Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников: технология психологической коррекции поведения

автор: Никитина Анна Юрьевна

педагог-психолог МДОУ№14 «Маленькая страна», Московская область, г.Дмитров

Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников: технология психологической коррекции поведения

 

Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников: технология психологической коррекции поведения

 

Составила: педагог-психолог

МДОУ№14 

«Маленькая страна»

Никитина Анна Юрьевна

 

г. Дмитров

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……………3

Теоретические аспекты проблемы агрессивности у дошкольников…………4

Характеристика агрессивного поведения дошкольников……………………..7

Система педагогической работы по технологии преодоления агрессивного поведения детей в ДОУ. Этапы работы………………………………………..9

Литература………………………………………………………………………25

 

Введение

     Современные данные психологических, социологических, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного. Рост эмоционально-психологического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду. 

     В связи с этим для практической педагогики и психологии актуальна задача поиска наиболее эффективных путей выявления, профилактики и преодоления этого негативного факта. Одним из ключей к решению проблемы является развитие умений детей жить в обществе сверстников и взрослых, понимать их, отзываться на чужие переживания, справляться со своими отрицательными эмоциями, выражать их в социально приемлемой форме. Способствовать становлению и закреплению этих умений в повседневном общении с окружающими в полной мере доступно специалисту-педагогу дошкольного учреждения. Значимость данного вопроса в рамках дошкольного образования сегодня бесспорна, так как в дошкольный период закладываются основные социальные нормы, правила и стратегии взаимоотношений человека в обществе.

     Данная технология составлена на основе учебно-методических пособий: «Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье» Н.П.Сазонова, Н.В.Новикова; «Занятия по снижению детской агрессии» С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л.Снисаренко; «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Е.К. Лютова, Монина Е.Г.

 

Теоретические аспекты проблемы агрессивности у дошкольников

          Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие агрессии, ее структуру и природу.

     «Психологический словарь» под редакцией В.П.Зинченко предлагает следующие определение: «Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)». 

    Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление, но все они попадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:

— к врожденным побуждениям и задаткам;

— к потребностям, активизируемым внешними стимулами;

— к познавательным и эмоциональным процессам;

— к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

     Структуру агрессивных проявлений можно представить следующим образом, опираясь на исследования психологов И.К.Заградовой, А.К.Осинского, Н.Д.Левитова.

1.По направленности

Агрессия, направленная вовне.

Аутоагрессия – агрессия, направленная на себя; проявляется в самообвинении, в самоунижении, нанесении телесных повреждений, вплоть до самоубийства.

2. По цели

     Инструментальная агрессия является средством достижения какой-либо цели.

     Враждебная агрессия выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии.

3. По методу выражения

     Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица или объекта.

     Вербальная агрессия – выражение негативных чувств через форму (ссора, крик), так и через содержание вербальных реакций (угроза).

4. По степени выраженности

     Прямая агрессия непосредственно направлена против какого-либо объекта или субъекта.

     Косвенная агрессия – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (сплетни), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (проявляется в топании ногами).

5. По наличию инициативы

     Инициативная агрессия – непосредственно исходит собственному желанию.

     Оборонительная агрессия выступает в качестве защитного механизма в ответ на причиненный ущерб.

     Также необходимо отметить, что каждая личность обладает определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптированности человека.

     У психологов и педагогов нет однозначного мнения о природе агрессии. В ряде исследований (К.Лоренц, З.Фрейд и др.), посвященных изучению агрессивного поведения детей, в качестве источников называются биологические, характерологические особенности, эмоциональная возбудимость. Другие исследователи (А.Бандура, А.Басс, В.С.Мухина) отмечают социальные причины: положение в коллективе, семье, умение общаться со сверстниками, развитие игровых навыков и степень владения другими видами деятельности, ценящимися в группе.

     Среди всех перечисленных факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения детей, в том числе дошкольного возраста, значительное место занимают особенности социальной среды. Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников.

     Первый – семья, которая может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения у себя дома. Агрессивности они также обучаются при взаимодействии со сверстниками – это второй источник. Зачастую дети узнают о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Третий источник — символические примеры, предлагаемые средствами массовой информации (фильмы ужасов, боевики).

     Рассматривая семейный фактор, следует отметить, что на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного воспитания. Дети из конфликтных семей отчужденных, авторитарных семей более склонны к агрессивному поведению.

     Подробнее рассматривая семейный фактор, следует отметить, что на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного воспитания. Дети из конфликтных, авторитарных  семей более склонны к агрессивному поведению.

     Огромное количество исследований (Р.Бэрон, Р.Кэмпбелл, К.Левин, Д.Ричардсон) убедительно показали зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель-ребенок», эмоциональной депривацией в семье и детской агрессией. Установлено, например что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, тенденции развития позитивности самооценки и «Я-концепции» не находят поддержки в оценках родителей или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность противоправного поведения существенно возрастает. Кроме этого ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.

     Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:

— образец отношений и поведения родителей;

— характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

Характеристика агрессивного поведения дошкольников

     Об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, надо выявить ее мотивы, сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременной диагностики, так и для разработки коррекционных программ. Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, можно выделить:

— желание привлечь к себе внимание сверстников;

— ущемление достоинства другого, с тем чтобы подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из за того, что у него не хватает деталей конструктора, мальчик начинает кричать: «Ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик!»);

— стремление защититься и отомстить (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки следует яркая вспышка агрессии);

— стремление быть главным ( после неудачной попытки занять первое место в строю мальчик отталкивает опередившего);

— желание получить желанный предмет (прямое насилие над сверстником из-за игрушки).

     Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство негативных проявлений наблюдается в ситуациях защиты своих интересов, отстаивание своего превосходства. Агрессивные действия используются также как средства достижения определенной цели.

     Уже в дошкольном возрасте агрессивное поведение у детей имеет разнообразные формы.

Вербальная агрессия

     Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозы ему. Это могут быть жалобы («А Вова меня стукнул»), демонстрационный крик, направленный на устранение сверстника («Уйди, не мешай!»), агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, тебя полиция заберет»).

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. В качестве примера данной формы прямой вербальной агрессии детей можно привести следующие оскорбления и унижения: «ябеда-корябида», «поросенок», «жиртрест».

Физическая агрессия

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это могут быть разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку, мажет красками чужой рисунок), уничтожение или порча чужих вещей ( ребенок бросает на пол чужую машинку, ч удовлетворением наблюдая слезы ее владельца).

     Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли. Может принимать две формы – символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак или пугает), реальная – это непосредственное физическое нападение (укусы, царапания и т.п.).

     В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: 

— спонтанная демонстрация себя;

— достижение своих практических целей;

— подавление и унижение другого.

     Однако всех детей несмотря на их различия, объединяет одно общее свойство – невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их. По видимому, в основе такого отношения – фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. В окружающем мире и в других людях он видит прежде всего себя и отношение к себе. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют такому ребенку увидеть другого во всей полноте и целостности, пережить чувства связи и общности с ним. Поэтому ему недоступны такие качества характера, как сочувствие, сопереживание или содействие. Степень восприятия враждебности может быть различной, но психологическая природа остается той же – внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека.

     В дошкольный период детства необходимо предпринять своевременные меры, которые будут направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других.

Система педагогической работы по технологии преодоления агрессивного поведения детей в ДОУ

          В основе данной технологии лежит системный подход. Каждый компонент имеет свою структуру и ориентирован на решение специфических задач с помощью системы форм, методов, средств организации работы. Выбор данных приемов – следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию эмоциональной сферы личности дошкольника в рамках отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Н.Г.Аникеева, Э.Аронсон,  Л.Ватова,  Н.Ежкова, А.В. Запорожец, А.И.Захаров, Н.Л.Кряжева, К.Лоренц и др.)

     Основные компоненты системы.

Цель — снизить проявления агрессивности в поведении детей на основе выстраивания конструктивного отношения к миру в противовес деструктивному.

Задачи:

— снять эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные реакции детей;

— формировать эмоциональное сознание своего поведения;

— обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний;

— формировать социально приемлемые, адекватные способы выражения гнева и агрессивности;

— развивать умение распознать эмоциональное состояние другого человека;

— развивать коммуникативные стороны общения, обогатить опыт общения навыками конструктивного, адекватного поведения;

— воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру.

Принципы:

1. Ценностно-ориентированный: эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье.
2.  Принцип активности и свободы самовыражения ребенка – постановка ребенка в позицию самоконтроля и самореализации.
3. Принцип симпатии и участия: ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.
4. Системность организации психики ребенка: развитие эмоциональной сферы и преодоление ее негативных сторон возможно воздействием на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение).
5.  Опора на возрастные возможности и сенситивные периоды детства – учет интересов детей, определенных их возрастом.
6. Поэтапность педагогической работы.
7. Принцип свободного участия: если упражнения интересные, занимательные, их будут выполнять дети.
8. Принцип взаимного уважения: не допускается унижение ребенка.
9. Принцип осознанности: пока то или иное действие, процесс и т.п. не будут осознаны ребенком, он не сможет реализовать их на практике.
10.  Принцип рефлексии: для актуализации получения знаний важно отследить, проанализировать возникшие затруднения, отметить успехи.

Реализация системы по данной технологии представлена тремя направлениями (см.таблицу):

1.Работа ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста

2.Работа педагогов с семьей.

3.Самообразование педагогов ДОУ.

Основные направления	Задачи	Ведущие формы, методы, средства
1.Работа  с детьми старшего дошкольного возраста	Профилактика нежелательных негативных агрессивных тенденций в поведении детей. Формирование умения регулировать свои поведенческие реакции; Обучение социально-приемлемым адекватным способам выражения агрессии; Обучение ауторелаксации; Обучение навыкам управления эмоциональной сферой	Формы: -сюжетно-ролевые игры; -игровые упражнения; -этюды; -инсценировки; -аутогенная тренировка; -психогимнастика; -танцевальные упражнения; -индивидуальные занятия. Методы: -диагностика; -наблюдение; -убеждение; -положительный пример; -чтение специальных рассказов; -беседы; -игровые методы; -рисование; Средства: -художественная литература; -музыкальные произведения; -игровое оборудование;
2.Работа педагогов с семьями воспитанников	Создание мотивации совместной работы с ДОУ по профилактике  и преодолению агрессивного поведения детей. Ознакомление с явлением «детская агрессия» ее особенностями, причинами появления. Создание представлений об основных приемах саморасслабления и саморегуляции поведения. Создание представлений об основных методах работы с детской агрессивностью.  Ознакомление с системой педагогической работы. Оказание помощи родителям в общении с детьми с агрессивным поведением	Формы: -беседы; -консультации; -родительские собрания; -тренинги; -письменные рекомендации; -индивидуальная работа Методы: -анкетирование; -беседа; -рассказ; -анализ п6едагогических ситуаций; -обсуждение результатов диагностики. Средства: -таблицы; -схемы; -видеозаписи; -аудиозаписи и др.
3.Самообразование педагогов ДОУ	Создание мотивации изучения дополнительной литературы по данной проблеме. Освоение основ саморегуляции поведения. Усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. Ознакомление с ситемой педагогической работы. Создание мотивации практического применения предложенной системы	Формы: -индивидуальное изучение теоритической и методической литературы; -беседы; -консультации со специалистами. Методы: -самоанализ; -анкетирование; Саморегуляция; -дискуссии; -обмен опытом с другими педагогами; Средства: -литературные источники; -видеозаписи; -Интернет и другие информационные источники

 

     Содержание первого направления (Работа  с детьми старшего дошкольного возраста) в системе по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста представлено диагностическими инструментарием и программой коррекционно-развивающих занятий.

