«Технология ТРИЗ как средство развития речи детей дошкольного возраста»

автор: Николаева Екатерина Павловна
Воспитатель
МБОУ Детский сад «Ивушка» Пестречинского района РТ

«Технология ТРИЗ как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад  «Ивушка»

с.Новое Шигалеево ЖК «Усадьба Царево» Пестречинский муниципальный район 

Республики Татарстан

ПРОЕКТ

«Технология ТРИЗ как средство развития речи  детей дошкольного возраста»

Выполнила:

 Воспитатель

Николаева Е.П. 

2025г.

Содержание

Введение

1.Цели и задачи проекта………………………………………………………….…………4

2.Актуальность проекта………………………………………………………….………….4

3.Участники проекта……………………………………………………………….………..5

4.Этапы реализации проекта…………………………………………………….……..…….5

5.Мероприятия проекта………………………………………………………………..…….6

6.Материально-техническое обеспечение проекта…………………….…..……..……….8

7.Ожидаемые результаты……………………………………………….……..…..…………9

8.Критерии оценки результатов………………………………………….……..…..………9

Заключение……………………………………………………………….…….…..……….10

Список литературы……………………………………………………….…….……..……14

 

Введение

Краткосрочный проект речевого развития на тему:

«Технология ТРИЗ как средство развития речи  детей дошкольного возраста» 

Развитие современных технологий привело к обширному использованию гаджетов в жизни людей. Телефоны, телевизоры, игровые приставки, планшеты и компьютеры – это то, без чего современные люди не могут обойтись. Гаджеты помогают искать познавательную и развивающую информацию, но при этом их использование зачастую заменяет живое общение и взаимодействие. Особенно это касается детей. В последние годы происходит широкое распространение и неоправданно раннее знакомство детей с электронными гаджетами.  Ведь многие родители считают, что гаджеты способствуют развитию ребёнка. Они скачивают на планшеты интерактивные игры, специально разработанные для малышей, включают мультфильмы, аудиосказки. Электронные гаджеты, занимая внимание детей, позволяют родителям освободить время и силы для работы и личной жизни. Но гаджеты вытесняют из жизни ребёнка самое главное и необходимое для ребенка —  внимание родителей, эмоциональную выразительную речь взрослых: колыбельные мамы, рассказы папы, сказки бабушки. В последствии дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Многим приходится прилагать большие усилия, чтобы выразить свою мысль. Ведь в последние годы значительно увеличилось количество слов-паразитов в речи детей. Возросло количество детей с темповыми задержками речевого развития. Дети не знают обобщающих понятий, родственных слов. Значительно ухудшилось и  состояние связной речи. Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Для многих непосильна задача выложить последовательность из четырёх сюжетных картинок и составить по ним рассказ.   

Для решения задач, связанных с развитием у детей навыков живого общения и взаимодействия, в том числе через эмоциональную выразительную речь взрослых может быть полезна ТРИЗ-технология. 

 ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. 

ТРИЗ педагогика, как научное и педагогическое направление сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. Она ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. 

Цель ТРИЗ  — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.  

Девиз тризцев – «Можно говорить все!». 

ТРИЗ-технологии в развитии речи дошкольников — это система коллективных игр и занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать её эффективность. 

Работа по развитию речи с использованием ТРИЗ проводится в несколько этапов: 

На первом этапе общения с детьми подводят их к проблеме многофункционального использования объекта. Например: как можно использовать предмет — стул? (как стол, как лестницу, чтобы что-то достать и т. п.). 

Второй этап — это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нём хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. 

Следующий этап — разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых задач. Например, как узнать, глубокая лужа или нет, если вода в ней мутная? Дети выдвигают разные версии, совместно с ними приходят к одному, а может быть и нескольким, подходящим решениям проблемы. 

На этапе изобретательства основная задача — научить детей искать и находить своё решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумать новую игрушку, новый транспорт и др.. 

В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей не только  развивается речь, но и снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость.

