант дается без дополнительного грамматического задания, то он оценивается одной отметкой.

В 1 и 2 оценки не ставятся.

Нормы оценок для 3 класса:

«5» ставится, если нет орфографических ошибок. Допустимы одно исправление и 1-2 дисграфические ошибки, связанные с выраженным речевым нарушением;
«4» ставится, если допущено 1-3 орфографические ошибки и не более 2-3 дисграфических ошибок;
«3» ставится, если допущено 5-6 орфографических и не более 4-5 специфических ошибок;
«2» ставится, если допущено 8-9 орфографических и более 4 дисграфических ошибок.

Нормы оценок для 4 класса.

Оценка работ данного класса производится по более высоким требованиям:

«5» — работа должна быть выполнена аккуратно, в полном объёме, без ошибок и исправлений;
«4» — в работе допускаются 2-3 исправления, не более 2-х орфографических ошибок, диктант должен быть написан аккуратно и 8 полном объеме, разрешается единичный пропуск большой буквы и одного знака препинания;
«3» — работа написана небрежно, имеется около 5 исправлений, допущено 2-5 орфографических ошибок, 2 пропуска знаков препинания и 1-2 пропуска заглавной буквы;
«2» — неряшливый вид работы; несоблюдение норм каллиграфии; нет пропусков и интервалов между словами и буквами; пропущены знаки препинания; отсутствует большая буква в начале предложений и в именах собственных, а также допущено более 5 исправлений и 5 орфографических ошибок.

Что следует считать ошибками в диктанте:

орфографические ошибки в словах, правила написания которых были пройдены ранее;
систематическое отсутствие знаков препинания, правила написания которых были пройдены;
ошибки в словарных словах.

Что не следует считать ошибками:

ошибки на неизученные правила орфографии и пунктуации;
единичная замена слова близким по значению;
единичный пропуск заглавной буквы;
повторение одного и того же слова 2 раза.

Что следует считать негрубыми ошибками:

одно недописанное слово;
однократное повторение одного слога или буквы;
единичное нарушение правила переноса слова в случае, если ученик не рассчитал интервал между буквами.

Дисграфические и дислексические ошибки:

фонетические ошибки:

замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированные и йотированные, фонетически сходные гласные (о-у, и-е);
нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);
нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы, персеверации.
нарушения анализа структуры предложения: слияние слов;
раздельное написание частей слова;

оптические ошибки:

замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо пространственным расположением элементов букв,
искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальное письмо),

морфологические аграмматизмы:

ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок, суффиксов), их пропуск в слове, искаженное воспроизведение;
ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и падеже, местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола и существительного),
нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложных конструкций),

синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):

пропуск главных членов предложения;
пропуск значимых второстепенных членов предложения;
нарушение последовательности слов в предложении,

лексические ошибки (в письменных работах по развитию речи):

замена слов на основе общности ситуации (грядка – клумба, вязать – шить);
замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретного значения, родовое понятие подменяется видовым (одежда – платье);
замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета или качество (краски – рисовать);
замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или деталь предмета (воротник – платье).

ОЦЕНКА ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Цель грамматических заданий — определить качественный уровень практических умений учащихся в усвоении того или иного знания, а, возможно, и рефлексию учебных навыков.

Если грамматические задания проводятся дополнительно диктанту, то они оцениваются дополнительной оценкой. В итоге за проверочную работу ставится две оценки: за диктант и за грамматические задания. При оценке грамматических заданий необходимо руководствоваться следующими рекомендациями.

«5» ставится, если правильно выполнены все задания.

«4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 задания.

«3» ставится, если правильно выполнено не менее 2/4 задания.

«2» ставится, если правильно выполнено менее 2/4 задания.

«1» ставится, если неправильно выполнено всё задание или не выполнено совсем.

Аудирование (слушание и понимание прослушанного)

Проверку аудиативних умений рекомендуем осуществлять фронтально во 2-4 классах в конце II и IVчетверти.

Проверяются умения: воспринимать на слух незнакомый текст и понимать во 2 классе элементы фактического содержания (кто? что? где? когда? как?), запоминать последовательность событий; в 3-4 классах – фактическое содержание, причинно-следственные связи, основную мысль высказывания, образные выражения.

Для проверки используется незнакомый текст художественного стиля и вопросы с вариантами ответов.

Объемы текстов для аудирования и требования к заданиям:

	Количество слов в тексте	Требования к составлению тестовых заданий
2 класс	120-200 слов	4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый
3 класс	220-300 слов	6 вопросов с тремя вариантами ответов
4 класс	320-400 слов	6 вопросов с четырьмя вариантами ответов

Аудиативные умения (выполнение тестовых заданий) оцениваются по таким требованиям:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся 2 класса
2	Обучающийся допускает 3-4 ошибки
3	Обучающийся допускает 2 ошибки
4	Обучающийся допускает 1 ошибку
5	Обучающийся правильно отвечает на все вопросы
	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся 3-4 классов
2	Обучающийся допускает 4-6 ошибок
3	Обучающийся допускает 2-3 ошибк
4	Обучающийся допускает 1 ошибку
5	Обучающийся правильно отвечает на все вопросы

Оценивание графических навыков письма, техники,
скорости письма, культуры оформления письменных работ

Графические навыки письма, техника, скорость письма и культура оформления письменных работ проверяются путем списывания с печатного текста. В 1 классе списывания целесообразно проводить в конце учебного года, во 2-4 классах – во II и IVчетвертях.

