автор: Никитина Елена Александровна
музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Воскресенское Саратовской области
Методическое пособие Упражнения для детей 5-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Колосок»
с. Воскресенское Воскресенского района Саратовской области
Методическое пособие
«Упражнения для детей 5-7 лет на
музыкальных занятиях в ДОУ»
Автор:
музыкальный руководитель
Е.А. Никитина.
2023г. с. Воскресенское
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Музыкальный слух. 4
Упражнение «Веселое эхо». 4
Упражнение «Куда бежит мелодия?» 5
Упражнение «Сколько клавиш заиграло?» 5
Упражнение «Кто же песенку поет?» 5
Упражнение «Чей же голос прозвучал?» 5
Упражнение «Что за инструмент звучит?» 6
Упражнение «Большие и маленькие колокола». 6
Упражнение «Настроение у песенки». 6
Упражнение «Что играю – угадай». 6
Упражнение «До-ре». 7
Упражнение «Дирижер». 7
Чувство ритма. 8
Упражнение «Повтори, дружок за мной». 8
Упражнение «Барабаны». 8
Упражнение «Эхо». 9
Упражнение «Кто к нам в гости пришел?» 9
Упражнение «Ритм из песенки». 9
Упражнение «Ритм из танца». 10
Метр. 10
Упражнение «Раз, два, три, четыре» 10
Упражнение «Раз, два, три» 11
Упражнение «Превращение песенки». 11
Упражнение «Веселый мяч». 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе наметилась тенденция ухудшения физического здоровья детей дошкольного возраста. Долгие часы дети просиживают возле телевизоров и компьютеров, теряя драгоценное время «Детства». От переизбытка информации дошкольники становятся психически неуравновешенными и гиперактивны. Дети мало общаются со сверстниками и взрослыми; дворовые подвижные игры заменяются компьютерными, где ребенок в виртуальной реальности ощущают себя супергероем. А в жизни, чаще всего, замкнут, и, неуверен в себе. Творческий потенциал ребенка, который следует взращивать с самого юного возраста «закапывается» все глубже через заученные шаблонные игровые действа. Многие родители заблуждаются, радуясь наполненности досугового времени ребенка компьютерными играми.
В итоге, у большинства детей старшего дошкольного возраста природные музыкальные задатки слабо развиты– дети мало общаются, мало слушают мелодичную музыку, мало двигаются; у них слабо развиты координация между слухом и голосом, координация движений тела. В связи с этим, перед современным музыкальным руководителем стоит важная цель – найти и применить эффективные методики, направленные на общее музыкальное развитие детей, а также воспитать в каждом ребенке любовь к музыкальному искусству.
Музыкальный слух.
Из практики музыкантов разных эпох и поколений выявлено, что музыкальный слух делится на виды – звуковысотный или мелодический, гармонический, внутренний, тембральный, динамический, ладовый. Все эти виды тесно взаимосвязаны между собой, но в то же время, существуют отдельно. Всевозможные упражнения, применяемые мною на занятиях музыкой, направлены на развитие музыкального слуха в общем, и в доминанте одного из его видов. Вот некоторые из них:
Упражнение «Веселое эхо».
Музыкальный руководитель перед игрой предлагает каждому ребенку роль животного: котенок, щенок, поросенок и др. Муз. руководитель играет разные мелодии простых знакомых песенок, например, «Веселые гуси», «Во поле береза стояла», «Кошечка». Дети узнают их, и поочередно исполняют на своем «зверином» языке «Мяу-мяу», «Гав-гав». Ребенку надо постараться спеть мелодию точно. Если ребенку трудно сделать это с первого раза, то следует поддержать его пение дублированием мелодии на инструменте, а затем, дать возможность спеть ему без сопровождения.
Это упражнение решает несколько задач – расширение музыкального кругозора всех детей, развитие звуковысотного слуха, развитие самостоятельности и любви к пению, развитие умения анализировать свое пение и пение других.
Упражнение «Куда бежит мелодия?»
Музыкальный руководитель играет на инструменте или поет разные мелодии, дети определяют направление движения мелодии, ее поступенность или скачкообразность. Это упражнение развивает у детей мелодический слух, умение анализировать мелодию.
Упражнение «Сколько клавиш заиграло?»