 

Цель и задачи проекта

Главной целью проекта является развитие речи детей старшей группы  с помощью использования приемов ТРИЗ технологии.

Задачи:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме проекта;
• использовать разнообразные приёмы технологии ТРИЗ в развитии речи у дошкольников;
• создать предметно-развивающую среду (картотеки, дидактические игры и материал);
• создать условия для творческой речевой активности в различных видах детской деятельности — игровой, конструктивной, театрализованной, продуктивной;

• активизировать творческие и мыслительные процессы детей; находить свое решение проблемы;
• учить детей творческой фантазии, выражая ее в различных видах детской деятельности — игровой, речевой, художественном творчестве;
• способствовать развитию образности и выразительности речи, творческой речевой активности при создании собственных загадок, сказок;
• воспитывать умение работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.
• закреплять и развивать словарный запас у детей;
• взаимодействовать с родителями и педагогами (родительские собрания, семинары, консультации, буклеты);
• воспитывать у детей интерес к процессу познания;

 

Актуальность проекта

Актуальность проекта «Технология ТРИЗ как средство развития речи детей дошкольного возраста» обусловлена рядом факторов:

• Важность развития речи дошкольников. Это один из показателей уровня развития умственных способностей ребёнка и его личности в целом.
• Проблема невыразительной речи и бедного активного словаря у детей. Возникают трудности в решении вербальных задач и проблемных ситуаций.
• Противоречие между традиционным подходом к организации работы по развитию речи и необходимостью повышения творческой активности детей.
• Снижение уровня языковой культуры общества, что сказывается и на уровне речевого развития детей. Владение родным языком и развитие языковых способностей формирует личность ребёнка, помогает решать многие задачи его воспитания и развития, подготовить к обучению в школе.

ТРИЗ-технология поможет воспитателям перевести традиционный способ обучения в активно-деятельностный, придаст занятиям развивающий характер, активизирует у детей речевой потенциал, что в целом позволит получить положительную динамику в развитии речи воспитанников.

Участники проекта

Работа над проектом предусматривает взаимодействие воспитателей старшей группы,  воспитанников старшего дошкольного возраста и их родителей в вопросах развития речи и речевого творчества детей средствами технологии ТРИЗ.  

Роль воспитателей старшей группы заключается в повышении компетентности в использовании ТРИЗ-технологии для повышения речевой активности воспитанников. Они внедряют в образовательное пространство детского сада методы и приёмы технологии, направленные на развитие речи и речевого творчества дошкольников в разных видах детской деятельности.  

Роль детей в проекте заключается в том, что они учатся находить и называть противоречивые свойства разных объектов и явлений, составлять загадки, рассказы по серии картин и по сюжетной картине. В результате совместной деятельности с применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления.  

Роль родителей заключается в том, что они принимают активное участие в реализации проекта, с интересом знакомятся с предложенным информационным материалом. Родители помогают в домашних условиях закреплять полученные знания и навыки, обеспечивают эмоциональную поддержку детям

 

Этапы реализации проекта

Реализация проекта разделена на три последовательных этапа, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

• Подготовительный этап: изучение педагогической методической литературы, и наглядных материалов, уточнение целей проекта и анкетирование родителей с целью получения обратной связи и вовлечения, проведение педагогической диагностики по речевому развитию детей, разработка цикла мероприятий, создание речевой среды по технологии ТРИЗ.
• Основной этап: проведение серии мероприятий с детьми, направленных на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием ТРИЗ-технологий, взаимодействие с родителями, педагогами
• Заключительный этап: Рефлексия деятельности по реализации проекта, выявление достижений и затруднений проведённой работы: организация и проведение итоговой диагностики воспитанников, презентация проекта (), анализ проведённого проекта.

Каждый этап строится таким образом, чтобы обеспечивать систематическое и последовательное развитие речевых и творческих навыков у детей.

 

Мероприятия проекта

В рамках проекта предусмотрен широкий спектр разнообразных и познавательных мероприятий, цель которых – развитие речи детей старшей группы  с помощью использования приемов ТРИЗ технологий. 

