автор: Нечаева Наталья Викторовна
Педагог-психолог ГБОУ СО «Каменск — Уральская школа»
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА АВА-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМСЯ ИМЕЮЩИМ РАС
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА АВА-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМСЯ ИМЕЮЩИМ РАС
Здравствуйте уважаемые коллеги.
К сожалению, за последние годы процент обучающихся, имеющих в анамнезе диагнозы РДА и РАС значительно возрос. Эти диагнозы воспринимаются как приговор. Действительно, отрицать сложность и специфику развития обучающихся, относящихся к данной категории нельзя. Основной и определяющей все остальные сложности в коррекции дефектов развития является, зачастую, тяжелое нарушение бихевиоральной сферы, которое, в свою очередь, без должной и своевременной коррекции влечет за собой специфические нарушения когнитивной и коммуникативной сфер, вследствие чего, возникают множественные отягощенные и сложно коррегируемые дефекты развития, которые снижают, ограничивают жизнедеятельность ребенка инвалида. Устранить или снизить ограничение жизнедеятельности ребенка инвалида, такая задача стоит перед всеми участниками образовательного процесса. Так как решить эту проблему можно при комплексном психолого-медико-педагогическом сопровождении, организации лечения, сотрудничества с семьей.
Психологическая помощь с такими детьми имеет большое значение.
Свою работу с обучающимся начала с комплексного обследования.
В организации комплексного обследования приняли участие педагог-психолог, учитель -логопед, и учитель Обследование показало:
Снижены сенсомоторные, познавательные процессы.
Не сформированы навыки культуры поведения, санитарно — гигиенические навыки.
Низкий уровень мотивации к обучению, труду.
Несформированность социально-бытовых навыков.
Нарушены функции общения, функции контроля за своим поведением.
Недостаточно сформированы навыки личной гигиены (прием пищи, внешний вид).
Результаты диагностики, были представлены на психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), где был определен оптимальный образовательный маршрут.
По результатам работы консилиума составлена специальная индивидуальная программа (СИПР) учитывающая индивидуальные особенности и потребности обучающегося. Определены условия обучения, в которых обучающийся будет успешно развиваться.
Для работы мне показалось уместным использовать АВА – терапию, как методику для реализации предполагаемых результатов, на начальном этапе обучения:
- Формирование умений, взаимодействовать с педагогом
- Формирование сенсорных эталонов.
Для себя я определила следующие правила в работе с обучающимися, и стараюсь их придерживаться.
- При работе место для занятий должно быть организовано так, чтобы ничто не отвлекало ребенка, чтобы его зрительное поле было максимально организовано.
- Не повышать голос. Говорить спокойным доброжелательным тоном.
- Ограждать обучающегося от любых стрессовых ситуаций: так как они могут стать причиной агрессивного поведения.
- Многократное повторение, проговаривание определенных, важных для обучающегося ситуаций способствовало созданию у него новых стереотипов, которые помогут адаптироваться в дальнейшей жизни.
АВА терапия (прикладной анализ поведения) Appliedbehavioranalysis — это интенсивно обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения.
В основу моей работы был взят метод отдельных блоков я работала по такой схеме Схема: инструкция – поведение – последствия ПОВЕДЕНИЯ
На столе лежала карточка определенного цвета, я называла цвет, затем проводила обучающегося по комнате мы с ним старались находить в комнате предметы определенного цвета (тоесть тем самым знакомила обучающегося со цветом). Затем давала инструкцию какой? и показывала на карточку, если обучающийся называл цвет правильно и верно то я его словесно поощряла словом молодец и гладила по голове, если обучающийся не отвечал или отвечал не верно я проводила коррекцию повторяла цвет но обучающегося не чем не поощряла, и тренировала до тех пор пока он четко не стал узнавать этот цвет, затем я расширила инструкцию уже к слову какой добавила слово цвет и стала произносить инструкцию какой цвет, инструкцию закрепила и ввела новый цвет и по такой же схеме начала работать только уже не один а два цвета. Только навык закрепила добавляла следующие цвета. И так с обучающимся мы выучили шесть цветов.
В результате использования метода отдельных блоков. Хочется отметить некоторые положительные результаты, а именно ОБУЧАЮЩИЙСЯ на вопрос «какой цвет?» стал находить и называть цвет. А в Новый год со слов бабушки когда стали наряжать разноцветными шарами елку назвал все цвета.
Улучшился зрительный, телесный контакт, сократились негативные реакции, НЕСКОЛЬКО возросла собственная инициатива к деятельности. Сформировался ритуал встречи и прощания.
Важное значение имело включенность родителей в коррекционно-обучающий процесс, все упражнения прорабатывались в домашних условиях с использованием данного материала, что позволяло нам добиваться эффективности и положительной динамики в коррекционном обучении и применении данной методики.
АВА — дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.