Музыкальный руководитель играет на инструменте поочередно один звук или созвучия из 2-3 звуков. Дети определяют на слух, сколько звучит звуков. Упражнение развивает гармонический слух.
Упражнение «Кто же песенку поет?»
Музыкальный руководитель исполняет знакомую мелодию в разных регистрах, дети определяют принадлежность мелодии к высокому, среднему или низкому регистру, наделяя их образами Медведя, Человека, Птички. Упражнение развивает звуковысотный слух.
Упражнение «Чей же голос прозвучал?»
Выбирается Ведущий, ребенок, который будет определять чей тембр голоса его окликнул. Он отворачивается, все дети поют песню на стихи «Ваня слушал, не кричал, долго, долго он молчал. Кто окликнул, кто позвал, чей же голос прозвучал?»
По знаку муз. руководителя ребенок называет нараспев имя Ведущего. Ведущий угадывает хозяина голоса, тот становится новым Ведущим. Игра развивает у детей тембральный слух, коммуникабельность.
Упражнение «Что за инструмент звучит?»
Дети делятся на две группы. Муз. руководитель предлагает поочередно каждой группе послушать пьесу в исполнении разных оркестров: духового, русских народных инструментов, струнного. При повторном прослушивании дети движениями изображают какие инструменты звучат. Упражнение развивает тембральный слух, коммуникабельность, координацию движений рук, чувство ритма. Воспитывает чувство соревновательности и творческого удовлетворения.
Упражнение «Большие и маленькие колокола».
Дети делятся на две группы, одна изображает большие, другая – маленькие колокола. Звучит музыка в низком регистре – группа «Большие колокола» поет «Бом-бом-бом» форте. Звучит музыка в высоком регистре – группа «Маленькие колокола» поет «бим-бим-бим» пиано. Упражнение развивает у детей регистровый и динамический слух, чувство метроритма.
Упражнение «Настроение у песенки».
Музыкальный руководитель исполняет разные мажорные и минорые знакомые и незнакомые пьесы. Дети делятся на две команды «Грустинка» и «Смешинка». Если пьеса звучит в мажоре, то дети команды «Смешинка» выполняют произвольные танцевальные движения», если пьеса минорного лада, то движения выполняет команда «Грустинка». Если в пьесе присутствуют оба лада, то движения выполняет поочередно каждая команда. Упражнение развивает у детей ладовый слух, умение импровизировать танцевальные движения, коммуникабельность, чувство ответственности перед товарищами.
Упражнение «Что играю – угадай».
Игра требует индивидуальной подготовки нескольких детей. Музыкальный руководитель разучивает с детьми на металлофоне несложные знакомые мелодии. Например: «Елочка» Красева, «Веселые гуси», «Едет, едет паровоз» и другие. Дети поочередно играют мелодии, остальные – отгадывают. У играющих детей эффективно развивается звуко высотный слух и ритм.
Упражнение «До-ре».
Муз. руководитель разучивает с детьми песенку про ноты. «В музыкальном домике звуки живут. Девочки про звуки песенку поют». Затем девочки поют звукоряд вверх «До-ре-ми-фа-соль-ля-си» и вниз «Си-ля-соль-фа-ми-ре-до». Можно подкрепить звукоряд движением рук вверх и вниз. Вместо слова «Девочки» можно подставлять слово «Мальчики» или имена отдельных детей, который и будут пропевать звукоряд. Это упражнение формирует у детей понятие о высоте звуков, чистоту интонирования.
Упражнение «Дирижер».
Музыкальный руководитель выступает в игре в качестве дирижера. Дети поют знакомую песню вслух и про себя по руке дирижера. Членить песню следует по фразам, чтобы дети чувствовали и осознавали ее строение. В дальнейшем можно назначать дирижером продвинутых детей, что включает в себя момент ответственности и соревновательности. Данное упражнение развивает у детей внутренний слух, чувство метроритма, формирование понятия «Строение музыкального произведения».
Существует масса других упражнений-игр, способствующих развитию музыкального слуха. Важно систематично выделять для них время на занятиях по 5-6 минут. Данные упражнения очень нравятся дошкольникам. Поскольку они используются в форме игры и выражены через метод проблемной ситуации, которые дети с достаточной легкостью решают.