     Детальное содержание каждого занятия – игры, упражнения, психогимнастика, релаксационные методики – представлены в прил.2.

     Второе направление в системе работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей – работа ДОУ с семьей – подразумевает знакомство родителей с явлениями «агрессивность», «детская агрессия», «агрессивное поведение», ознакомление с основными методами работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

     Для ознакомления родителей с понятием «детская агрессия» предполагается проводить собрания, беседы с родителями, размещать информацию на сайте группы  на следующие темы: «Что такое детская агрессия», «Агрессия в семье», «Направления работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения ребенка». Основное  содержание, которое необходимо отразить в работе с родителями, представлено в приложениях.

     Многие взрослые сами не умеют владеть собой и управлять собственным гневом, а значит, их дети в процессе воспитания не усваивают навыки адекватного выражения гнева. Поэтому будут актуальны консультации и беседы с родителями на следующие темы: «Рекомендации для родителей и педагогов по преодолению собственных агрессивных проявлений вобщении с ребенком», «Как остановить карающего родителя в себе», «Способы выражения гнева».

     Кроме перечисленных форм и методов работы, необходимо проводить индивидуальные беседы, обсуждение результатов диагностики детей, анализ педагогических ситуаций с целью которых будет как оказание помощи в общении с детьми с агрессивным поведением, так и создание мотивации совместной работы с ДОУ в данном направлении.

     Третье направление – самообразование педагогов ДОУ – предполагает прежде всего усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. Кроме этого, педагогу-психологу необходимо  помочь педагогам  освоить основы саморегуляции поведения, ауторелаксации (приложения…)

     Работа по технологии психологической коррекции агрессивного поведения проводится в несколько этапов.

1.Диагностический этап

     Для изучения уровня агрессивности дошкольников могут быть использованы следующие психодиагностические методики:

     — Анкета, разработанная  для воспитателей и родителей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, 1992);

     —  проективная  методика «Кактус» М.А.Панфиловой;

     — проективная методика “Несуществующее животное” (Дукаревич М.З.).

Цель диагностического этапа: изучение уровня агрессивности детей, формирование коррекционной группы.

2. Формирующий этап

     На формирующем этапе  проводятся коррекционно-развивающие занятия с детьми, у которых выявлен высокий уровень агрессивности.

     Программа коррекционно-развивающих занятий представлена несколькими условными блоками, содержание которых может варьироваться и дополняться новыми упражнениями, заданиями в зависимости от поставленных целей и задач, а также от особенностей детского организма.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки

Блок 4. Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения

Блок 5. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности

Тематический план занятий

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

Развитие социальных эмоций

№ занятия	Содержание	Цели
Занятие 1	1.Приветствие 2.Игра «Мое имя» 3.Игра «Угадай, кого не стало» 4.Игра «Узнай по голосу» 5.Упражнение «Ласковое имя» 6. Расслабление «Путешествие на Голубую звезду» 7. Расставание	-Способствовать идентификации ребенком себя со своим именем, формировать позитивное отношение к своему «Я»; — развитие внимания, наблюдательности, принятия детьми друг друга. — развивать внимание, умение узнавать друг друга по голосу, создавать положительный эмоциональный фон. — формировать благожелательное отношение друг к другу, совершенствовать лексическую сторону речи детей — способствовать расслаблению мышц, расширению сосудов, развивать умение сознательно контролировать возникающее ощущение покоя, расслабленности.
Занятие 2	1.Приветствие 2. Игра «Жучок» 3.Игра «Связующая нить» 4.Игра «Хор» 5. Игра «Прогулка» 6.Игра «Возьми и передай» 6.Расслабление «Путешествие на Голубую звезду» 7. Расставание	-развитие внимания, наблюдательности- формировать благожелательное отношение друг к другу — формировать чувства близости с другими людьми; — реализовать вербальную потребность детей, объединить их и организовать общее коллективное пение; —  способствовать двигательной и эмоциональной разгрузке детей. — способствовать возникновению взаимопонимания и сплоченности, формировать умение передавать положительное эмоциональное состояние. —  способствовать расслаблению мышц, расширению сосудов, развивать умение сознательно контролировать возникающее ощущение покоя, расслабленности.
Занятие 3.	1.Приветствие 2.Игра «Переходы» 3. Игра «Разыщи радость» 4. Рисование «Я люблю больше всего» 5.Танцевальный этюд «Подари движение» 6. Расслабление «Жираф» 7.Расставание	— развивать навыки кооперации, снять психофизическую нагрузку детей. — формировать оптимальный эмоциональный тонус, открытость внешним впечатлениям, нивелировать тревожность. — укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод в зрительный ряд; — способствовать укреплению эмоциональных контактов, взаимопонимания, доверия; —  способствовать расслаблению мышц
Занятие 4.	1.Приветствие 2.Этюд «Солнечный зайчик» 3.Рисование «Мое настроение» 4.Упражнение «Тренируем эмоции» 5.Игра «Передай по кругу» 6.Расслабление «Путешествие на Голубую звезду» 7. Расставание	— способствовать снятию психоэмоционального напряжения, развивать способности понимать свое состояние и умения его выразить словами; — формировать осознание ребенком своего эмоционального состояния, умения его выразить; — развивать умение чувствовать настроение окружающих и сопереживать им; — развивать умение передавать свои ощущения пантомимой

Блок 2. Коррекция тревожности. 

Формирование социального доверия

Занятие 5.	1.Приветствие. Беседа. 2.Игра «На что похоже мое настроение» 3. Игра «Колечко» 4. Игра «Угадай эмоции» 5. Рисование «Лицо Маши» 6.Расслабление «Полет птицы»	— способствовать преодолению негативных переживаний, развивать самостоятельность в принятии решений, уменьшить тревожность. — способствовать эмоциональному осознанию ребенком своего состояния, развивать симпатии; — развивать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим; — упражнять детей в распознавании различных эмоций, учить идентифицировать себя с определенной эмоцией; — закреплять умение детей различать эмоциональные состояния радости, грусти, обиды, страха; — способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.
Занятие 6.	1.Приветствие. Беседа о страхе 2.Упражнение «Расскажи свои страхи» 3. Рисование «Нарисуй свой страх» 4. Релаксационный комплекс «Музыкальная мозаика» 5.Расслабление 6. Расставание.	— знакомство с чувством страха, изучения выражения эмоциональных состояний в мимике; — выявить реальные чтрахи детей, развивать умение говорить о своих негативных переживаниях открыть в кругу сверстников, формировать социальное доверие; — способствовать снятию страхов, осознанию страхов; — ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов; —  способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.
Занятие 7.	1.Приветствие. Беседа о страхах 2.Рисование «Я тебя больше не боюсь» 3.Чтение сказки «У страха глаза велики» Т.Л.Шишовой. Беседа о персонажах сказки. 4.Игра «Кулачок» 5.Игра «Волшебный сон» 6. Расставание.	— способствовать уменьшению тревожности; развивать уверенность в себе; — помощь в преодолении негативных переживаний; — помощь в преодолении негативных переживаний; —   развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения  расслабленности; — развивать навыки расслабления, снятие мышечного напряжения;
Занятие 8.	1.Этюд «Смелые ребята» 2.Игра «Хищник» 3. Релаксационный комплекс «На лесной поляне» 4. Игра «Слепой и поводырь» 5.Игра «Волшебный сон» 6.Расставание.	— способствовать преодолению негативных переживаний, воспитанию уверенности в себе; — реализация потребности в агрессии, снимаемой мышечным напряжением; — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация; — развивать внимание друг к другу, социальное доверие — развивать навыки расслабления, снятие мышечного напряжения;

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности.

Формирование адекватной самооценки

Занятие 9	1.Приветствие 2. Игра «Молчок» 3.Этюд «Три характера» 4.Игра «Скучно, скучно так сидеть» 5. Игра «Комплименты» 6. Упражнение «Воздушный шарик» 7. Расставание.	— коррекция поведения с помощью ролевых игр; — дать моральную оценку злости, плаксивости, работа над мимикой и пантомимой; — развивать раскованность, тренировать самоорганизацию; — помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. — развивать навыки расслабления, снятие мышечного напряжения с помощью дыхания
Занятие 10	1.Разминка 2.Игра «Назови и покажи»  3.Этюд «Страшный зверь» 4. Рисование «Страшный зверь» 5. Расслабление «Полет птицы» 6. Расставание.	— развитие мимических движений; — закреплять умение детей определять и передавать эмоциональные состояния, выраженные при помощи мимики; — коррекция поведения с помощью ролевых игр; — развивать умение выражать эмоциональные состояния через художественный образ; — способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.
Занятие 11	1.Сочинение «Общая история» 2. Этюд «Ежик» 3.Этюд «Ежики смеются» 4.Игра «Тропинка» 5.Расслабление «Полет птицы» 6. Расставание	— помочь детям выразить свою индивидуальность, учить высказывать свои мысли, научить адекватным способам взаимодействия; — научить передавать эмоциональное состояние героя, развивать способности понимать чувства другого; — тренировка психомоторных функций; — активизировать воображение и сопровождающие его положительные эмоции; — способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности

Блок 4. Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками.

