автор: Никулина Екатерина Сергеевна
Педагог-психолог МАДОУ Детский сад № 26 «Радуга»
Психолого-педагогический проект, направленный на формирование коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством аутистического спектра
Психолого-педагогический проект, направленный на формирование коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством аутистического спектра
В основе адаптации ребёнка с РАС к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её базовые составляющие — коммуникативные умения.
Мы считаем, что развитие коммуникативных умений у младшего дошкольника с расстройством аутистического спектра, можно развивать с помощью игры и игротерапии, поэтому мы разработали специальный психолого-педагогический проект.
Цель психолого-педагогического проекта: формирование коммуникативных умений у младшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами игры и игротерапии.
Задачи проекта:
- Раскрыть психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений младшего дошкольника с РАС.
- Ознакомить родителей по вопросам коммуникативных умений у младшего дошкольника с РАС с помощью игры и игротерапии.
- Развивать мотивацию к общению со взрослыми и сверстниками.
- Развивать социальную и эмоциональную компетентность детей, эмоциональную отзывчивость.
- Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Условия реализации проекта.
Проект создан для ребенка младшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Формой работы является: индивидуальная (в кабинете педагога-психолога). Но так же, несколько занятий будет проведено вместе с ребенком РАС в группе, где можно будет оценить показатели прежних занятий. В групповой форме работы с ребенком младшего дошкольного возраста помогает тьютор.
Основное содержание групповой и индивидуальной работы составляют: игровые упражнения, игротерапия, игра, беседа.
Психолого-педагогический проект построен на принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего дошкольного возраста с РАС, так же на принципе активности и наглядности.
Проект состоит из 9 занятий. Продолжительность занятий 20 минут. Все занятия проводятся на базе детского сада в кабинете психолога.
Таблица 2
Тематический план
| № п/п | Название темы | Цель занятия | Продолжительность занятия |
|
Занятие 1. «Будем знакомы!» | Снятие напряжения, налаживание эмоционального контакта с ребенком | 20 мин |
|
Занятие 2. «Ой, как вкусно, ой как сладко!» | Снятие эмоционального напряжения, налаживание эмоционального контакта с ребенком | 20 мин |
|
|
Занятие 3. «Мишка в гостях» | Формирование диалоговых навыков для умения коммуницировать в обществе | 20 мин |
|
|
Занятие 4. «Поиграем с зайкой?!» | Формирование умений поддерживать диалог в различных социальных ситуациях | 20 мин |
|
|
Занятие 5. «Умеем выражать свою просьбу»( игровые упражнения) | Формирование умений выражать просьбы/требования, для того чтобы коммуницировать в социуме | 20 мин |
|
|
Занятие 6. «Выражение своих эмоций и чувств, умение сообщать о них социуму» | Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них, для того чтобы коммуницировать в обществе | 20 мин |
|
Занятие 7. «В гостях у лета» | Развитие невербальных средств общения, помочь детям почувствовать себя членом группы, учить обращать внимание друг на друга | 20 мин |
|
Занятие 8. «Здравствуй кукла Катя» | Стимулирование речевой активности дошкольника, развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстников | 20 мин |
|
Занятие 9. Консультация с родителями «Игра и игротерапия – как средство развития коммуникативных умений младшего дошкольника с РАС» | Формирование коммуникативных умений у ребенка младшего дошкольного возраста с РАС | 40 мин |
Основное содержание
Занятие №1. «Будем знакомы!»
Вводная часть.
Цель: налаживание эмоционального контакта с ребенком, снятие напряжения.
Игра «Ручки»
Педагог берет ребенка за руку и похлопывает своей рукой по руке ребенка (если он позволяет это делать), повторяя «Рука моя, рука твоя…»
Игра «Ладушки»
Ручки, наши ручки, поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите, вы, покрепче прям сейчас,
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Игра «Доброе утро»
С добрым утром, глазки! Вы проснулись?
(Указательными пальцами поглаживать глаза, сделать из пальцев «бинокль», посмотреть в него)
С добрым утром, ушки! Вы проснулись?
(Ладонями поглаживать уши, приложить ладони к ушам)
С добрым утром, ручки! Вы проснулись?
(Поглаживать то одну, то другую ручки, хлопки в ладоши)
С добрым утром, ножки! Вы проснулись?
(Поглаживание коленок, топать ногами)
С добрым утром, солнце! Я — проснулся!