Классическая игра «Да-Нетка. 

Задача детей путем последовательных вопросов взрослому и логических рассуждений догадаться что за слово, или что за предмет спрятан в коробке.

Правило игры: Ребенку загадывается слово или какой-нибудь предмет кладется в коробку или накрывается чем-то. Дети задают вопросы взрослому, а взрослый на них может только ответить: да, нет или возможно.

В первое время детям может быть сложно задавать вопросы. Тогда можно составить алгоритм вопросов (чтобы сформировать систему предмета у детей).

Когда дети угадают того, кого или что загадал, спрятал взрослый, взрослый представляет детям ответ.

Например, загаданное слово «Слон». Дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?)

«Четвертый лишний»

Детям предлагается 4 изображения, предмета три из которых объединены общим признаком, а четвертый отличен от остальных. Взрослый спрашивает детей: «Что лишнее изображено на картине. Почему?»

Варианты ответов могут быть разные.

Картина с изображением: репа, свекла, редис, морковь. Что лишнее? Почему?

Картина с изображением: огурец, кабачок, капуста, баклажан. Что лишнее. Почему?

«Я еду в деревню».

Данная игра направлена на развитие системного мышления. С помощью данной игры, ребенок сможет  определять назначение предметов, увидеть возможности их использования в окружающем мире, проявить гибкость мышления (что является одним из составляющих творческого мышления).

Так как ему будет предложено найти условия проявления того или иного предмета в несвойственной функции.

Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображениями вниз. 

Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки/ волшебного мешочка любую картинку. Далее ребенок должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре может участвовать 3-4 ребёнка и более. 

Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т.д.

В такие игры можно играть и взрослым, очень хорошо будоражит мозговую деятельность.

Игра: «Детективы Деталей: расскажи и найди».

Эта игра превращает детей в настоящих «лингвистических детективов», которые учатся внимательно наблюдать, точно описывать предметы и явления, задавать правильные вопросы и мыслить логически, используя богатый словарный запас. Цель – по описанию найти спрятанный объект или угадать загаданное слово.

Описание игры:

«Детективы Деталей» – это интерактивная игра на логику и описание. Дети по очереди становятся «Главным Детективом», который должен отгадать «секретный объект», спрятанный от глаз. Другой игрок, «Хранитель Тайн», выдает подсказки, описывая объект по запросу на специальных «Карточках-Подсказках». Игра развивает умение строить развернутые описания, задавать уточняющие вопросы, использовать прилагательные, глаголы и существительные, а также активно слушать и анализировать информацию.

ТРИЗ-технологии, используемые в игре:

• Принцип Локального Качества: Фокусировка на конкретных, специфических свойствах объекта в различных аспектах (цвет, форма, размер, материал, функция, звук, запах). Карточки-подсказки направляют внимание на эти локальные качества.
• Принцип Частичного или Избыточного Действия: Описание может быть «частичным» (фокусировка только на одном свойстве), или, наоборот, для разрешения загадки потребуется «избыточная» информация (несколько подробных описаний).
• Принцип «Наоборот» (Антитезис): Некоторые карточки могут запрашивать описание того, чего объект НЕ делает или НЕ имеет, что помогает отсекать лишние варианты и развивает гибкость мышления.
• Принцип Посредника: »Карточки-Подсказки» выступают в роли посредников, помогая детям структурировать свое описание и задавать вопросы. «Секретная Ширма» выступает посредником для создания интриги.
• Принцип Универсальности: Одна и та же механика игры (описание по подсказкам) может быть применена к самым разным категориям объектов (игрушки, фрукты, животные, предметы одежды, явления природы на картинках).
• Принцип Самообслуживания: Дети сами генерируют описания и вопросы, активно используя свой речевой аппарат и мышление.
• Принцип Динамичности: С каждым ходом, с каждой новой подсказкой информация об объекте меняется и дополняется, история его описания развивается.