Развитие навыков общения

Занятие 12	1.Приветствие. Игра «Встреча сказочных героев» 2. Игра «Мальчик (девочка) наоборот» 3. Этюд «Солнце в ладошке» 4.Этюд «Просто так» 5. Игра «Клеевой дождик» 6.Расслабление «Солнечный зайчик» Расставание	— способствовать коррекции негативных поведенческих реакций, формировать опыт положительных взаимоотношений в процессе игры; — развивать произвольный контроль за своими действиями, способствовать снятию двигательной расторможенности, негативизма; — снятие эмоционального напряжения, развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений; — развитие социального доверия, воспитание новых способов общения, формирование адекватных форм поведения; — способствовать формированию социального доверия, развивать сплоченность группы; — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
Занятие 13	1.Приветствие. 2. «Встреча с другом» 3.Рисование «Мои друзья» 4. Игра «Окажи внимание другому» 5.Расслабление «Солнечный зайчик» 6.Расставание.	— закреплять умение детей передавать с помощью выразительных движений внутреннее состояние героев; — способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы; осознанию себя и черт своего характера; — развивать умение детей выражать свое положительное отношение к другим людям, учить оказывать знаки внимания; — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация
Занятие 14	1.Приветствие. Этюд «Поссорились и помирились» 2.Упражнение «Мирная считалка» 3. Беседа «Кого мы называем вежливым» 4.Этюд «Вежливый ребенок» 5. Разыгрывание ситуаций 6.Расслабление «Улыбка» 7.Расставание	— развивать выразительность движений, воспитывать чувство взаимопонимания; — формировать у детей чувство взаимопонимания, развивать способность идти на компромисс; — закреплять умение детей регулировать свое поведение в коллективе; — формировать адекватные формы поведения; — формировать социально и морально приемлемые формы поведения детей в различных жизненных ситуациях; — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
Занятие 15	1.Приветствие. Игра «Найди друга» 2.Игра «Секрет» 3.Рисование «Новоселье» 4.Упражнение «Правила дружбы» 5.Расслабление «Улыбка» 6. Расставание.	— научить детей чувствовать и переживать, развивать коммуникативные навыки; — развивать умение детей делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками; — формировать чувство единения с группой; — формировать умение детей конструктивно выходить из конфликтной ситуации; — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Блок 5. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности

Занятие 16	1.Игра «По кочкам» 2.Игра «Жужжа» 3.Этюд «Король Боровик не в духе» 4. Этюд «Волшебный круг -злая кошка» 5.Рисование «Сказка  про кляксу» 6.Расслабление «Путешествие в волшебный лес» 7. Расставание.	— способствовать снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций; — отработать отрицательные эмоции, снять агрессивность в поведении; — отработать отрицательные эмоции, выражение гнева, способствовать снятию агрессии; — способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения, снижая потребность в агрессии; — способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы; — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
Занятие 17	1.Игра «Волшебный круг-капризный ребенок» 2.Танец «Веселая зарядка» 3.Игра «Прогоняем злость» 4.Рисунок «Дружба двух цветов» 5. Расслабление «Путешествие в волшебный лес» 6. Расставание.	—развивать выразительность движений, способствовать выходцу агрессии; — способствовать снятию мышечного напряжения, выходу агрессии; -способствовать выходу эмоционального напряжения, агрессии; — способствовать развитию доброжелательных отношений детей внутри группы;  — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
Занятие 18	1.Игра «Сражение» 2.Игра «Ругаемся овощами» 3. Игра «Разъяренная медведица» 4.Игра «Волшебный круг – боксер» 5.Игра «Танец морских волн и танец огня» 6.Игра «Клубочек» 7.Расставание.	— способствовать выходу эмоционального напряжения, агрессии; — способствовать, выражению речевой агрессии в социально приемлемой форме; — снять мышечные зажимы, напряженность, способствовать выходу агрессии; — способствовать профилактике нежелательных нарушений, снятию напряжения, снижая потребность в агрессии; — способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения снижая потребность в агрессии; — развивать коммуникативные навыки.

 

     Работа с семьей на данном этапе предполагает следующие формы работы:

 — проведение родительских собраний;

— консультации очные и дистанционные;

— письменные рекомендации;

— индивидуальная работа;

— анализ педагогических ситуаций;

— размещение информации  для родителей на сайте организации и персональном сайте педагога-психолога по эффективному взаимодействию с детьми с агрессивным поведением.

     Работа с педагогами  по технологии  включает следующие направления:

— обогащение представлений об особенностях агрессивных проявлений в поведении дошкольников;

— развитие умений педагогического общения с агрессивными детьми;

— повышение диагностической культуры педагогов;

— обучение педагогов навыкам саморегуляции поведения, ауторелаксации.

Обобщающий этап

     На завершающем этапе проводится анализ эффективности  работы. Проводится контрольное диагностическое исследование с детьми и родителями и воспитателями.

          Результатом внедрения технологии «Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье» в воспитательный процесс ДОУ будут:

• сниженный уровень агрессии в поведении детей;
• знание и применение детьми педагогически приемлемых способов выражения агрессии;
• владение детьми основами саморегуляции эмоций, поведения, деятельности;
• владение детьми навыками конструктивного общения;
• наличие у детей развитых личностных качеств: доброжелательности, сочувствия, дружелюбия.

     Критериями эффективности психологической работы с родителями являются следующие умения:

• замечать изменения психоэмоционального состояния детей, использовать приемы поддержания и восстановления позитивного состояния;
• понимать мотивы поступков детей и учитывать мотивы в процессе взаимодействия с детьми;
• поддерживать положительный эмоциональный фон общения с ребенком, в том числе в трудных воспитательных ситуациях;
• повышение уровня осведомленности у родителей о влиянии семейного воспитания на развитие ребенка.

     Ожидаемый результат  в работе с педагогами: 

– повышение уровня диагностической культуры;

— освоение навыков саморегуляции поведения, ауторелаксации;

— усвоение базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.Лесина С.В., Попова Г.П., Т.Л.Снисаренко Т.Л. Занятия по снижению деткой агрессии– Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014.

2.Лютова Е.К., Е.Г.Монина Е.Г., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми – изд. Речь,2011 

3.Сазонова Н. П., Новикова Н. В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье: учебно-методическое пособие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА «КРИТЕРИИ АГРЕССИВНОСТИ У РЕБЕНКА»

(Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко)

    С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, 1992).

     Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

Критерии агрессивности.

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

 

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность – 15–20 баллов.

Средняя агрессивность – 7–14 баллов.

Низкая агрессивность – 1–6 баллов.

 

МЕТОДИКА «КАКТУС» ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

     Суть методики «Кактус»

     Приём, разработанный в 90-е годы ХХ века преподавателем кафедры клинической психологии МГМСУ Мариной Александровной Панфиловой, считается одним из самых простых, тем не менее он очень информативен. Его суть проста: ребёнку предлагается нарисовать кактус таким, каким он его себе представляет. При составлении теста автор руководствовался тем, что именно проективные методики, рисуночные в частности, являются наиболее полезными для диагностики детей. Это связано с тем, что через рисунок малыш неосознанно демонстрирует:

отношение к миру;

своё место среди окружающих его людей;

сформированное мировоззрение;

уровень умственного развития;

психофизическое состояние.

     Методика «Кактус» помогает выявить особенности психоэмоционального состояния испытуемого, определить его устойчивость к стрессу и подверженность агрессии (а также её интенсивность) и понять причины, вызывающие негативные чувства у ребёнка. Проанализировав результаты диагностики, экспериментатор легко сможет сделать вывод, является ли малыш целеустремлённым, импульсивным, эгоцентричным, скрытным или демонстративным.

     Английская писательница Айрис Мёрдок говорила: «Искусство — вещь неудобная, с ним шутки плохи. Рисунок выражает единственную правду, которая, в конечном счёте, имеет значение. Только при свете искусства могут быть исправлены дела человеческие».

Процедура проведения диагностики 

     Приём можно использовать в работе с детками старше 3 лет, то есть с теми, кто достаточно уверенно держит в руке карандаш. При этом неважно, насколько хорошо ребёнок владеет пишущим предметом — все штрихи и линии, которые затем будут исследоваться, не требуют художественных навыков. Желательно проводить тестирование в индивидуальной форме, но в случае необходимости несколько детей можно объединить в небольшую группу (допускается проведение тестирования в малых группах).

     Для испытуемого нужно подготовить лист бумаги формата А4, простые и цветные карандаши.

Инструкция для ребёнка:

Представь, что ты увидел красивый кактус.

Запомни все детали этого образа и по сигналу начинай рисовать цветок.

Отвлекаться и задавать вопросы нельзя.

     Если малыш до этого момента не видел растение — не беда: взрослому просто необходимо рассказать о существовании цветка с колючками.

     На тест выделяется столько времени, сколько нужно ребёнку для создания рисунка, однако период работы над заданием не должен длиться более 30 минут. Методика допускает создание как чёрно-белого изображения, так и цветного. Трактовку раскрашенного рисунка рекомендуется проводить с профессиональным детским психологом, так как только он сможет правильно сделать выводы из такого многоуровневого теста.

     Для создания более полной картины взрослому после завершения ребёнком рисунка необходимо задать несколько наводящих вопросов:

Ты нарисовал домашний кактус или дикий? 

Можно ли к нему прикасаться? Он сильно колючий?

Приятно ли этому кактусу, когда за ним ухаживают? Поливают, удобряют?

Каким станет твой «питомец», когда подрастёт? Опиши размер, иголки, отростки.

Обработка и интерпретация результатов

Анализ манеры рисования

Сила нажима и характер линий

     Чтобы оценить первый параметр, следует рассматривать изображение с обратной стороны листа. Если нажим сильный, то это говорит о растущем напряжении ребёнка. Когда твёрдостью подчёркивается какая-то одна деталь — это свидетельство импульсивности испытуемого. А вот слабый, еле заметный нажим говорит об угнетённом состоянии духа, общефизической и душевной слабости. 

     Отрывистые линии в рисунке говорят о порывистости в характере ребёнка. Такие дети быстро загораются каким-то делом, но редко доводят начатое до конца. Если кактус изображён штрихами, то это говорит о том, что маленький художник чем-то очень обеспокоен, не уверен в себе. Когда все линии пролегают чётко и равномерно, можно утверждать: испытуемый способен адекватно оценивать ситуацию и не сомневается в своих силах.

Расположение и размер

     Если малыш нарисовал растение внизу листа, это явный признак заниженной самооценки. Расположение вверху, наоборот, говорит о слишком высоком мнении о себе. 

     Также стоит обратить внимание на сторону, в которую тяготеет изображённый кактус: вправо — ребёнок ориентирован на будущее, влево — испытуемый склонен к постоянному анализу прошлого. Нормой считается рисунок, разместившийся посередине, такое положение сигнализирует о том, что тестируемый сосредоточен на тех событиях, которые происходят с ним в настоящем.

     Важной характеристикой является и размер изображения. Если кактус занимает меньше трети листа, значит, у ребёнка самооценка занижена. Рисунок, размер которого составляет более 2/3 листа, свидетельствует о завышенном самомнении. Кактус получился крупным — можно говорить о том, что малыш стремится к лидерству, а в его характере присутствует зацикленность на самом себе. Маленькое растение выдаёт неуверенность, слабость и зависимость испытуемого от мнения окружающих — такой малыш не принимает решения без одобрения взрослого.

Рассмотрение сюжета рисунка

     К этой части анализа относится рассмотрение самого кактуса, фона и других возможных персонажей (имеют значение все детали рисунка: размер, цвет кактуса, иголки или их отсутствие и даже то, «помещено» растение в горшок или нет).

     При исследовании образа растения принимается во внимание такой момент: похоже ли оно на реально существующий цветок или же изображено в виде мультипликационного героя. В первом случае можно говорить о том, что у ребёнка очень реалистичный подход к жизни, он знает, где нужно вести себя «по-взрослому», а когда можно остаться малышом. Например, испытуемый понимает, что если выполнит задание не так, как от него ожидают, то не только расстроит этим родителей, но и может не поступить в школу (или не перейти в следующий класс). Когда кактус нарисован в виде анимационного персонажа, это свидетельствует об инфантильности тестируемого, богатой фантазии.