За списанный текст рекомендуем выставлять две оценки: одна — за грамотность, вторая — за каллиграфию, скорость и культуру оформления письменной работы.

Грамотность оценивается по тем же требованиям, что и диктант.

При оценке графических навыков (каллиграфии) в 1 классе учитываем: правильность написания букв, их соединений, аккуратность.

Во 2-4 классах рекомендуем оценивать графические навыки: форму, размер, наклон, соединения букв; культуру оформления письменной работы и скорость письма.

Соблюдение норм по каждому из указанных шести параметров целесообразно оценивать двумя баллами (в сумме — 12 баллов). За незначительное отклонение от нормы по тем или иным параметрам советуем снимать 1 балл, за значительное — 2 балла. Значительными считаются следующие отклонения: изменение форм букв до неузнаваемости; высота букв больше или меньше нормы, разносторонний наклон букв, неправильные соединения букв или их отсутствие, неопрятные исправления, отсутствие абзацев. При оценивании скорости письма учитываем, что значительным считается отклонение на 5 и более знаков от меньшего показателя нормы:

2 класс – 16-25 знаков в минуту;
3 класс – 26-35 знаков в минуту;
4 класс – 36-45 знаков в минуту.

Таблица перевода тестового балла в оценку

Тестовый балл	1-3	4-6	7-9	10-12
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)

Проверку сформированности устной (диалогической и монологической) речи считаем целесообразным осуществлять индивидуально во 2-4 классах в конце II четверти и в IV четверти.

Уровень сформированности диалогической речи во 2-4 классах рекомендуется проверять во II четверти.

Проверяются умения: составлять диалог на заданную тему, использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, нормы литературного языка.

Объемы составленных диалогов должны соответствовать нормам:

во 2 классе – 3-4 реплики двух участников разговора;
в 3 классе – 4-5 реплик;
в 4 классе – 5-6 реплик (без учета формул речевого этикета).

Умение вести диалог оценивается по таким требованиям:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся отвечает на элементарные вопросы короткими репликами, однако не инициирует разговора.
3	Обучающийся участвует в диалоге на несложную по содержанию тему, но делает длинные паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника оставляет без ответа; поддерживает диалог, но иногда отклоняется от темы, не всегда употребляет слова вежливости, допускает речевые ошибки. Объем диалога практически отвечает нормам.
4	Обучающийся составляет диалог по ситуации, содержащей определенную проблему, быстро подбирает и правильно использует нужные слова, непринужденно строит содержательные реплики, соблюдает правила культуры общения, однако не выражает своего отношения к предмету обсуждения, допускает незначительные языковые ошибки. Объем диалога отвечает нормам.
5	Обучающийся инициирует и поддерживает диалог по определенной проблеме, уверенно высказывает и аргументирует свою позицию, проявляя уважение к мнению собеседника, демонстрирует высокую культуру общения. Структура диалога и языковое оформление реплик соответствует нормам.

Проверку устной монологической речи рекомендуется осуществлять во 2-4 классах в IV четверти. Во 2 классе проверяется умение строить устное изложение, в 3-4 классах — устное сочинение.

Письменная речь проверяется в 3-4 классах.

Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года и в 4 классе — в конце II четверти, письменное сочинение — в конце 4 класса.

С помощью изложений проверяется умение учащегося строить самостоятельное развернутое письменное высказывание, правильно оформленное с точки зрения грамматики, синтаксиса и семантики. В изложениях предметом оценивания являются содержание (полнота, логика, причинно-следственные связи, достоверность), соответствие тому или иному стилю (жанру), грамотность изложения.

Изложения проводятся у учащихся с начала 3-го класса, а сочинения со второго полугодия 3-го класса.

Тексты для написания изложений выбираются предпочтительно повествовательного характера, предлагаются небольшие по объему, легко делимые на смысловые части и с небольшим количеством малознакомых слов, значения и написание которых предварительно уточняются. Под руководством учителя составляется план.

Рекомендуемое количество изложений в год для 3-го класса составляет 10 работ, а для 4-го до 15. При этом в 4-м классе тексты, подбираемые для учащихся, увеличиваются в объеме, усложняются по содержанию и построению, постепенно вводится элемент описания.

«5» ставится, если изложение сочинение полностью соответствуют теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1-2 специфических (лексико-грамматических) ошибок.

«4» ставится, если изложение сочинение в основном соответствуют теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических ошибок.

«3» ставится, если изложение сочинение не достаточно полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по содержанию, 3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.

«2» ставится, если изложение сочинение не соответствует теме (пропущены или искажены важные события, главные части); допущено более 4 ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.