Материально-техническое обеспечение проекта

1. «Секретная Ширма»: Небольшая ширма из плотного картона (можно взять коробку и разрезать/сложить) высотой около 20-30 см и длиной 40-50 см. Можно украсить в виде детективного офиса или лаборатории.

2.»Ящик с Загадками» (или «Мешок Тайн»): Непрозрачная коробка или мешочек.

3. 20-30 различных мелких, хорошо знакомых детям предметов: (например, игрушечная машинка, мячик, кубик, карандаш, яблоко, шишка, ложка, игрушечное животное, пуговица, лист дерева, цветок, фрукт, овощ).
4. 30-40 «Карточек-Подсказок» (из плотного картона, размер 5×7 см): Каждая карточка содержит один простой вопрос или инструкцию, можно дополнить пиктограммой:

• «Как выглядит?
• «Какой на ощупь?» 
•  «Что умеет?» 
•  «Какой на вкус/запах?» 
• «Из чего сделан?» 
• «Где бывает?» 
• «Что НЕ умеет?» 
•  «Сравни с…» 

5. Небольшие фишки или камешки: Для подсчета успешных отгадок (опционально).
6. Игрушечная лупа: Для создания детективной атмосферы (опционально).

Правила игры:

Подготовка к игре:

1. Установите «Секретную Ширму» на стол.
2. Сложите все предметы в «Ящик с Загадками».
3. Перемешайте «Карточки-Подсказки» и положите их стопкой лицом вниз.
4. Дети садятся вокруг стола. Определите, кто будет «Хранителем Тайн» (обычно взрослый в начале, потом можно меняться) и кто – «Главным Детективом» (первый игрок).

Ход игры:

1. «Загадка выбрана!»: «Хранитель Тайн» тайком выбирает один предмет из «Ящика с Загадками» и прячет его за «Секретной Ширмой» так, чтобы никто его не видел.
2. «Первая подсказка»: «Главный Детектив» (или взрослый) берет верхнюю «Карточку-Подсказку» и отдает ее «Хранителю Тайн».
3. «Описание от Хранителя Тайн»: «Хранитель Тайн» внимательно смотрит на спрятанный предмет и на «Карточку-Подсказку». Он должен описать предмет, используя ТОЛЬКО ту информацию, о которой спрашивает карточка. Называть сам предмет НЕЛЬЗЯ!
   • Пример:
     • Спрятан предмет: »ЯБЛОКО»
     • Карточка: «Как выглядит?»
     • Описание: «Оно круглое, красное, немного глянцевое, есть маленькая коричневая веточка сверху.»
4. «Первая версия Детектива»: После описания «Главный Детектив» (и другие дети, если это командная игра) может высказать свою догадку.
5. «Еще подсказка!» (если не угадали): Если догадка неверна, «Главный Детектив» берет следующую «Карточку-Подсказку», и «Хранитель Тайн» дает новое описание, добавляя детали. Это продолжается, пока предмет не будет угадан или не закончатся все карточки (или заранее оговоренное количество подсказок, например, 3-5).
   • Пример (продолжение):
     • Карточка: »Что умеет?»
     • Описание: «Его можно кусать, грызть, оно может катиться. Из него делают сок.»
6. «Загадка разгадана!»: Как только кто-то правильно угадает предмет, «Хранитель Тайн» торжественно вытаскивает его из-за ширмы. Угадавший ребенок может получить фишку или просто удовольствие от победы.
7. «Новый Детектив»: Роль «Главного Детектива» переходит к следующему ребенку. Роль «Хранителя Тайн» может остаться за взрослым или передаваться по кругу более опытным детям.