     Условия теста не подразумевают изображение дополнительных персонажей, но они могут присутствовать на рисунке ребёнка. Любые существа, которых малыш добавил к кактусу, а также отростки, цветы или какие-либо предметы свидетельствуют о том, что у испытуемого хорошие отношения с другими людьми, ему комфортно в социуме и тяжело работать в одиночку. 

     Специалисты пришли к выводу, что в детских рисунках можно выделить ряд общих черт, которые дают чёткие представления о характере ребёнка:

— злобность выражается в изображении большого количества иголок, при этом они длинные и торчащие;

 

— о демонстративности испытуемого можно говорить, когда цветок простой формы и нарисован жирными линиями с редкими иголками;

— свидетельство оптимизма тестируемого — крупный кактус с улыбкой до ушей;

— тревожность проявляется созданием изображения в тёмных оттенках с густыми колючками;

— незамысловатый и одинокий кактус означает интравертность ребёнка;

— тестируемый нуждается в домашней защите, если рисует растение в горшке;

— об одиночестве малыша говорит изображение цветка в пустыне.

Толкование цветовой гаммы

     Особенности психики можно определить по тому, какие цвета ребёнок использует для раскрашивания рисунка. Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой обладает ребёнок:

зелёный символизирует постоянство и уверенность;

жёлтый — страх быть отвергнутым обществом;

синий — малышу комфортно в тех условиях, в которых он находится в конкретный период времени;

красный — испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;

серый — у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;

белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого проблемы со зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет сюжет;

чёрный — тестируемый привык во всём противоречить близким, возможно, слишком избалован.

Трактовка ответов на дополнительные вопросы

     Ответы на вопросы не имеют самостоятельных толкований как таковых, потому что беседа проводится с ребёнком только лишь для того, чтобы подтвердить выводы, которые будут сделаны при анализе рисунка. Например, если ребёнок говорит, что нарисовал дикий кактус, можно с более высокой долей вероятности утверждать: он стремится к одиночеству, самостоятельности, свободе. Описание домашнего растения — показатель того, что малышу комфортно в тех эмоционально-психологических условиях, в которых проходит его жизнь. Если, по словам испытуемого, кактус «лысый», то ребёнок полностью открыт для окружающих, а вот повествование о колючем цветке говорит об агрессивности тестируемого. Осознание того, что за «питомцем» нужно ухаживать, показывает, наоборот, отсутствие злобы и дружелюбность в характере.

 

Методика “Несуществующее животное”

(Дукаревич М.З.)

     Цель: диагностика личностных особенностей.

     Возраст: 5-7 лет

     Форма проведения: индивидуальная

     Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой, помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.

     Процедура проведения: Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.

     Инструкция: «Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием».

Психолог отмечает все реакции:

— вербальные;

— невербальные;

— стирания и к чему они приводят;

— порядок рисования объектов, наличие пауз.

     По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).

     Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.

     Анализ данных проводится путем интерпритации рисунка и особенности рассказа.

     Признаки агрессии на рисунке:

— острые импульсивные линии, сильный нажим;

— общий характер агрессивный, нападающий;

— наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)

— вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)

     Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпретация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.

Признаки агрессии в рассказе:

— злой характер;

— питается животными, людьми;

— очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;

— удаленное место жительства;

— одиночество животного.

Интерпретация.

Общие замечания

Метод интерпретации рисуночных тестов, в том числе и «Рисунка несуществующего животного построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление — мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

 

Положение рисунка на листе

     В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

     Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

     Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

     Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

     Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

     Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

     Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

     Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

     Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

     На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры

     К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

     Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

     Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

     Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

     Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

     Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур,  или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Линии

     Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных

     Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

     Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Агрессивность.

     Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

     Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности.

Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название.

     Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно — звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», лю — лю», «кус — кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета — миешиния» и т.п.).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

1.Приветствие «Знакомство»

Дети совместно с педагогом разучивают приветствие.

Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой; по кругу называются имена детей);

Доброе утро, солнце (все поднимают и опускают руки);

Доброе утро, небо (все поднимают и опускают руки);

Доброе утро всем нам (разводят руки в стороны).

2.Игра «Мое имя»

Цель – способствовать идентификации ребенком себя со своим именем, формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я».

Ход. Ведущий задает вопросы по кругу, дети отвечают на них.

— Тебе нравится твое имя?

— Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому?  Как?

     Педагог говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие, и имена у вас маленькие. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: Ваня – Иван, Маша – Мария».

3.Игра «Угадай, кого не стало»

Цель – развитие внимания, наблюдательности, принятия детьми друг друга.

Ход. Дети становятся по кругу, спиной в круг, одного ребенка выводят из комнаты. Дети должны угадать, кто вышел из комнаты, и описать его.

4.Игра «Узнай по голосу»

Цель – развивать внимание, умение узнавать друг друга по голосу, создавать положительный эмоциональный фон.

Ход. Дети стоят по кругу, один из детей – в кругу, закрытыми глазами. Все дети произносят слова: «Лена (имя ребенка, стоящего в кругу), ты сейчас в лесу. Мы зовем тебя: «АУ!» (произносит кто-то один). Ты глаза не открывай, кто позвал тебя – узнай!»

5.Упражнение «Ласковое имя»

Цель – формировать благожелательное отношение друг к другу, совершенствовать лексическую сторону речи детей.

Ход. Педагог просит каждого ребенка (по кругу) произнести имя, после чего идет обсуждение результатов, подведение итогов, затем дети имеют возможность дорисовать то, что им хочется.

6.Расслабление «Путешествие на Голубую звезду»

     Цель – способствовать расслаблению мышц, расширению сосудов, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.

     Ход. Педагог говорит: «Наша родная планета – Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые, растения. Но люди любят мечтать и хотят знать, есть ли у них соседи. Сейчас и мы помечтаем… Лягте удобно, закройте глаза. Представьте себе темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там далеко, тоже есть жизнь. Мы отправляемся в загадочное космическое путешествие к Голубой звезде. Вы – команда межпланетного космического корабля землян. Сейчас корабль поднимется в небо: вдох-выдох (3 раза). Крепко сожмите кулачки со штурвалами, надавите на педали. А теперь отпустите их. Вдох-выдох. Чувствуете, как приятная тяжесть растекается по телу, прижимает нас? Корабль взлетает. Нам становится легко. Мы почти не чувствуем свое тело – оно легкое и невесомое. Мы летим в космосе, на нас смотрят звезды и приглашают в гости, но наша цель – Голубая звезда… И вот она уже близко, давайте сделаем посадку. Вновь крепко возьмемся за штурвалы и нажмем на педали, сделаем глубокий вдох-выдох. Хорошо приземлились! Выйдем из корабля… Повсюду цветы: белые, желтые, красные с голубыми стебельками, поэтому вся планета кажется голубой. Здесь живут необычные существа с прозрачными крылышками и огромными голубыми глазами. Это и есть наши соседи – Чистокрылышки. Они рабы нам, протягивают свои чистые крылышки и улыбаются. Мы тоже протягиваем им руки и чувствуем, как в наше тело входят тепло и доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем с собой это добро, чистоту, радость и поделимся счастьем со своими близкими и со всеми людьми».

7. Расставание.

     Дети становятся в круг, каждый говорит «до свидания». Назвав имя соседа.

Занятие 2

1.Приветствие – см. занятие 1.

2. Игра «Жучок»

Цель — развитие внимания, наблюдательности- формировать благожелательное отношение друг к другу

Ход. Дети строятся друг за другом. Ведущий становится впереди с закрытыми глазами. Детям предлагается дотронуться до рук водящего. Водящий должен узнать, кто до него дотронулся.

3.Игра «Связующая нить»

Цель- формировать чувства близости с другими людьми.

Ход. Дети, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток, сопровождая высказываниями о том, что он чувствует, что может пожелать себе и другим. Когда клубок вернется к педагогу, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они одно целое, что каждый из них важен и значим в этом  целом.

4.Игра «Хор»

     Цель: реализовать вербальную потребность детей, объединить их и организовать общее коллективное пение.

Ход. Каждый ряд детей в классе получает свой звук для пения (а-о-и-у-е).

     Взрослый дирижирует, сближает ладони рук или удаляет их друг от друга, тем самым задавая громкость звучания.

     Громкость изменяется от максимальной до минимальной, плавно или скачкообразно.

     Заканчивается игра тихим пением.

5. Игра «Прогулка»

Цель – способствовать двигательной и эмоциональной разгрузке детей.

Ход. Дети действуют в соответствии со словами педагога: «Летний день, дети гуляют, пошел дождь, дети побежали домой. Прибежали они вовремя – началась гроза.  Гроза прошла быстро, перестал идти дождь, дети снова вернулись на улицу, стали бегать по лужам.

6.Игра «Возьми и передай»

     Цель — способствовать возникновению взаимопонимания и сплоченности, формировать умение передавать положительное эмоциональное состояние.

     Ход. Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, улыбку.

7.Расслабление «Путешествие на Голубую звезду» — см. занятие 1.

8. Расставание – см. занятие 1.

Занятие 3.

1.Приветствие – см. занятие 1.

2.Игра «Переходы»

     Цель – формировать навыки кооперации, снять психофизическую нагрузку детей.

     Ход. Дети встают в круг и смотрят друг на друга, затем по команде строятся по росту, цвету волос, глаз и т.п.

3. Игра «Разыщи радость»

Цель – формировать оптимальный эмоциональный тонус, открытость внешним впечатлениям, развивать любознательность, нивелировать тревожность.

Ход. Педагог просит детей по очереди назвать все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Выслушав ответы детей педагог предлагает завести книгу со следующими главами:

— качества, которые нравятся в людях;

— дела, которые удается делать хорошо;

— любимые вещи;

— любимые книги, фильмы, мультфильмы;

— любимые места;

— приятные сны;

— наши мечты.

4. Рисование «Я люблю больше всего»

     Цель – укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод в зрительный ряд.

5.Танцевальный этюд «Подари движение»

     Цель – способствовать укреплению эмоциональных контактов, взаимопонимания, доверия.

Ход. Дети встают в круг, звучит музыка, педагог начинает движение, дети повторяют за ним. Затем кивком головы педагог подает знак кому-то из детей продолжить движения и передать его другому.

6. Расслабление «Жираф»

     Цель – способствовать расслаблению мышц, расширению сосудов, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.

     Ход. Закройте глаза, сделайте вдох и расслабьтесь. Положите подбородок на грудь. Поверните подбородок направо, затем налево. Повторите это три раза. Теперь повращайте шеей. Приподнимите плечи. Затем опустите их. Повторите это три раза. Затем поднимите каждое плечо несколько раз. Снова сядьте удобно и прямо.

     Почувствуйте, как удлинилась ваша шея, как она расслабилась. Представьте себя с длинной, как у жирафа шеей.

7.Расставание – см. занятие 1.

Занятие 4.