(Поднять руки вверх)
Основная часть.
Игра 1. «Шарики».
Цель: развитие усидчивости, внимания, координации движений.
Материал: 2 миски, разноцветные теннисные шарики, ложка (желательно деревянная).
Педагог предлагает ребенку переложить шарики из одной миски в другую по одному. При этом комментирует действия. «Поймай шарик ложкой, переложи в другую миску. Один шарик, еще один и т.д. Молодец!». Если ребенку сложно перекладывать ложкой, можно действовать рукой. Усложняем задание, идентифицируя шарики по цвету.
Игра 2. «Угадай животное».
Цель: развитие внимания, восприятия «зашумленных» объектов, речевых навыков.
Материал: изображения «зашумленных» картинок животных, набор реалистичных картинок.
Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки, назвать животных, которых узнал (показать из набора реалистичных картинок), показать, какие звуки произносят животные. Постепенно задание усложняется путем увеличения количества нарисованных контурных объектов. Также ребенку можно предложить раскрасить один из объектов. В качестве усложнения добавляется глобальное чтение (показ картинок сопровождается демонстрацией напечатанных названий и соотнесение их с картинкой).
Психогимнастика. «Птички».
Воробей по лужице
Прыгает и кружится. (прыжки на месте)
Перышки взъерошил он,
Хвостик распушил. (круговые движения кистями рук, пальцы растопырены)
Погода хорошая!
Чив-чив-чил! (присесть, качать головой, улыбаться)
Игра 3. «Отпечатки наших рук»
Цель: развитие тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук, снятие эмоционального напряжения.
Материал: песочница с влажным песком.
Педагог предлагает ребенку показать, как ходят разные животные, какие следы оставляют. Например, пальчиками рисуем следы мышки или ежика, кулачками – слона или медведя и т.д.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Покажи, что мы сегодня делали на занятии? Что тебе понравилось? Что не понравилось?
Упражнение «Прощание» (контакт кончиками пальцев).
Занятие №2. «Ой, как вкусно, ой как сладко!»
Вводная часть.
Цель: налаживание эмоционального контакта с ребенком, снятие эмоционального напряжения
Игра «Здравствуйте!»
Здравствуй, солнышко – дружок, (руки вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок (указательным пальцем показываем носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками «почмокали» («чмокаем»)
Зубками «пощѐлкали» («щѐлкаем»)
Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх)
И ими помахали (машем ладошками)
А теперь мы вместе –
«Здравствуйте!» — сказали (здороваемся, как обычно)
Основная часть.
Игра 1. «Овощи и фрукты».
Цель: развитие речи, представлений об окружающем, зрительного восприятия, мелкой моторики, координации движений.
Материал: деревянные рамки – вкладыши с изображением овощей и фруктов.
Педагог показывает способ действия с рамками. Сначала по одной фигурке вынимает, при этом называя каждый овощ или фрукт. Затем также по одному складывает на место. Обобщает: «Это овощи. Это фрукты». Задания ребенку. «Покажи яблоко. Покажи лук». Далее спрашивает: «Что это?». Задания усложняется путем убирания самих рамок, а ребенок сортирует вкладыши без зрительного ориентира. Можно сделать надписи, ребенок ориентируется по ним (подготовка к глобальному чтению).
Физминутка.
Раз — подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два — согнуться, разогнуться, (Прогнули спинку, руки на поясе.)
Три — в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре — руки шире, (Руки в стороны.)
Пять — руками помахать, (Махи руками.)
Шесть — на место сесть опять. (Присели.)
Упражнение 2. «Угадай на вкус»
Цель: развитие вкусового восприятия, умения соотнести часть с целым.
Материал: тарелка с кусочками различных овощей и фруктов.
Педагог предлагает ребенку попробовать фрукты и овощи и угадать, называя или показывая картинку. На начальном этапе можно резать на глазах у ребенка. Усложняем задания, давая пробовать овощи и фрукты с закрытыми глазами.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Материал: пиктограммы радость, грусть, равнодушие.
Педагог предлагает ребенку с помощью пиктограмм выразить свои эмоции от каждого упражнения занятия.
Упражнение «Прощание» (воздушный поцелуй).
Занятие № 3. «Мишки в гостях»
Цель: формирование диалоговых навыков для умения коммуницировать в социуме
Игра 1.
