автор: Непряхина Анна Александровна
преподаватель ФГКОУ Московское суворовское военное училище Министерства Обороны Российской Федерации
Приёмы смыслового чтения
Приёмы смыслового чтения
Непряхина Анна Александровна, преподаватель
отдельной дисциплины (Иностранный язык)
ФГКОУ Московское суворовское военное училище МО РФ
Смысловое чтение — это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально — делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» (Примерная ООП НОО)
Смысловое чтение как понятие, включает в себя три основных аспекта, являющихся критериями оценки уровня его сформированности, а именно:
— поиск информации и понимание прочитанного;
— преобразование и интерпретации информации;
— оценка информации.
Процесс работы с текстом предполагает следующие этапы:
- этап перед чтением текста;
- текстовой;
- этап после чтения текста.
Рассматривая смысловое чтение с точки зрения технологии развития критического мышления, выделяют три стадии:
- стадия вызова;
- стадия осмысления;
- рефлексия.
Овладение умением смыслового чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений.
На этапе перед чтением текста необходимо активизировать знания обучающихся, пробудить их интерес к изучению текста. Текстовой этап, это основной этап, где и происходит непосредственная работа с текстом. На этапе после прочтения текста учащиеся формируют личностное отношение к тексту и формируют его либо с помощью собственного текста либо своей позиции в дискуссии.
Этап перед чтением текста.
Приём ключевые слова. Преподаватель выбирает из текста 4-5 ключевых слова и выписывает их на доску. Обучающиеся в парах дают толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте
При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка.
1)Обучающиеся высказывают предложения о смысле текста, в сильных группах можно составить рассказ-предложение из нескольких предложений.
2) Обучающимся предлагаются верные и неверные утверждения:
Далее предполагается работа по тексту и преподаватель просит оценить достоверность утверждений, используя информацию текста.
Прогнозирование содержание текста по заголовку. Этот прием работы заключается в предсказании содержания текста по заголовку.
1.Обучающиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему и высказывают свои предположения о теме содержании текста;
2.Обучающимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен текст, задавая себя вопрос: «Что я знаю по этой теме?»
3.Обучающиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему, заполняя ее ассоциации, возникшие у них еще до чтения.
4.Обучающимся предлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы и уточнить свои предположения о теме и содержании текста.
Мотивационные загадки
Еще одной значимой задачей этого этапа является мотивация обучающихся к изучению текста. Мотивационный аспект приобретает особую важность при самостоятельной работе с текстом. Ученики должны догадаться о теме урока, отгадывая загадки и открывая таблички, тем самым усилить мотивацию учащихся к работе над текстом.
Текстовый этап включает в себя задания, которые необходимо выполнить непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.
Один из вариантов работы на данном этапе: обучающиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста.
Второй вариант, можно использовать стратегию «Инсерт»
На стадии осмысления обучаемые знакомятся с новой информацией, анализируют, отмечают что-то новое для себя.
Также на текстовом этапе можно применить приём «Кластер».
Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. При рботе по данному приёму необходимо:
- выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания;
- выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы;
- конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.
Цель этапа после чтения текста – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. обучающиеся, применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т. д.
Беседа по содержанию текста.
В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:
— нарисуйте, начертите…
— перескажите, расскажите, спишите, докажите…
— напишите, продолжите, закончите, дополните…
— найдите эквиваленты, переведите…
Можно использовать приём «Шесть шляп». Данный приём используется при подведении итогов работы с текстом. Обучающимся предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности умения смыслового чтения является сложным, комплексным процессом, который заключается в синтезе множества различных навыков и умений, и при отсутствии хотя бы одного из них умение смыслового чтения считается несформированным.
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
- 30. Гордеева, И. В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка 84 [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2015. – №19. – URL: https://moluch.ru/archive/99/22317/
- Зюкова В.А. Роль чтения в методике преподавания иностранного языка // Молодой ученый. — 2016. — №7.5. — С. 46-47. — URL https://moluch.ru/archive/111/27946/
- Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005.