Вариации и усложнения:

• «Дедукция от Детектива»: После каждой подсказки «Главный Детектив» должен не просто угадать, а объяснить, почему он так думает, основываясь на услышанных описаниях.
• «Сравни и расскажи»: Если в «Ящике с Загадками» есть похожие предметы (например, красное и зеленое яблоко), задача «Хранителя Тайн» усложняется – он должен описать именно тот, который выбрал, так, чтобы его не перепутали с другим.
• «Загадка-Действие»: Можно использовать карточки с действиями, и «Хранитель Тайн» будет не только описывать, но и показывать пантомимой, что делает предмет (например, «мяч» – подпрыгивать).
• «Составь Историю»: После того как предмет угадан, дети могут вместе придумать короткую историю, используя этот предмет.

 

Ожидаемые результаты

В результате реализации проекта можно ожидать следующих положительных изменений и достижений:

• активизация познавательной деятельности детей;
• формирование нестандартных и раскрепощенных ответов у детей; 
• расширение кругозора;
• формирование стремления к новизне, к фантазированию;
• становление речи детей более образной, выразительной.

Заключение

Проект «Технология ТРИЗ как средство развития речи детей дошкольного возраста» успешно реализовал комплекс мер, направленных на стимулирование активной речевой практики и креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Благодаря применению элементов ТРИЗ-технологий были созданы оптимальные условия для формирования сильной речевой базы и способности творчески подходить к решению коммуникативных задач.

В ходе реализации проекта мы достигли следующих значимых результатов:

Активизирован процесс развития лексического запаса, грамматики и связной речи у детей.

Повышена мотивация детей к участию в образовательной деятельности, связанной с речью.

Развиты навыки устного изложения мыслей и построения логичных аргументов.

Созданы эффективные механизмы преодоления застенчивости и чувства неуверенности при коммуникации.

Укреплены партнерские отношения между педагогами, воспитанниками и семьями посредством совместных мероприятий и консультаций.

Применение методики ТРИЗ позволило создать уникальную атмосферу свободного интеллектуального эксперимента, вдохновляющую детей на самостоятельное выражение идей и оригинальное решение лингвистических задач. Проект подтвердил свою значимость и необходимость в современном образовании, демонстрируя успешность подхода, ориентированного на активное развитие речи и всестороннего роста личности дошкольника.

В завершение подчеркнем важность продолжения исследований и внедрения ТРИЗ-технологий в практику детских садов, поскольку эта методика способна стать эффективным инструментом поддержки гармоничного личностного и интеллектуального развития будущих поколений.

 

 

 

Список литературы

1. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. — Петрозаводск : Скандинавия, 2003. — 240 с.
2. Бубнова, И.А. Творческое развитие детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики / И.А. Бубнова // Психология и педагогика детства: сб. научных трудов. — Москва : МГПУ, 2017. — № 1. — С. 15–23.
3. Гурьева, Е.В. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Е.В. Гурьева // Современная наука и образование: сборник статей всероссийской научно-практической конференции. — Новосибирск : ООО Изд-во «Сибирь», 2019. — С. 45–50.
4. Иванова, А.И. Речевые игры в детском саду: пособие для воспитателей и учителей начальных классов / А.И. Иванова. — Москва : Просвещение, 2015. — 160 с.
5. Канторович, Ю.Б. Основы теории решения изобретательских задач / Ю.Б. Канторович. — Ленинград : ЛенНИИпроект, 1980. — 180 с.
6. Коротаева, Е.В. Современные подходы к развитию речи дошкольников / Е.В. Коротаева // Вопросы психологии. — 2018. — № 4. — С. 115–123.
7. Морозова, О.Н. Технология ТРИЗ в работе с дошкольниками: учебно-методическое пособие / О.Н. Морозова. — Ярославль : Академия развития, 2016. — 192 с.
8. Новикова, Л.И. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста / Л.И. Новикова. — Москва : Эксмо, 2012. — 256 с.
9. Полуянов, Ю.Г. Педагогика творческого мышления: Учебное пособие / Ю.Г. Полуянов. — Москва : Книжный дом, 2014. — 288 с.
10. Хуторской, А.В. Теория и практика современного урока: учеб.-методич. пособие / А.В. Хуторской. — Москва : Институт педагогических инноваций, 2016. — 320 с.