Цель: формирование умения инициировать диалог,
используя стандартные фразы
Стимульный материал: альбом, фломастеры
Ход игры
Педагог-психолог: Здравствуй Паша! Сегодня к нам в гости пришли мишки. Одного зовут «Федя» а второго «Коля» им грустно в лесу. Поиграем с ними, чтобы они не грустили?
Заведите вместе с ребенком специальный альбом, в котором вы сможете наглядно иллюстрировать правила и сценарии разговора.
Назовите страницу «Начало разговора». Напишите и произнесите в присутствии ребенка фразы, с помощью которых можно начать разговор:
Начало разговора
Привет.
Как тебя зовут?
Что ты делаешь?
Как дела?
Как ты себя чувствуешь?
Внимательно прочтите все фразы еще раз. Начинаем разговор с мишками. Но для начала даем немного времени ребенку, чтобы он привык к героям.
(В конце занятия , когда с ребенком идем в группу, можно предложить подойти к хорошо знакомому человеку и задать ему эти вопросы. Если он затрудняется, дать подсказки.)
Повторяйте это упражнение с максимальным количеством взрослых и детей, чтобы ребенок впоследствии мог использовать этот навык самостоятельно при общении с разными людьми.
Завершение диалога с использованием стандартной фразы.
Игра 2.
Педагог-психолог: Паша, смотри! Смотри, как играют наши мишки «Федя» и «Коля».
(Инициация как медведи играют в сухом бассейне)
Паша, хочешь присоединиться к ним и поиграть с ними?
Ребенок присоединяется к игре с медведями.
Педагог-психолог делает все, чтобы ребенок разговаривал с медведями. Задавал вопросы. Обращался к ним по имени. Рассказывал о себе и спрашивал у медведей.
Игра 3.
Педагог-психолог: Как здорово мы сегодня пообщались с Мишками. Им сразу стало так весело. Но нашему Мишкам пора пойти по спать. Давай не на долго попрощаемся с ним. А он как выспится, снова к нам придет!
Цель: формирование умения завершить диалог, используя стандартные фразы
Стимульный материал: альбом, фломастеры
Ход занятий:
В альбоме для иллюстрирования правил и сценариев разговора отведем отдельную страничку «Конец разговора». Паша, как ты думаешь, как нужно попрощаться с мишкой? ( слушаем предположение ребенка)
Записываем в тетрадку фразы «Конец разговора»
Пока.
Счастливо.
До свидания.
До встречи.
И пробуем прощаться с Мишками.
Рефлексия: Паша, что тебе сегодня запомнилось на занятии? Чем ты сегодня занимался?
Какое у тебя настроение?
Занятие №4. «Поиграем с зайкой?!»
Цель: формирование умений поддерживать диалог в различных социальных ситуациях
Игра 1.
Стимульный материал: картинка с изображением людей различных профессий (например, продавца); фломастеры, лист бумаги; игровые материалы. Для сюжетно-ролевой игры нужно приготовить денежки, фрукты, овощи, еду.
Ход игры:
Педагог-психолог: (надевает на руку «зайку Петю»). Здравствуй Паша! Поиграем с зайкой сегодня?
Организация простой но интересной для ребенка сюжетно-ролевой игры: например, поход в магазин.
Перед началом игры нужно показать ребенку картинки с изображением магазина, продавца.
Заяц говорит: Паша, я очень хотел сходить в магазин. Но один боюсь. Ты пойдешь со мной? – Да.
Педагог-психолог: Паша, давай я буду продавцом. А ты придешь ко мне с зайчиком Петей в магазин за продуктами.
Продавец: Здравствуйте.
Ребенок: Здравствуйте.
Заяц: Здравствуйте.
Продавец: Что будете покупать?
Ребенок: Дайте, пожалуйста, хлеб.
Продавец: Что еще?
Заяц: можно еще морковку.
Ребенок: Молоко.
Продавец: Что еще?
Ребенок: Больше ничего.
Продавец: Пакет нужен?
Ребенок: Да.
Продавец: С вас 55 рублей.
Заяц: Спасибо Паша, что ты сходил со мной в магазин! Но нам так далеко идти пешком до дома. Может мы поедем на автобусе?
Ребенок: Да.
Педагог-психолог выставляет стульчики (автобус). Принимает роль «кондуктора».
Педагог-психолог: Дорогие пассажиры, проходите в автобус, пожалуйста! Мы скоро поедем.
