автор: Нечаева Ксения Алексеевна
Логопед МБДОУ детский сад 210 города Ульяновска
Обучение слушанию детей с СНР
ОБУЧЕНИЕ СЛУШАНИЮ ДЕТЕЙ С СНР
Нечаева Ксения Алексеевна,
учитель-логопед МБДОУ №210 г. Ульяновска
Аннотация. В статье описан опыт работы по развитию слушания (аудирования) с помощью работы с текстом с детьми дошкольного возраста. Описаны этапы работы, приемы, которые использовались в процессе работы над развитием умения слушать.
Ключевые слова: слушание (аудирование) в логопедии, восприятие текста, понимание теста, произвольные психические процессы, связная речь, текст.
Слушание – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов. Благодаря ему с раннего возраста закладываются такие учебные действия, как понимание и воспроизведение текстовых учебных материалов, художественных текстов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения. Данный вид речевой деятельности является основным для осуществления коммуникации. В результате специальных исследований было установлено, что человек тратит на слушание 29,5% времени. Психологические, педагогические, лингвистические, литературоведческие исследования (Т.Г. Егоров, Т.Ф. Завадская, М. И. Оморокова, Л. А. Горбушина, И. А. Рапопорт, Т.Д. Ушакова, Ю.В. Щербинина, М.М. Бахтин) показали, что большинство школьников испытывают трудности в слушании, отсюда возникают трудности в понимании смысла текста, умении анализировать его содержание. Учащимся тяжело сосредотачиваться, хранить в памяти текстовую информацию и передавать ее в полном объеме.
Отсюда актуальным становится обучение слушанию с дошкольного возраста. Эффективной по развитию данного навыка является работа с текстом.
В книге Щербининой Ю.В. приводятся три основных приема рефлексивного слушания:
- Выяснение – постановка вопросов с целью повторить, уточнить, развернуть услышанное. Филолог Бахтин писал «Смыслами я называю ответы на вопросы. То, что ни на какой вопрос не отвечает, лишено для нас смысла». Психолог Рубинштейн в своих трудах говорил: «Возникновение вопроса – первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания».
- Перефразирование – передача услышанного в другой форме (своими словами).
- Отражение чувств – выражение эмоций, оценок (одобрения, согласия, сомнения, удивления и т.п.)
Работа с текстом – один из важных этапов на занятиях по развитию речи. Стоит отметить, что дошкольники, имеющие нарушения речи, владеют низким уровнем понимания текста из-за трудностей в освоении лексических, грамматических и фонетических категорий, лежащих в основе связного высказывания, и значительно отстают от сверстников, речевое развитие которых соответствует возрастной норме (С. Н. Шаховская).
Для полноценного развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи необходимо сформировать умение слушать и понимать текст, а также чувствовать подтекст, настроение, скрытый смысл и связь описываемых событий или явлений.
Таким образом, цель работы – подбор и систематизация методов и приемов коррекционной работы, формирующих способности к слушанию и, соответственно, пониманию текста.
Задачи: 1. Изучить и проанализировать особенности понимания текстов детьми с системным недоразвитием речи. 2. Подобрать и использовать методы и приемы формирования понимания речи у детей с СНР. 3. Провести мониторинг результатов.
В своих работах М.М. Бахтин, Ю.В. Щербинина отмечают, что пониманию текста предшествует диалогическая речь, кажущаяся значительно легче монологической из-за преобладания бытовой, разговорной лексики, отсутствия сложных синтаксических конструкций, краткости высказываний, неполных грамматически. Однако диалогическая речь характеризуется двусторонностью речевого общения, в ходе которого собеседники, обмениваясь репликами, задают вопросы, что представляет иногда значительную трудность. Одновременно с этим у участников диалога должна быть сформирована готовность и способность к пониманию друг друга. Общение с детьми с системным недоразвитием речи носит односторонний характер и ограничено знакомыми ситуациями. Понимание речи на низком уровне. Активный словарь беден и представлен в основном бытовой лексикой. Высказывания несвязны, аграмматичны, что приводит к неполному пониманию речи собеседника. Система коррекционного обучения слушанию включает несколько этапов.
Подготовительный этап – преодоление барьеров слушания. Существуют некие барьеры слушания (помехи эффективного восприятия, препятствия для освоения смысла звучащей речи).
- барьер шума – отвлекающие параллельные звуки, посторонние разговоры;
- барьер усталости – снижение концентрации внимания из-за переутомления;
- барьер отсутствия интереса – низкая мотивация для восприятия информации или ее недостаточная информативность;
- барьер переключения внимания – отвлечение на посторонние предметы или действия, либо одновременное восприятие параллельной информации;
- барьер непонимания – малопонятность всего содержания речи или отдельных ее элементов.
Эффективным приемом преодоления данных барьеров является введение сказочных персонажей (методика Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», жители Фиолетового леса), они помогают создать игровую ситуацию и положительную мотивацию.
Основной этап – обучение детей основным операциям работы с текстом.
Задачи работы на данном этапе:
- Учить внимательно слушать текст и запоминать, опираясь на мнемотаблицы.
- Учить отвечать на вопросы по содержанию текста.
- Формировать навык самоконтроля: внимательно слушать и дослушивать вопрос, не выкрикивать ответ без очереди.
Для решения данных задач эффективно использовать игры по методике Воскобовича, например, игра «Слушай, думай, отвечай».
Ход игры: логопед читает текст, используя серии картин, которые раскладывает в кармашки вперемешку. Ребенок должен разложить картинки в правильном порядке.
Заключительный этап – обобщение знаний и умений детей по работе над пониманием текста.
Таким образом, использование приемов слушания в работе с детьми с системным недоразвитием речи повышает уровень осмысления текстов, способствует формированию диалогической речи и, соответственно, развитию коммуникативных умений и навыков, способствует развитию и совершенствованию высших психических функций: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
Список литературы:
- Валгина Н.С. Теория текста. – М.: Логос, 2003 г. С. 35.
- Зуева С. В. Современный урок русского языка: пути решения актуальных
проблем / С. В. Зуева. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет, 200. С. 29.
- Игры Воскобовича в работе учителя-логопеда: Метод. пособие / Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – СПб.: «Развивающие игры Воскобовича», 2019. С. 166.
- Созонова Н. «Фонетические рассказы и сказки». – Екатеренбург: Литур 2017.
Ушакова Т.Д. Особенности профессионального педагогического слушания // Филологический журнал: Лингвистика и речеведение. — Южно-Сахалинск, 1995.