1.Приветствие см. занятие 1.

2.Этюд «Солнечный зайчик»

     Цель – способствовать снятию психоэмоционального напряжения, развивать способности понимать свое состояние и умения его выражать словами.

     Ход. Дети сидят в кругу, педагог говорит: «Солнечный зайчик заглянул к нам в глаза, закройте их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, щеках, шее, руках, ногах. Поглаживайте аккуратно, не спугните его. Подружитесь с ним и улыбнитесь ему».

3.Рисование «Мое настроение»

     Цель – формировать осознание ребенком своего эмоционального состояния, умения его выразить.

4.Упражнение «Тренируем эмоции»

     Цель – развивать умение чувствовать настроение окружающих и сопереживать им.

     Ход. Педагог предлагает детям:

— нахмуриться, как осенняя туча; рассерженный человек;

— позлиться, как злая волшебница; голодный волк; ребенок, у которого отняли мяч;

— испугаться, как заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

— улыбнуться, как кот на солнышке; само солнышко, хитрая лиса.

5.Игра «Передай по кругу»

     Ход игры. Дети идут по кругу, передают (пантомимой) горячую картошку, ледышку, бабочку.

6.Расслабление «Путешествие на Голубую звезду» см. занятие 1

7. Расставание см. занятие1.

Блок 2. Коррекция тревожности.

Формирование социального доверия

Занятие 5.

1.Приветствие. Беседа.

     Цель — способствовать преодолению негативных переживаний, развивать самостоятельность в принятии решений, уменьшить тревожность.

     Ход. Дети по кругу передают способы, помогающие повысить настроение, например сделать доброе дело, улыбнуться себе в зеркале и т.п.

2.Игра «На что похоже мое настроение»

     Цель — способствовать эмоциональному осознанию ребенком своего состояния, развивать симпатии.

     Ход. Дети по кругу говорят, на какое время года, погодное явление похоже их настроение. Игру начинает педагог: «Мое настроение похоже на белое облачко».

3. Игра «Колечко»

     Цель — развивать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

     Ход. Дети садятся в круг, педагог-ведущий прячет в ладонях колечко и передает его по кругу, ребенку предлагается внимательно смотреть на лица детей и угадать, у кого колечко. Угадавший становится ведущим.

4. Игра «Угадай эмоции»

     Цель —  упражнять детей в распознавании различных эмоций, учить идентифицировать себя с определенной эмоцией.

     Ход. Дети рассматривают карточки с изображениями эмоций, распознают их, выбирают. Какая из них нравится.

5. Рисование «Лицо Маши»

     Цель — закреплять умение детей различать эмоциональные состояния радости, грусти, обиды, страха.

     Ход. Педагог говорит: «Ребята, посмотрите, какую куклу мне принесли! Но мне так и не удалось с ней познакомиться. Почему? Верно, ведь у Маши нет лица! Надо придумать ей лицо». Затем проводится беседа по вопросам: «Какими бывают лица? Что они выражают?»

     Педагог говорит: «Я буду показывать вам картинки, а вы постарайтесь изобразить такие же чувства. Как вы считаете, какое лицо хотелось бы иметь Маше?» Дети рисуют. Далее идет подведение итогов, обсуждение результатов.

6.Расслабление «Полет птицы»

     Цель —   способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.

     Ход. Педагог говорит: «Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс или зайчиков, понимаем язык зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет доброты, красоты, легкости, полетаем по небу. Небо – это голубое царство волшебных птиц. Одна из самых красивых птиц – лебедь: белая как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх, выпрямите спинку, расправьте плечи. Вы прекрасны как лебедь! Давайте подышим, как птицы: вдох-выдох. Молодцы! Согните в коленях ноги, напрягите и резко выпрямите их. Глубокий вдох-выдох. Можете свободно махать крыльями. Тело легкое, как пушинка, вы совсем его не чувствуете. Как радостно и свободно! Под нами блестит озеро. Мы плавно летим, нам совсем не страшно. Спустимся пониже, вот уже и люди видны. Расправим крылья, вытянем шею – прекрасный был полет! Не беда, если у кого-то не получилось, ведь и лебедь не сразу научился летать. Он когда-то был гадким утенком. Но важно хотеть быть лебедем, все прекрасное сбывается, надо только верить в себя!»

Занятие 6.

1.Упражнение «Расскажи свои страхи»

     Цель — выявить реальные страхи детей, развивать умение говорить о своих негативных переживаниях, открыть в кругу сверстников, формировать социальное доверие.

     Ход. Начинает рассказывать о своих страха педагог: «Когда я была маленькой, как вы, то…» Затем педагог говорит: «А у вас бывало такое? А кто еще боится чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Педагог каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее, и следит, чтобы сюжеты рассказов не повторялись. Следует обсудить все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т.д.

2. Беседа о страхе

  Цель – способствовать уменьшению тревожности; развивать уверенность в себе. 

     Ход. Педагог просит детей ответить на вопросы: « Все ли страхи плохие? Бояться – это плохо или хорошо? А бывает ли страх хорошим? Например, если мама боится за тебя – это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится – дети или взрослые?» 

3. Рисование «Нарисуй свой страх»

     Цель – способствовать снятию страхов, осознанию своих страхов.

     Ход. Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем педагог просит детей по желанию рассказать, какие страхи они изобразили. Педагог предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать, появился ли страх опять и как можно с ним справиться.

4. Релаксационный комплекс «Музыкальная мозаика»

     Цель —  ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.

     Ход. Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие, переходящие одно в другое. Под импульсивную – движения резкие, сильные, четкие. Когда звучит спокойная тихая музыка, дети стоят без движения и «слушают» свое тело.

     5.Расслабление см. занятие 5.

6. Расставание.

     Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 7.

1.Приветствие. 

2.Рисование «Я тебя больше не боюсь»

     Цель — помощь в преодолении негативных переживаний.

Ход. После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, педагог предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги. У каждого ребенка есть выбор: на чем рисовать свой страх (на старом рисунке или заново – на чистом листе), какой способ избавления от него выбрать (закрасить, нарисовать рыцаря или просто порвать рисунок со страхом и выбросить его).

3.Чтение сказки «У страха глаза велики» Т.Л. Шишовой. Беседа о персонажах сказки.

     Цель — способствовать уменьшению тревожности; развивать уверенность в себе;

4.Игра «Кулачок»

     Цель —  развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения  расслабленности.

     Педагог просит участников сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится.

5.Игра «Волшебный сон»

     Цель —   способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности. Развивать навыки расслабления, снятие мышечного напряжения;

     Это релаксационное упражнение помогает детям успокоиться, расслабиться, снять мышечное напряжение.

     Описание.

     Дети ложатся на пол, руки вдоль теда, глаза закрыты. Взрослый дает слкдующую установку: «Начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать и чувствовать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому приснится хороший, добрый сон».

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем (2 раза),

Сном волшебным засыпаем.

 

Дышится легко, ровно, глубоко…

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Отдыхают, засыпают…(2 раза).

 

Шея не напряжена,

А расслаблена…

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется…(2 раза).

 Дышится легко…ровно…глубоко…

Напряженье улетело…

И расслаблено все тело (2 раза),

Будто мы лежим на травке, 

На зеленой, мягкой травке…

Греет солнышко сейчас…

Ноги теплые у нас…

Дышится легко…ровно…глубоко…

 

Губы теплые и вялые

И нисколько не усталые.

Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!

6. Расставание.

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 8.

1.Этюд «Смелые ребята»

     Цель — способствовать преодолению негативных переживаний, воспитанию уверенности в себе.

     Ход. Дети выбирают ведущего, он – страшный дракон. Ребенок становится на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают; «Не боимся мы тебя!».

Так повторяется 2-3 раза. От слов детей «дракон» постепенно «уменьшается» (ребенок спрыгивает со стула), «превращается» в маленького воробышка. Начинает чирикать, «летать» по комнате.

2.Игра «Хищник»

     Цель — реализация потребности в агрессии, снимаемой мышечным напряжением.

     Ход. Дети выбирают для себя какой-либо образ хищника (тигра, льва, волка, рыси и т.п.), располагаются друг от друга на безопасном расстоянии. Хищники демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого.

3. Релаксационный комплекс «На лесной поляне»

     Цель —  способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

     Ход. Педагог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну, на которую со всех сторон сбежались и слетелись разные букашки-таракашки, роль которых нужно сыграть детям.

      Звучит ритмичная задорная музыка. «Кузнечики» высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по поляне. «Бабочки» порхают с цветка на цветок. «Жучки» жужжат и перелетают с травинки на травинку. «Гусеницы» ползают между стеблей. Непоседливые «муравьишки» снуют туда-сюда.

4. Игра «Слепой и поводырь»

    Цель —  развивать внимание друг к другу, социальное доверие.

     Ход. Дети образуют пары. Один – «слепой»,  другой – его «поводырь»,  который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, стулья, столы). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот  не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

5.Игра «Волшебный сон»  см. занятие 7

6.Расставание.

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности.

Формирование адекватной самооценки

Занятие 9.

1.Приветствие Игра «Молчок»

     Цель — коррекция поведения с помощью ролевых игр.

     Ход. Ведущий читает стихотворение А.Бродского «Новичок».

В детский сад пришел Молчок – 

                                                  Очень робкий новичок.

                                                  Он сначала был не смел,

                                                  С нами песенок не пел.

                                                  А потом, глядим, привык:

                                                  Словно зайка – скок да прыг.

                                                   До чего же осмелел:

                                                   Даже песенку запел.

      Ребенок, исполняющий роль  Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом роет какую-нибудь знакомую песенку

2.Этюд «Три характера»

     Цель — дать моральную оценку злости, плаксивости, работа над мимикой и пантомимой.

     Ход. Дети слушают три музыкальные пьесы Д.Кабалевского: «Злюка», «Плакса» и «Резвушка». Вместе с ведущим дают оценку поведения Злюки, Плаксы и Резвушки. Трое детей изображают девочек, все остальные догадываются по их мимике и пантомимике, кто их них кто

3.Игра «Скучно, скучно так сидеть»

     Цель — развивать раскованность, тренировать самоорганизацию.

     Ход. Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной – по количеству детей, возле другой — на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стихотворение:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

     Как только педагог заканчивает читать стих, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Выбывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, педагог убирает один стул и т.п.

4. Игра «Комплименты»

     Цель — помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

      Ход. Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза товарищу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

5. Упражнение «Воздушный шарик»

     Цель — развивать навыки расслабления, снятие мышечного напряжения с помощью дыхания.

     Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких.

     Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и будто воздух тихонько выходит из шарика.

6. Расставание.

     Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 10

1.Разминка

     Цель — развитие мимических движений.

     Ход. Поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться. Наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполняли упражнение перед большим зеркалом.

2.Игра «Назови и покажи» 

        Цель — закреплять умение детей определять и передавать эмоциональные состояния, выраженные при помощи мимики.

