ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗПР

автор: Нестерова Ольга Владимировна
учитель, методист
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Бударинская средняя школа Новоаннинского муниципального района Волгоградской области

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗПР

ФОРМИРОВАНИЕ   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗПР

Аннотация: В концепции модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ЗПР социально-психологическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития. 

Ключевые слова: проектная деятельность, задержка психического развития, метод, педагогическая технология. 

В  условиях введения ФГОС и огромного потока информации современной школе требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у детей с ЗПР. Детям с ЗПР необходимо уметь самим добывать знания; у них должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, связанные с применением их  в практической деятельности ребёнка с ЗПР. Использование в практике развития познавательной деятельности   детей  технологии проектной деятельности позволяет решить эту задачу

Проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, развивающая, игровая деятельность педагога, ребенка  и родителя, имеющая общую цель, согласованные методы и  способы,  направленная на достижение  результата .

Основной целью проектного метода в школе является развитие свободной творческой личности ребёнка,  превращение пассивного накопления детьми суммы знаний в овладение ими различными способами деятельности  при доступности информационных ресурсов. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Таким образом, среди  позитивных аспектов проектной деятельности выделяем следующие: 

во-первых, проектная деятельность связана с развивающим, личностно — ориентированным обучением; 

во-вторых,  эта технология позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике, что формирует у ребенка позитивный социальный опыт; 

в-третьих, в работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: специалистов, детей, родителей, обеспечивается сотрудничество детей и взрослых.

Проектная работа проводится учениками 2-9 классов МКОУ Бударинской СШ под руководством куратора проектной деятельности. Руководитель проекта несет ответственность за его реализацию в ходе учебного процесса. 

У  категории детей с ЗПР наблюдаются  речевые дефекты, влияющие на развитие познавательных процессов. Эти дети имеют небольшой словарный запас, нарушение звуковой, лексической, грамматической сторон речи, поэтому данной категории обучающихся уделяется наибольшее внимание в образовательном процессе

Проектная деятельность учит детей получать знания с последующим применением этих знаний в жизни,  позволяет учить детей  целеполаганию и планированию содержательной деятельности; элементам самоанализа; представлению результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов, моделей, театрализации, сценических представлений); практическому применению знаний в различных ситуациях. 

Метод проектов появился в самом начале XX века. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время этот метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим овладение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. 

В идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К метод проектов нашел свое отражение Он широко применяется во многих странах мира главным образом потому, что позволяет органично соединять знания учащихся из разных областей при решении проблемы, применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 

Как и любой другой, проектный метод может реализоваться с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Поэтому можно сказать, что метод проектов переживает сегодня второе рождение,  открывая новые возможности для формирования коммуникативной компетенции  обучающихся.

В полной мере использовать проектный метод с детьми с ОВЗ невозможно. Учитывая особенности развития детей указанной категории, тема проектов должна сначала основываться на наглядных примерах. Проекты, реализуемые в ходе коррекционно-образовательной деятельности  учащихся с ОВЗ, имеют краткосрочный групповой характер.

При постановке задач главная роль возлагается на педагога, так как дети с ЗПР не могут самостоятельно выбрать проблему и пути её решения из-за отсутствия жизненного опыта, а также из-за недостатка интеллектуального уровня развития. Учитель предлагает детям проблемную ситуацию и вместе с ними ищет способы ее решения. 

Родители  —  активные участники образовательного процесса. Присутствуют на занятии, пошагово учатся вместе с ребенком, помогают в выполнении домашнего задания и отборе информации, помогают составить рассказ, сообщение, нарисовать иллюстрации и сделать поделки, оформить портфолио. Корректируют план с учетом личной занятости детей и создают условия для выполнения этого плана. 

В ходе проектной деятельности необходима помощь различных специалистов: учителей, педагога-психолога, тьютора,   дефектолога, логопеда. 

Одной из главных задач проектной деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог — дети -родители”.

Условно всю деятельность можно разбить на три этапа.

Первый этап — подготовительный. Здесь происходит первичное знакомство членов группы (творческой, проектной):  обучающихся между собой, родителей с другими родителями и детьми, с педагогами. Формируются  пары по принципу симпатии, положительного отношения, готовности помочь и поддержать друг друга. Ведущим педагогом ставится (формулируется)задача или проблема, для  решения  которой и собирается группа. Определяются шаги по решению поставленной задачи или проблемы. Например:

-разработка и обсуждение плана проведения мероприятий патриотического воспитания;

-анализ материально-технических, педагогических условий реализации плана мероприятий патриотического  воспитания.

Второй этап — основной (практический). В рамках этого этапа разворачивается основная деятельность, предполагающая принятие разных социальных ролей как обучающимися, так и их родителями, происходит смена состава групп, формирование продукта (результата) взаимного творчества. Задачи этого этапа:

— отработка содержания деятельности, наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия;

-изучение и внедрение уже разработанных современных педагогических технологий по патриотическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— укрепление  связей  с учреждениями культуры;

— мониторинг эффективности участия в мероприятиях по патриотическому воспитанию детей с ОВЗ.

 Третий этап — заключительный (аналитический). Его предназначение:

— коллективная защита продукта совместной деятельности, командное участие в конкурсах, проектах, мероприятиях;

-анализ и обобщение результатов работы.

В таблице 1 представлено содержание работы на учебный год.

Таблица 1.

Несмотря на важность и нужность проектной  деятельности, она  может реализоваться,  только при выполнении  учителем   главной задачи: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни  в конкурентном мире. 

И каждый педагог должен считать своим жизненным девизом слова Ш. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах…» 

Список  использованных источников

1.Закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

2.Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся задержкой психического развития  МКОУ Бударинской СШ, утвержденная приказом директора  №96 от 22.05.2023 г.

3.Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся задержкой психического развития  МКОУ Бударинской СШ, утвержденная приказом директора  №97 от 22.05.2023 г.

4.Шлинке Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа. 2008. № 9

5.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000