Заяц с ребенком проходят в автобус, подходит кондуктор.
Педагог-психолог: Здравствуйте. Куда вы едете?
Ребенок говорит куда.
Педагог-психолог: Хорошо. Давайте денежку за проезд. С вас 15 рублей.
Ребенок подает денежку.
Педагог-психолог: Вот вам сдача. Вы приехали. Можете выходить.
Ребенок выходят из «автобуса» и садятся на коврик.
Заяц: Спасибо тебе большое, Паша! Но мне пора возвращаться к себе домой.
Ребенок прощается с зайцем.
Педагог-психолог: Чем тебе сегодня запомнилось наше занятие? Какое у тебя сейчас настроение? Что-то тебе не нравилось сегодня на занятии?
До свидания.
Занятие №5. «Умею выражать свою просьбу»( игровые упражнения)
Цель: Формирование умений выражать просьбы/требования, для того чтобы коммуницировать в социуме.
Игра 1.
Цель: формирование умения попросить повторения действия, добавки.
Стимульный материал: юла
Ход игры:
Педагог-психолог: Паша, давай поиграем в юлу.
Педагог-психолог: перед тем как завести юлу, произнести «еще», либо «заведи еще».
Когда ребенок привык к ходу игры, нужно положить свою руку на ручку юлы, но не заводить ее. Нужно наблюдать за ребенком и ждать, когда он попросит повторить действие. Если ребенок затрудняется самостоятельно выразить просьбу о повторении игрового действия, дать ему подсказку. Когда ребенок произнёс «еще», сразу же нужно выполнить его просьбу, поощряя высказывание. Нужно повторять данную игру несколько раз, уменьшая количество подсказок.
Для автоматизации данного навыка нужно использовать большое количество аналогичных ситуаций.
Игра 2.
Цель: формирование умения попросить предмет/игрушку
Стимульный материал: шарик (любой интересующий ребенка предмет) \
Ход игры:
Педагог-психолог: (Надуйте шарик и держите его в руках, не передавая ребенку)
Паша, смотри какой у меня шарик!
Нужно наблюдать за ним и ждать, когда он выразит просьбу. Если ребенок затрудняется, дайте ему подсказку: «дай шарик», «кидай шарик».
Когда ребенок выразил просьбу, сразу же отдайте шарик, поощряя его коммуникативное высказывание. Повторяйте аналогичное упражнение большое количество раз с различными предметами, уменьшая количество подсказок.
Игра 3.
Цель: формирование умения попросить о помощи
Стимульный материал: банка с цветными камешками.
Ход занятия:
Педагог-психолог: Паша, смотри какая баночка. Помнишь, тебе же всегда нравились эти камешки.
Для начала, нужно посмотреть на реакцию ребенка. После дождаться, чтобы он обратился с просьбой «дать ему эту баночку».
Далее дать ребенку плотно закрытую банку с его любимыми камешками цветными. Когда ребенок сделал несколько неудачных попыток самостоятельно открыть банку, нужно протянуть руки ладонями вверх так, чтобы ребенок передал вам банку, и дать ему подсказку: «помоги», «помоги открыть». Когда ребенок выразит просьбу, сразу же нужно открыть ее и отдать обратно.
Далее нужно повторять аналогичные упражнения много раз, уменьшая подсказки.
Занятие №6. «Выражение своих эмоций и чувств, умение сообщать о них социуму»
Цель: Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них
Игра 1. Выражение радости
Цель: формирование умений выразить радость, сообщить о радости
Стимульный материал: игрушечный вертолет (любые предметы, игра с которыми приносит ребенку радость)
Ход игры:
Педагог-психолог встает напротив ребенка примерно на расстоянии трех шагов и запускает в воздух его любимую игрушку –вертолет.
Педагог-психолог: когда он взлетел, выражает радость с помощью
соответствующих высказываний, интонаций, мимики и жестов: например, улыбаясь, «Ура!» и хлопает в ладоши.
Педагог-психолог: когда вертолет приземлился, продолжает выражать радость, так чтобы ребенок имел возможность имитировать действия.
Педагог-психолог: глядя на ребенка, произносит: «Весело!».
Педагог-психолог: Паша, давай поиграем в игру. Запускай свой вертолетик!
Педагог-психолог: А теперь давай вместе будем запускать, у кого дальше он улетит, тот и победил!