     Ход. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу, я такой – показывает мимикой свое состояние. Остальные дети по очереди изображают названную эмоцию – каждый по-своему. Когда очередь вновь доходит до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает, а остальные угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

3.Этюд «Страшный зверь»

     Цель — коррекция поведения с помощью ролевых игр.

     Ход. Педагог читает стихотворение В.Семерина «Страна зверей»:

Прямо в комнатную дверь

   Проникает страшный зверь!

                                                        У него торчат клыки

                                                        И усы топорщатся,

                                                        У него горят зрачки – 

                                                        Испугаться хочется!

                                                        Хищный глаз косится,

  Шерсть на нем лоснится…

                                                         Может, это львица?

                                                        Может быть, волчица?

  Глупый мальчик крикнул:

-Рысь!

     Храбрый мальчик крикнул:

— Брысь!

     Дети, получившие соответствующие роли – «кошка», «глупый мальчик», «Храбрый мальчик», — действуют согласовано тексту. К ним могут присоединяться все дети.

4. Рисование «Страшный зверь»

     Цель — развивать умение выражать эмоциональные состояния через художественный образ.

5. Расслабление «Полет птицы» см. занятие 5.

     Цель — способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.

6. Расставание.

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 11

1.Сочинение «Общая история»

     Цель — помочь детям выразить свою индивидуальность, учить высказывать свои мысли, научить адекватным способам взаимодействия.

     Ход. Дети выбирают основную тему сказки. Затем они садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение: понравилась ли детям эта история, что они чувствовали, говоря по кругу, что они делали, если хотелось поправить другого ребенка и т.п.

2. Этюд «Ежик»

     Цель —  научить передавать эмоциональное состояние героя, развивать способности понимать чувства другого.

     Ход. Педагог читает рассказ Г. Цыферова «Ежик»: «Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол ее на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил, наконец, в голубой луже звезду. Тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопушком: пусть до утра полежит. А утром под лопухом вместо голубой звезды нашел большое красное солнышко. Вот еж смеялся! Очень».

3. Этюд «Ежики смеются»

     Цель — тренировка психомоторных функций.

     Ход. Педагог читает стихотворение К.Чуковского «Ежики смеются»:

У канавки

 Две козявки

Продают ежам булавки.

 А ежи-то хохотать:

 «Эх вы, глупые козявки!

 Нам не надобны булавки:

Мы булавками сами утыканы!»

     Дети, используя выразительные средства, изображают походку ежей, их позы: наклон головы, прищуренные глаза, трясущийся от смеха живот, улыбку и т.д.

4. Игра «Тропинка»

     Цель —  активизировать воображение и сопровождающие его положительные эмоции.

     Ход. Все дети выстраиваются в затылок и идут «змейкой» по воображаемой тропинке. По команде педагога они переходят воображаемые препятствия.  «Спокойно идем по тропинке. Вокруг кусты, деревья, зеленая травка… Птицы поют… Шелестят листья… Вдруг на тропинке появились лужи… Одна…вторая…третья… Снова спокойно идем по тропинке… Переходим по мостику, держась за перила…Спокойно идем по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…  два… три… четыре… перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну… Осторожно идем!.. Ух! Наконец-то перешли…  Идем спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней…  Еле-еле отдираем ноги от земли… А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево…  Вот и пришли! Молодцы!»

     Текст необходимо читать спокойно, с соответствующей интонацией.

5. Расслабление «Полет птицы» см. занятие 5.

     Цель — способствовать расслаблению мышц, развивать умение сознательно контролировать возникающие ощущения покоя, расслабленности.

6. Расставание.

    Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Блок 4. Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками.

Развитие навыков общения

Занятие 12

1.Приветствие. Игра «Встреча сказочных героев»

     Цель — способствовать коррекции негативных поведенческих реакций, формировать опыт положительных взаимоотношений в процессе игры.

     Ход. Психолог подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, всем помогает (например, Золушка, мальчик-с-пальчик); ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец); активному ребенку с двигательной расторможенностью дается роль. Предусматривающая ограничения активности (например, «стеклянный» человек, часовой на посту). Каждому герою волшебник дает по пять жизней, которых они лишаются, если изменят поведение своих героев.

     Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора они выбирают сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры проходит обсуждение по вопросам и заданиям:

— Опишите свои ощущения в новой роли.

— что мешало сохранить определенный стиль поведения?

— Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой?

— Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

2. Игра «Мальчик (девочка) наоборот»

     Цель — развивать произвольный контроль за своими действиями, способствовать снятию двигательной расторможенности, негативизма.

     Ход. Участники вступают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. Мальчик – наоборот должен делать не так, как все.

3. Этюд «Солнце в ладошке»

     Цель — снятие эмоционального напряжения, развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений.

     Ход. Педагог читает стихотворение С. Эргус «Солнце в ладошке»:

Бежит и торопится к маме Антошка,

Капля дождя у него на ладошке.

От счастья совсем замирает сердечко,

 А в капельке – солнце свернулось колечком.

  — Мама, смотри! Несу солнца немножко!

 Я не шучу! Взаправду! Не понарошку!

4.Этюд «Просто так»

     Цель — развитие социального доверия, воспитание новых способов общения, формирование адекватных форм поведения.

     Ход. Дети разыгрывают сценки из мультфильма «Просто так», где щенок подарил букет цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, просто так – ничего не требуя взамен. И его доброе дело пошло по цепочке дальше – от одного героя к другому.

5. Игра «Клеевой дождик»

     Цель — способствовать формированию социального доверия, развивать сплоченность группы.

     Ход. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия;

— подняться и сойти со стула;

— проползти под столами;

— обогнуть «широкое озеро»;

— пробраться через «дремучий лес»;

— спрятаться от диких животных».

     На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнера.

6.Расслабление «Солнечный зайчик»

     Цель — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

     Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке; поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, он забрался за шиворот – достань и погладь его. Он не озорник – он любит тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

7.Расставание.

        Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.  

Занятие 13

1.Приветствие. Этюд «Встреча с другом»

     Цель — закреплять умение детей передавать с помощью выразительных движений внутреннее состояние героев.

     Ход. Педагог говорит: «У мальчика был друг. Летом они расстались. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице  и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»

     Дети с помощью объятий и улыбки показывают радость от встречи с другом.

3.Рисование «Мои друзья»

     Цель — способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы; осознанию себя и черт своего характера.

     Ход. Педагог предлагает нарисовать друг друга. Дети могут нарисовать своих друзей – как в виде людей, так и в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После выполнения задания дети обсуждают рисунки и отвечают на вопросы: «Кто нарисован здесь? Почему нарисованы именно эти дети? Почему они нарисованы именно в таком виде?»

4. Игра «Окажи внимание другому»

     Цель — развивать умение детей выражать свое положительное отношение к другим людям, учить оказывать знаки внимания.

     Ход. Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я…» (повторяет сказанное ему), а затем родкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я…»

5.Расслабление «Солнечный зайчик» см. занятие 12.

6.Расставание.

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 14

1.Приветствие. Этюд «Поссорились и помирились»

     Цель — развивать выразительность движений, воспитывать чувство взаимопонимания.

     Ход. Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной. Затем дети изображают помирившихся: поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся лицом друг к другу в танце. В конце обнимаются.

     Этюд выполняется под музыку Т.Вилькорейской «Помирились».

2.Упражнение «Мирная считалка»

     Цель — формировать у детей чувство взаимопонимания, развивать способность идти на компромисс.

     Ход. Педагог разучивает с детьми «Мирную считалку» М.Яснова:

На дороге, у развилки, у развилки,

                                                Повстречались две дразнилки.

                                                Повстречались, подразнились,

                                                Не сдержались – сцепились!

                                                Прибежали разнималки –

                                                Помешали перепалке.

                                                И к развилке на кобылке

                                                Прискакали две мирилки.

                                                Прекратилась перепалка, 

                                                И тогда пришла считалка:

                                                Раз, два, три, четыре, пять,

                                                Хорошо друзей считать!

3. Беседа «Кого мы называем вежливым»

     Цель — закреплять умение детей регулировать свое поведение в коллективе.

      Ход. Педагог обсуждает с детьми некоторые человеческие качества, способствующие эффективному общению, после этого они вырабатывают правила того, как развивать в себе эти качества.

1. Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
2. Будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя – попрощайся.
3. Не заставляй о себе волноваться, уходишь – скажи, куда идешь
4. Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

4.Этюд «Вежливый ребенок»

     Цель — формировать адекватные формы поведения.

     Ход. В зале на стульчиках сидят дети. Звучит музыка Ю.Литовко «Танец с поклонами». Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящем в зале.

5. Разыгрывание ситуаций

     Цель — формировать социально и морально приемлемые формы поведения детей в различных жизненных ситуациях.

     Ход. Детям предлагается проиграть следующие ситуации.

1.Твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

2. Два мальчика поссорились – помири их.
3. Твой мячик укатился в лужу, дети помогли его достать, поблагодари их за помощь.

6.Расслабление «Улыбка»

     Цель — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

     Ход. «Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя… Окружающий мир есть радость для тебя… Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Ты всегда радость для другого… Береги себя и другого береги… Уважай, люби все, что есть на Земле, — это чудо! И каждый человек – тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!»

7.Расставание

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.  

Занятие 15

1.Приветствие. Игра «Найди друга»

     Цель — научить детей чувствовать и переживать, развивать коммуникативные навыки.

     Ход. Дети делятся на две группы. Детям одной группы завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден игроки меняются ролями.

2.Игра «Секрет»

     Цель – развивать социальную активность детей.

     Ведущий кладет в ладошки всем участникам по «секрету» из красивого сундука (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.) и зажимает в кулачок. Участники игры ходят по помещению и находят способы уговорить каждого показать ему свой «секрет». Ведущий следит зв процессом обмена «секретами», помогает всем найти общий язык.

3.Рисование «Новоселье»

     Цель — формировать чувство единения с группой.

     Ход. Дети рисуют автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого висит на стене. Затем они раскрашивают этот дом красками.

4.Упражнение «Правила дружбы»

     Цель — формировать умение детей конструктивно выходить из конфликтной ситуации.

     Ход. Дети обговаривают некоторые приемы и правила способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов, которые оформляются в «Правила дружбы».

1. Помогай товарищу. Если умеешь  что-то делать научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему чем можешь.
2. Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.
3. Останови товарища, если он делает что-то плохое.
4. Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам других.
5. Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

5.Расслабление «Улыбка» см. занятие 14

6. Расставание.

     Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Блок 5. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности

Занятие 16

1.Игра «По кочкам»

     Цель — способствовать снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций.

     Ход. На полу раскладываются подушки, которые можно преодолеть с помощью прыжка. Дети – «лягушки, живущие в болоте». Вместе на одной кочке им тесно, они запрыгивают на подушки соседей и квакают. Если им тесно, то одна из них прыгает дальше.

2.Игра «Жужжа»

     Цель — отработать отрицательные эмоции, снять агрессивность в поведении.