Чувство ритма.
В музыкальных кругах считается, что чувство ритма сложно поддается развитию, однако, оно все же развивается. В первую очередь слабое чувство ритма у дошкольников связано с малоподвижностью – дети плохо ориентируются в пространстве, их движения плохо скоординированы. Ритмические упражнения на занятиях музыки в детском саду могут быть связаны с телодвижениями – хлопки, притопы, приседания, движения плечами, головой и т.д. Взаимосвязь ритма с телодвижениями вносит в упражнение игровой момент, развитие мышечного тонуса, ритмическую устойчивость. Также эффективно применяются детские музыкальные инструменты.
Упражнение «Повтори, дружок за мной».
Музыкальный руководитель поет песенку «Повтори дружок за мной» и в ладоши и при помощи ложек отбивает любой несложный ритм. Дети поочередно повторяют услышанный ритм. Для каждого ребенка должен быть свой ритм, сначала легкий. По мере взросления детей — более сложный (с пунктирным ритмом, с синкопами, с паузами и т.д.) Это упражнение можно проводить по группам, что вносит соревновательный характер.
Упражнение «Барабаны».
Оно проводится с использованием большого и маленького барабанов. Из детей выбираются два играющего. Остальные дети ритмодекламируют стихотворение: «Большой барабан был очень стар, он важно играл «Бам-бам-бам»». Далее ребенок с большим барабаном отбивает ритм четвертными длительностями, можно с пунктирным ритмом сначала по показу музыкального руководителя, затем придумывает самостоятельно.
Дети продолжают ритмо декламировать: «Малый барабан был молодым, он звонко стучал бим-бим-бим». Далее ребенок с малым барабаном отбивает ритм восьмыми и шестнадцатыми длительностями по показу муз. руководителя, а после придумывает самостоятельно свой ритм. Это упражнение очень нравится дошкольникам, каждый из них желает выступить в роли играющего на инструменте.
Упражнение «Эхо».
Дети делятся на две группы. Каждая группа поочередно повторяет ритмический рисунок звуками, которые издает музыкальный руководитель – прищелкивание языком, пальцами, похлопывание по плечам, по ногам и т.д. В этом упражнении ведущим может выступать более способный ребенок.
Упражнение «Кто к нам в гости пришел?»
Упражнение формирует у детей понятие длинных и коротких звуков, имитирующих движение людей, животных. Музыкальный руководитель предварительно наделяет детей-ведущих разными образами – мальчик или девочка бежит, идет; дедушка или бабушка прогуливается; солдаты маршируют; лошадка скачет; лягушка прыгает; паровоз разгоняется и др. Дети ритмо декламируют «Кто к нам в гости пришел? Кто друзей здесь нашел?» После этого каждый ведущий с помощью ложек отбивает ритмический рисунок своего героя – дети отгадывает образ при помощи заранее приготовленных рисунков.
Упражнение «Ритм из песенки».
Музыкальный руководитель предлагает детям спеть знакомую песенку, затем, прохлопать ее ритм. Начинать упражнение следует с песенок в умеренном темпе с ровным ритмом, например, «Во поле береза стояла» или «Кто пасется на лугу?» Между пением и отстукиванием ритма дети ритмо декламируют слова «Ритм из песенки пришел, и свой танец завел». В данном упражнении ритм ассоциируется у детей с движением, и дети вычленяют его из знакомой песенки. Понятие ритма воспринимается детьми отдельно от мелодии, и дети ощущают его значимость.
Упражнение «Ритм из танца».
Проводится по типу предыдущего упражнения, но в качестве музыкального материала берется ритмы из разных танцев в инструментальном исполнении. Вычленить ритм из инструментальной музыки намного сложнее, чем, из вокальной. Музыкальный материал следует подбирать с ведущей мелодией сначала в исполнении одного инструмента, затем в исполнении оркестра, но с солирующим инструментом. Для удобства дети могут пропевать основную мелодию пьесы. Первоначальные пьесы должны быть с ровным ритмом, например, русские народные песни в оркестровом изложении «Светит месяц», «Метелица», «Во саду ли, в огороде». Затем можно предложить детям пьесы с более сложным ритмом «Камаринская», «Вальс», «Неаполитанская песенка» из цикла П.И. Чайковского «Детский альбом».