Класс	Объемы текстов для изложения	Объемы сочинений
2	20-30 слов (устное)	около 40 слов (устное)
3	40-50 слов, не более 60 (письменное)	около 60 слов (устное)
4	50-60 слов, не более 80 (письменное)	60-80 слов (устное и письменное)

За письменное высказывание (изложение, сочинение) целесообразно ставить две оценки: одну оценку — за содержание, а вторую за грамотность в соответствии с критериями оценивания письменной работы (диктанта) в данном классе.

Оценивание содержания монологического связного высказывания осуществляется по таким требованиям:

Отметка	Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2	Обучающийся строит или пересказывает отдельные фрагменты высказывания, при этом его (её), лексический запас ограничен, последовательность изложения требует совершенствования, а лексика – обогащения, допущены речевые и языковые ошибки.
3	Обучающийся строит текст, который имеет определенную связность, но имеются незначительные отклонения от авторского текста (изложение) или от темы (сочинение), нарушена последовательность изложения, отсутствуют начало или концовка, лексика требует обогащения, есть речевые ошибки.
4	Обучающийся самостоятельно строит достаточно полное связное высказывание, в целом основательно освещает тему и главную мысль; однако не выражает своего отношения к тому, о чем говорит; допускает отдельные речевые и языковые ошибки.
5	Обучающийся последовательно пересказывает или строит текст, учитывая коммуникативную задачу; четко выражает собственное мнение, аргументирует его; текст отличается богатой лексикой, точностью словоупотребления, грамматической и стилистической грамотностью; допускается наличие 1-2 языковых или речевых ошибок.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Работа над ошибками — это особый вид коррекционной работы. Цель данного вида работы — научить детей самостоятельно анализировать допущенные ошибки, вносить коррективы и своевременно проводить профилактическую работу по предупреждению аналогичных нарушений.

Эта работа условно делится на три основных этапа.

Первый этап заключается в подчеркивании и исправлении учителем ошибок с тем, чтобы учащийся смог правильно переписать слово/фразу/предложение в тетрадь, произвести соответствующий разбор и анализ слова, а затем сделать повторную запись в своей тетради с аналогичным примером.

Второй этап заключается только в подчеркивании учителем неверно написанных букв в слове. Учащийся должен самостоятельно найти правильный вариант ответа и исправить ошибку. Затем ученику предлагается выписать это слово или предложение в тетрадь и произвести соответствующий анализ, а для наиболее полного закрепления — выполнить разбор аналогичных примеров слов и/или предложений на данное правило, выделяя при этом все орфограммы цветным карандашом. Заключительным моментом на этом этапе работы может быть составление предложений с использованием слов на правило, в котором была допущена ошибка и запись в своей рабочей тетради.

Третий этап предполагает подчеркивание учителем ориентировочного места ошибки в работе учащегося. Ученик должен самостоятельно найти свою ошибку, исправить ее, выписать отдельно слово, сделать соответствующий анализ и написать безошибочно несколько раз слово или предложение. Эту работу следует выполнить в тетради, а дополнить её может подбор аналогичных примеров на то правило, в котором была допущена ошибка.

Данный вид работы предполагает

повторение правил;
звуковой и орфографический анализ слов;
определение слогового и буквенного состава слова;
выполнение дополнительных упражнений на правило, которое вызывает особые затруднения;
подбор примеров на правило.

Как оценивать работу над ошибками

Работу над ошибками необходимо обязательно проверить, проанализировать и оценить. По тем ориентировочным и проверочным действиям, которые школьник выполняет при работе над ошибками определяется что именно вызывает его затруднения.

УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Книгопечатная продукция

Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2014.
Учебники Обучение грамоте 1. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.
Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.
Русский язык 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.

Прописи (Обучение грамоте)

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1. – М.: Просвещение, 2014.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2. – М.: Просвещение, 2014.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3. – М.: Просвещение, 2014.
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочие тетради (Русский язык)

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. – В 2 ч. – Ч.1. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014.

Методические пособия

Обучение грамоте 1. Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте. 1 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. – М.: Просвещение, 2012. В пособиях представлены научно-методические основы курсов «Обучение грамоте» авторов В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной и «Русский язык» авторов В. Г. Горецкого и В. П. Канакиной, их реализация в УМК для начальной школы, календарно-тематические планирования, методические
Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные разработки. Технологические карты уроков / М.В. Бойкина, Н. В. Баканча и др. – М.; СПб.: Просвещение, 2013. Русский язык.
Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П., Манасова Г.Н. Русский язык. 2 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. – М.: Просвещение, 2013.
Русский язык. 1, 3 классы. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. – М.; СПб.: Просвещение, 2013.
Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2014.
Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. – М.: Просвещение, 2010.
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 2 класс. – М.: Просвещение, 2013.
Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс. – М.: Просвещение, 2008.
Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.
Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 2 класс. – М.: Просвещение, 2013.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

 настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок, с диагональю не менее 72 см;

 телевизор (по возможности).

Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности)

 Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор;

 Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности);

 Компьютер (по возможности).

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК: 1 дополнительный, 1 — 4 классы» Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (41 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

СИСТЕМА И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