     Ход. Выбирается ведущий – Жужжа, он сидит на стуле с полотенцем в руках, а остальные дети бегают вокруг него и дразнятся. По сигналу Жужжа догоняет детей, задевая полотенцем по ногам.

3.Этюд «Король Боровик не в духе»

     Цель — отработать отрицательные эмоции, выражение гнева, способствовать снятию агрессии.

      Ход. Педагог читает стихотворение В.Приходько, а дети выполняют движения согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик,

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе –

Короля покусали мухи.

4. Этюд «Волшебный круг — злая кошка»

     Цель — способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения, снижая потребность в агрессии.

    Ход. В центр зала кладется обруч – это « волшебный круг», где будут происходить «волшебные превращения». Один ребенок выходит в круг и по сигналу превращается в злую кошку – мяукает, царапается, не выходя из круга. Дети за кругом кричат: «Сильнее, злее!» Затем ребенок становится «доброй кошкой».

5.Рисование «Сказка  про кляксу»

     Цель — способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы.

     Ход. Педагог говорит: «Ребята, вы хотите узнать, кто такие волшебники? Волшебники – это добрые, великодушные люди. Вы хотите превратиться в волшебников? Сегодня такая возможность, мы будем творить чудо! Возьмем цветную тушь, трубочку для коктейля, наберем в нее тушь и выпустим на лист бумаги.

     Получилась ужасная клякса, которой нелегко жить в таком виде. Давайте придумаем, чем можно порадовать наших клякс. Мне кажется, что моя клякса похожа на кошку, кошкой лучше быть, чес кляксой! Наверняка и вашим кляксам захотелось превратиться в кого-то? Поможет вам в этом кисточка-волшебница».

     Далее идет обсуждение результатов, придумывание названий.

6.Расслабление «Путешествие в волшебный лес»

      Цель — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

     Ход. Педагог говорит: «Сядьте удобно, можно закрыть глаза. Ты видишь перед собой лес, деревья и разные цветы. В самой чаще стоит белая каменная скамейка. Присядь на нее, прислушайся к звукам и насладись запахами. Пахнут влажная земля, сосны. Ты слышишь пение птиц, шорохи. Представь, что сказочные персонажи пришли к тебе. Они рассказывают секреты, смешат тебя. Подружись с ними… Как ты себя чувствуешь? Тебя ждет долгая дорога из сказочного леса домой»

7.Расставание.

По кругу дети передают доброту, ласку из рук в руки.

 

Занятие 17

1.Игра «Волшебный круг-капризный ребенок»

     Цель – профилактика нежелательных эмоциональных нарушений, снятие напряжения, снижение потребности в агрессии.

     Ход. В центр зала кладется обруч – это «волшебный круг», где будут происходить «волшебные превращения». Один ребенок выходит в круг и по сигналу «превращается» в капризного друга. Дети за кругом кричат: «Сильнее!». Затем ребенок выходит и становится самим собой – добрым и спокойным.

2.Танец «Веселая зарядка»

     Цель  — способствовать снятию мышечного напряжения, выходу агрессии.

     Ход. Педагог рассказывает и показывает, дети вместе с ним: «Чтобы заработала машина, надо завести мотор. Спящий человек похож на выключенную машину, каждый из вас – хозяин своего тела. Вы можете его завести и выключить. Давайте попробуем. Теперь вы маленькие котята, крадущиеся тигры, воздушные шарики, молоты и т.п.»

3.Игра «Прогоняем злость»

      Цель — способствовать выходу эмоционального напряжения, агрессии.

      Ход. Дети обутые ложатся на ковер, между ними – подушки. Дети начинают сильно бить ногами по полу, а руками по подушкам, не попадаю по соседу. Дети кричат: «Уходи злость, уходи!» Затем дети закрывают глаза и успокаиваются, педагог заканчивает игру словами «Вся злость ушла!»

4.Рисунок «Дружба двух цветов»

      Цель –  способствовать развитию доброжелательных отношений детей внутри группы.

     Ход. Педагог говорит: «Ребята, я хочу вам рассказать сказку о дружбе двух цветов. Было это давно. Жили-были на свете два цвета желтый и синий. Желтый очень гордился тем, что он такой же, как солнце. Синий цвет тоже  считал себя важным и ни в чем не хотел уступать желтому. Так они и жили,  но однажды подул сильный ветер и перемешал синий и желтый цвета. Так родился зеленый цвет — цвет травы, цвет листьев. И на свете стало так хорошо! А желтый и синий поняли, что каждый из них хорош и что если они будут дружить. То появится – зеленый – цвет, без которого не обойтись.

     Вот и мы постараемся подружить желтый и синий, голубой и красный, желтый и красный цвета – и посмотрим, сто получится. Разделитесь на пары, каждый из вас выберет один цвет. После этого начнем раскрашивать лист – каждый со своей стороны. Сначала цвета будут совсем разными, но потом, ближе к середине, появится общий цвет дружбы».

5.Расслабление «Путешествие в волшебный лес» см. занятие 16

6. Расставание.

     По кругу дети передают доброту, ласку из рук в руки.

Занятие 18

1.Игра «Сражение»

— способствовать выходу эмоционального напряжения, агрессии;

2.Игра «Ругаемся овощами»

— способствовать, выражению речевой агрессии в социально приемлемой форме;

3. Игра «Разъяренная медведица»

— снять мышечные зажимы, напряженность, способствовать выходу агрессии;

4.Игра «Волшебный круг – боксер»

— способствовать профилактике нежелательных нарушений, снятию напряжения, снижая потребность в агрессии;

5.Игра «Танец морских волн и танец огня»

— способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения снижая потребность в агрессии;

6.Игра «Клубочек»

— развивать коммуникативные навыки.

7.Расставание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Характерные особенности агрессивного ребенка

• Слишком говорлив.

• Отказывается от коллективной игры.

• Чрезмерно подвижен.

• Не понимает чувств и переживаний других людей.

• Часто ругается со взрослыми.

• Создает конфликтные ситуации.

• Перекладывает вину на других.

• Суетлив.

• Импульсивен.

• Часто дерется.

• Имеет мускульное напряжение.

• Часто специально раздражает взрослых.

• Мало и беспокойно спит.

Рекомендации для воспитателей и родителей по эффективному взаимодействию с детьми с агрессивным поведением

Открытое письмо агрессивных детей воспитателям

     Мы, агрессивные дети планеты требуем от воспитателей:

1. Играйте с нами чаще (а не то мы будем драться).
2. Защищайте нас от всех злых детей планеты и нашей группы (а то мы будем защищаться).
3. Прекратите ругать нас так часто и без всякой причины (а то ведь мы тоже умеем ругаться, и не хуже вас).
4. Накажите всех детей в группе, которые постоянно хотят нас обидеть (а то придется нам самим заняться этим).
5. Не смейте жаловаться на нас родителям (а то мы скажем, что вы нас бьете каждый день).
6. Любите нас, ну пожалуйста, а то ведь нас и так никто не любит.
7. Принимайте нас такими, какие мы есть. И вы увидите, что мы хорошие.

 

Открытое письмо агрессивных детей родителям

Мы хотим!

1.Чтобы нам не делали постоянно замечаний.

2. Знать, почему вам можно кричат, а нам – нет.
3. Делать то, что хочется нам, а не вам.
4. Знать, почему вы считаете виноватыми нас, а не других.
5. Чтобы вы нас научили справляться с гневом.
6. Знать, почему нельзя ломать игрушки, давать сдачи, громко кричать, визжать, обзываться, если очень хочется.

     Но больше всего мы хотим, чтобы нас любили!

 

Направления работы педагогов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей

 

1. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для них полезны релаксационные упражнения.

1. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.
2.  Формирование таких чувств, как эмпатия, доверие людям и др.

 

Конструктивные способы выражения ребенком гнева и агрессии:

 

• громко спеть любимую песню;

• пометать дротики в мишень;
• используя «стаканчик для криков», высказывать все свои отрицательные эмоции;
• пускать мыльные пузыри;
• устроить бой с боксерской грушей
• полить цветы;
• устроить соревнования «Кто громче крикнет», «Кто быстрее пробежит», «Кто выше прыгнет»;
• скомкать и выбросить несколько листов бумаги;
• быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а  затем заштриховать его;
• слепить из пластилина фигуру обидчика, затем сломать ее;
• рвать газету;
• рисовать свой гнев.

 

Рекомендации для родителей  по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребенком

1.Наладьте взаимоотношения с ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами уверенно и комфортно.

Пути выполнения: проводите как можно больше времени с ребенком, слушайте его. Делитесь своим опытом, рассказывая о своем детстве.

2.Следите за собой, особенно в те минуты, когда находитесь под действием стресса.

Пути выполнения: старайтесь не прикасаться к ребенку в моменты раздражения, отмените все совместные с ним дела.

3. Если вы расстроены, ребенок должен знать о вашем состоянии.

Пути выполнения: говорите ребенку прямо о своих чувствах и желаниях: «Я расстроена, хочу побыть одна».

4.В минуты гнева сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить.

Пути выполнения: позвоните друзьям, послушайте музыку и т.п.

5.Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев.

Пути выполнения: не давайте ребенку играть с теми вещами, которыми очень дорожите. Управляйте своими эмоциями.

6.К некоторым важным событиям ребенка необходимо готовить заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы, подготовив ребенка к предстоящим событиям.

Пути выполнения: изучите силы и возможности ребенка. Если вам предстоит сделать первый визит (в ДОУ, к врачу и т.д.), продумайте все заранее.

Памятка для родителей

— Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность вашего ребенка будет снята.

— Попробуйте отвлечь ребенка во время вспышки  гнева. Предложите ему заняться чем-то интересным. Возможно, ваш неожиданный шаг отвлечет ребенка и центр внимания сместится с объекта агрессии на новый предмет.

— Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, потопать ногами.

— Показывайте личный пример эффективного поведения. Не допускайте при детях вспышек гнева или нелестных высказываний о своих друзьях и коллегах, строя планы «мести».

— Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените его и принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен, что он важен для вас.