Метр.
Ритм и метр в музыке тесно взаимосвязаны. Но стоит обратить внимание детей на метр в отдельности. Музыкальное движение и характер пьесы полностью зависит от метра. Самый удобный для движения метр – четырехдольный. Дети знакомятся с ним еще в младших группах, когда учатся маршировать. Также и в старших группах дети четко отбивают каждую долю такта в марше. На детских музыкальных инструментах. Следует познакомить детей с чередованием сильных и слабых долей.
Упражнение «Раз, два, три, четыре»
развивает у детей понятие движения в четырехдольном такте. Дети ритмо декламируют стих «Раз, два, три, четыре – мы шагаем по квартире. Быстро выстроимся в ряд – это лучший наш отряд». Выбирается два ребенка или две подгруппы детей. Одна играет на тарелках, другая – на треугольниках. Сначала все инструменты играют вместе на первую и третью доли такта ритмодекламации. Затем тарелки играют на первую долю каждого такта ритмодекламации, а треугольники – на третью долю. Дети ощущают важность сильной и относительно сильной долей такта. Затем можно предложить детям спеть знакомую песню-марш, например, «Бравые солдаты». После метроритмических упражнений пение детей становится намного выразительнее и размереннее.
Упражнение «Раз, два, три»
Музыкальный руководитель знакомит детей с метром, который широко применяется в танцах вальс, мазурка. Выделение сильной доли трехдольного такта представляет для большинства детей сложность, поскольку они мало двигаются и мало слушают классическую танцевальную музыку. Данное упражнение облегчает задачу музыкального руководителя научить детей чувствовать движение трехдольного метра и в дальнейшем исполнять танцы с этим метром. Музыкальный руководитель разучивает с детьми ритмо декламацию «Раз, два, три – раз, два, три. Покружись и посмотри – как красив сейчас наш дом – вальс танцуем и поем». Этот ритм декламируется с пунктирным ритмом, чтобы отделить первую долю такта от второй и активнее ее подчеркнуть. Вовремя ритмодекламации дети делают покачивающиеся движения вправо и влево на сильную долю такта. Также можно выбрать несколько детей, которые выделяли бы первую долю на треугольниках.
Упражнение «Превращение песенки».
Дети поют знакомую песенку с двудольным метром под сопровождение фортепиано. Затем поют ее в маршевом метроритме, затем в вальсовом. Детям очень нравится это творчество, некоторые из них справляются с этим заданием без сопровождения инструмента.
Упражнение «Веселый мяч».
Под звучание музыки в разных метрах музыкальный руководитель кидает поочередно каждому ребенку мяч на сильную долю такта. Для удобства можно разучить и добавить тексты к каждому ритму. «Раз, два, три, четыре – мяч кидаем по квартире». «Раз-два-три, раз-два-три – мяч летит, скорей лови!» «Раз-два, раз-два – интересная игра!»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Музыкальный руководитель может по своему усмотрению наделять метроритмом также дыхательные упражнения. Например, ритмично задувать маленькие и большие свечи; изображать большой и маленький ветерок; изображать дыхание большой или маленькой собачки и т.д. Важно каждую дидактическую задачу оформить в игровую форму. Игра – любимая деятельность детей и игровая форма доставляет детям массу положительных эмоций, влияет на их усидчивость, концентрацию внимания и трудоспособность.
Данные упражнения занимают немного времени на музыкальных занятиях в детском саду, но им систематично следует уделять внимание. Конечно, эти упражнения и игры не выставляются на всеобщее обозрение в утренниках и развлечениях. И, можно было бы обойтись без них, ограничиваясь основными видами деятельности – «Слушание музыки», «Пение песен», «Музыкально-ритмические движения» и др., предусмотренными образовательными программами, но именно они являются эффективным подспорьем для развития природных задатков дошкольников. Именно, в дошкольном возрасте у детей формируется любовь к музыкальной деятельности и несложные упражнения, и задания, направленные на развитие слуха, метра и ритма носят определяющую роль в развитии дальнейшего отношения детей к музыке. Дети ждут этих упражнений, выполняют их с радостью и испытывают чувство удовлетворения от правильно выполненных заданий.