 

Родительские директивы, оценки и установки в общении с детьми

(на основе классификации Н.Л. Кряжевой)

Негативные установки	Последствия	Позитивные установки
— Не будешь слушаться – с тобой никто не будет дружить!	Замкнутость, отчужденность, конформность, безынициативность, угодливость, стеоритипизация поведения	— Будь собой, и тогда у тебя будет много друзей!
-Горе ты мое!	Заниженная самооценка, чувство вины, конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, аутоагрессия	— Радость ты моя!
— Нытик! Плакса!	Внутренняя озлобленность, тревожность, безволие	— Поплачь, станет легче
— Ну что за ребенок! Все готов раздать!	Накопительство, эгоизм, заниженная самооценка	— Молодец, что делишься с друзьями!
— Не твоего ума дело!	Робость, отчужденность, задержка психического развития	— А как ты думаешь?
— Одевайся теплее, замерзнешь и заболеешь!	Тревожность, страхи, мнительность	— Закаляйся, будь здоров!
— Ты копия своего папочки (мамочки)!	Агрессия, противоречивость, трудности в общении с родителями	— Папа (мама) у нас умница!
— Неумейка! Откуда у тебя руки растут?!	Неуверенность, конформность, страха	— Попробуй еще раз, все получится!
— Не кричи так, оглохнешь!	Повышенное психоэмоциональное напряжение, скрытая агрессия	— А давай ты скажешь на ушко
— Противная девчонка! (девочке) Негодник! (мальчику)	Осложнения межполового общения	— Все люди равны между собой
— Ты просто грязнуля!	Страхи, неразборчивость в межличностных отношениях	-Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и опрятен!
— Ты плохой, обижаешь маму, вот уйду от тебя к другому!	Отчужденность, тревожность, страхи	— Ты самый любимый, я тебя никогда не брошу!
— Жизнь такая трудная, вырастешь – поймешь!	Трусость, пессимизм, безволие	— Жизнь прекрасна!
— Уйди с глаз, займись чем-нибудь!	Озлобленность, скрытость, отчужденность	-Давай вместе разберемся
— Никогда не сноси обиды, давай сдачи!	Агрессивность, низкий уровень произвольной регуляции	— Люди всегда могут найти общий язык и договориться!

Родительское собрание на тему

«Что такое детская агрессия?

Как остановить карающего родителя в себе?»

     Агрессия – это действия, агрессивность – готовность к совершению таких действий. Агрессия, как правило, не возникнет неожиданно, она может проявляться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут вызывать физические действия.

     Существует непосредственная связь между стилями воспитания в семье и проявлениями агрессии у детей. Если ребенок строго наказывается за любые проявления агрессии, то он научится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавлении агрессии в любой другой ситуации. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка так же приводит к формированию у него агрессивных черт характера. Дети часто используют агрессию и непослушание, чтобы привлечь к себе внимание взрослых. Неуверенность и колебания родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребенка на капризы и вспышки гнева, с  помощью которых он может влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего.

     Как остановить себя в диалоге, беседе, если вы чувствуете, что вот-вот сорветесь

1. Посмотреть на себя со стороны. Попробуйте представить себя другим человеком, самым спокойным и уравновешенным, рассудительным из ваших знакомых. Как бы он реагировал в этой критической ситуации?
2. Посмеяться над собой, довести ситуацию до абсурда.
3. Активизировать собственные просчеты. Попробуйте найти собственные ошибки, свою вину.
4. Обратитесь к другому за советом. Разговор с человеком который не находится в аналогичном состоянии, может успокоить вас, так как часть недовольства и агрессии вы выплескиваете, объясняя советчику ситуацию.
5. Различные приемы «просто успокоения» и ухода от «воспитания» кого-то, от выяснения отношений:

— активно заняться какой либо деятельностью, если есть возможность-физическим трудом;

— досчитать до трех, глубоко вдохнуть и выдохнуть;

— в самом начале неприятного разговора представьте, что у вас внутри, на уровне груди мощный пресс. Он опускается сверху вниз, выдавливая из вас гнев, злость и т.п.;

— представьте себя пустым сосудом, резервуаром, куда вы только вбираете внешнее воздействие, но никак не реагируете на него.

Родительское собрание

на тему «Агрессия в семье»

 

     Очень часто наблюдается следующее: дома довольно послушный, спокойный ребенок в детском саду резко меняется – начинает себя плохо вести, драться. На занятиях он неусидчив, часто отвлекается. Причиной этого могут быть сверхстрогие родители, которые зажимают активного по своей природе ребенка, не играют с ним в подвижные игры и непредоставляют возможности не только полноценно развиваться через движения, деятельность. Но и невольно способствуют тому, чтобы ребенок активно действовал вне поля их зрения, сваливая тем самым проблему ребенка на окружающих.

     Бывает и другая ситуация. Оба родителя очень заняты либо работой, либо собой, и дома для ребенка у них нет времени. Ребенок чувствует себя ненужным, его не замечают и  в детском саду. Педагоги обращают внимание на более шумных детей, и когда этот ребенок стремится задать вопрос, его никто не замечает. Ком проблем, желаний, обид постоянно растет. И в один момент ребенок срывается и получает долгожданное внимание взрослого и других детей. Его ругают, ставят в пример – как не следует поступать, педагог держит его рядом с собой. Постепенно ребенок приобретает «популярность», формируется новый стиль поведения, то есть наблюдается агрессивная тенденция, заданная внешними условиями. Есть и третий вариант развития данной проблемы. Дома взрослые при ребенке выясняют свои отношения, скандалят, дерутся, считая это нормальным, то есть ребенок изначально развивался в агрессивной среде,  усваивая соответствующий стиль поведения. Когда он начинает общение с людьми вне его круга, то переносит усвоенную модель на окружающих. Этого ребенка воспринимают как враждебного, но он просто не знает другого стиля общения. Следовательно, необходимо учитывать особенности семейного общения, воспитания, которые могут повлиять на развитие агрессии ребенка.

 

Пути в направлении уменьшения агрессии

• Убеждение.
• Наказание. Для того чтобы наказание было эффективным, необходимо соблюдать следующие требования:

— наказание должно быть безотлагательным, т.е. должно следовать за агрессивными действиями как можно быстрее;

— должно быть несомненным – вероятность того, что наказание последует за агрессией, должна быть 100%;

— наказание должно быть справедливым.

• Поощрение альтернативных форм поведения – не обращать внимания на ребенка, когда он ведет себя агрессивно, и поощрять его за неагрессивное поведение.
• Присутствие неагрессивных моделей поведения – наличие людей в данной ситуации, которые ведут себя сдержанно.
• Создание эмпатии по отношению к другим людям.

 

Приемы контроля словесной агрессии детей

     Приемы контроля над агрессией слова – это способы речевого воздействия и эффективного реагирования в конкретных ситуациях. Рассмотрим приемы, которые применимы в общении с дошкольниками.

     Прямое порицание – самый известный и популярный прием педагогического воздействия в ситуации негативных проявлений поведения ребенка. Иногда этот метод – единственно возможная реакция педагога на однозначно неприемлемые поступки. В любом случае порицание должно быть хорошо продумано и выражено непременно в корректной форме, с обязательным использованием необходимых форм вежливости («Делаю тебе строгое замечание! Пожалуйста, не надо мне грубить!»).

     Игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка, если они не несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что педагог не реагирует на грубость, демонстрирует внешнюю незаинтересованность. Механизм действия этого метода достаточно прост: часто общение в конфликтной ситуации строится по принципу «Он мне – слово, а я ему – десять». Так возникает словесная перебранка, каждый участник которой стремится оставить за собой последнее слово. Игнорирование же представляет собой альтернативную коммуникативную тактику, которая оказывает психологическое воздействие на «агрессора» (эффект неожиданности) и разрушает его «негативный сценарий» (эффект обманутого ожидания).

     Переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребенка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий. Основные способы переключения внимания: предложение игрушки, перевод разговора на другую тему, неожиданный вопрос, необычное задание, интересная игра.

     Метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций. Зная сильные стороны личности ребенка, педагог а определенной ситуации актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов (способ подзадоривания). Возможные формы такихазываний: напоминание («Ты же умная, взрослая, терпеливая, способная девочка!»), выражение удивления, сопротивления достоинств ребенка с его негативным поведением («Неужели это говорит наш Миша?», «Ну, Миша, никак не ожидала от тебя такого!»), выражение разочарования («Мне стыдно за тебя!», «Тебе, наверное, трудно проявить терпение и выдержку!») и т.п.

     Целенаправленное использование положительных оценочных высказываний. Словесная демонстрация искреннего одобрения, выражение заслуженной похвалы способствуют созданию положительной атмосферы общения, не допускающей речевой агрессии. Формами положительных оценочных высказываний могут быть традиционное выражение похвалы, поощрения («Хорошо!» «Молодец!» «Умница!»), обращение к прошлым успехам детей («В прошлый раз вы отлично поработали!»), выражения согласия, одобрения, поддержки («Мне нравится, как Миша выполнил это задание, «Полностью с тобой согласна!», «Отличный вопрос!»), цитирование наиболее удачных (интересных, точных, оригинальных)  высказываний, ответов детей.

     Прием смены ролей – моделирование ситуации, в которой «агрессор» оказывается на месте «жертвы», с целью добиться осознания неправильности поведения через эмпатию, что позволяет избежать словесного давления, сделать общение с детьми дружески равноправным. Варианты словесной реализации: «Значит, ты хочешь, чтобы игрушки убирал кто угодно только не ты?», «А тебе самому было бы приятно услышать то, что ты сейчас говоришь мне?», «Представь себе, что ты оказался на месте…» и т.п.

     Юмор, шутка. Установлено, юмор несовместим с явной агрессией и может использоваться как быстрый и эффективный способ единения участников общения. Однако шутка – весьма сложный прием, требующий высокого уровня речевой подготовки, умения быстро и нестандартно реагировать на реплики ребенка. Шутки неприязненного и оскорбительного содержания обижают ребенка и провоцируют его на соответствующую речевую агрессию («Ребята, вы смотрите спектакль ”Миша пытается завязать шнурки”!»).

     Красноречивое молчание – молчаливое, подчеркнуто невозмутимое выслушивание агрессивной детской речи, иногда подкрепляемое премом самообрыва речи: резко прерваться в ответ на негативное действие или высказывание ребенка, сопровождая паузу выразительным взглядом. Многозначительной позой. Данный метод (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и степени выраженности словесных агрессивных проявлений) хорошо сочетается с последующими – порицанием. Переключением внимания, проецированием личных качеств, приемом смены ролей или шуткой.

     «Выпустить джинна» — не прерывая и не комментируя, позволить ребенку выразить свои чувства, негативные эмоции, дать возможность полностью выговориться, после чего спокойно и  не торопясь обсудить ситуацию. Возможно сочетание этого метода с последующим «окультуренным воспроизведением» (Н.Е.Щуркова) – перефразированием в более корректной форме («Я поняла, что ты хотел сказать то-то и то-то», «Наверное, ты имел в виду…» и т.п.). Преимущества этого приема в том, что последнее слово всегда будет за взрослым, есть возможность разрядки эмоционального напряжения и наличие времени на обдумывание ответной тактики общения.

     «Если не можешь противостоять чему—то – возглавь это».

Суть метода, используемого в ситуациях, имеющих скорее характер увлеченности игрой, баловства, дурачества, чем настоящей агрессии, заключается в намеренном усилении негативного поведения, доведении его до высшей точки или в утрировании до абсурда («Давайте вместе покричим! Спорим, я громче умею? Ну, еще громче! Еще!…» и т.п.). Возможны два варианта развития ситуации: либо неожиданное разрешение дозволенного и участие в нем самого взрослого вызовут удивление, смущение детей. И негативные реакции утихнут сами собой, либо страсти усилятся и, дойдя до «точки кипения», изживут сами себя.

     Частичное согласие (метод «Да, но…») —