Педагог-психолог: Молодец! Как здорово!
Педагог-психолог: А теперь давай попробуем его запустит и побежать за ним! Молодец! У тебя здорово получается.
Рефлексия: Паша, тебе понравилось запускать вертолетики? Это же так весело! Покажи мне, как тебе было весело!
Игра 2.
Цель: формирование умения выразить гнев
Стимульный материал: зеркало
Ход игры:
Педагог-психолог встает с ребенком напротив зеркала. С помощью мимики и жестов изображает гнев, злость: напрягается, сжимает руки в кулаки, сводит брови к переносице, плотно сжимает губы и т.д.
Затем расслабляется, давая ребенку понять, что это игра.
Педагог-психолог: Паша, как ты думаешь, какое у меня выражение лица? Я злюсь.
А теперь ты мне покажи, как ты злишься!
Обсуждение с ребенком.
Многократно повторить эту игру, чтобы ребенок осознал эмоцию, научился ее имитировать.
Игра 3.
Цель: формирование умения выразить удовольствие/недовольство
Стимульный материал: различные виды деятельности, которые нравятся и не нравятся ребенку
Ход игры:
Педагог-психолог предлагает ребенку различные виды деятельности, которые вызывают у него чувство удовольствия. Например, можно спеть песню, которая очень нравится ребенку. «Мы едем, едем, едем в далекие края».
Педагог-психолог: Паша, тебе понравилась песня? Ты же так здорово подпевал.
Педагог – психолог комментирует эмоциональное состояние: «нравится», «нравится петь», усиливая значение сказанного с помощью интонации, мимики, жестов. (нужно обязательно, чтобы ребенок повторил высказывание педагога-психолога).
Педагог-психолог: Паша, мы сегодня с тобой будем рисовать. Бери фломастеры, бумагу. ( Если он выражает недовольство, нужно прокомментировать его эмоциональное состояние: «не нравится», «не нравится рисовать», усиливая значение сказанного с помощью интонации, мимики, жестов. Когда он повторит комментарий, сразу же
уберите фломастеры и бумагу. Повторяйте аналогичное
упражнение много раз).
Педагог-психолог раскладывает картинки перед ребенком, с изображением любимых и нелюбимых видов деятельности.
Педагог-психолог: Паша, давай разложим вместе картинки на две соответствующие стопки. На одной стороне будут картинки, на которых изображено что ты не хочешь делать, не любишь. А на другую сторону, мы положим картинки, на которых будет изображено то, что ты любишь.
Педагог-психолог комментирует свои действия: «Мне нравится играть в мяч», «Мне не нравится играть в кубики», «Мне нравится ездить на машине», «Мне не нравится купаться».
Если ребенок затрудняется, нужно задать ему наводящий вопрос: «Тебе нравится качаться на качелях?».
Когда ребенок ответит, нужно помочь ему положить картинку в соответствующую стопку.
Выполнять аналогичные упражнения нужно до тех пор, пока ребенок не сможет самостоятельно сортировать картинки в зависимости от
того, что ему нравится и не нравится.
Рефлексия: Паша, чем ты сегодня занимался на занятии? Какое у тебя настроение?
Занятие №7. «В гостях у лета»
- Приветствие и игры на эмоциональное заражение.
Цель: помочь детям почувствовать себя членом группы, учить обращать внимание друг на друга и развивать невербальные средства общения.
Встали дети в дружный круг, (дети встают и берутся за руки).
Я твой друг, (дети показывают указательным пальцем на себя).
И ты мой друг, (показывают указательным пальцем на друга).
Рюкзачок открывай, что там есть, доставай!
(Подхожу к ребёнку, помогаю ему достать из рюкзачка шнур, на котором
привязано солнышко).
Предлагаю всем детям взяться за верёвочку. Они перебирают верёвочку в руках по кругу, перед кем окажется солнышко, тот с ним здоровается. Игра заканчивается, когда с солнышком поздороваются все дети.
Игра «Здравствуй, солнышко»
Цель: помочь детям почувствовать себя членом группы, учить действовать совместно, подражая действиям взрослого.
Солнце по небу гуляло и с ребятами играло (у взрослого в руках игрушка-солнышко, действую ей в соответствии с текстом стихотворения).
Солнышко высоко, (дети поднимают руки вверх).
Солнышко низко, (дети приседают).
Солнышко далеко, (дети протягивают руки вперёд.)
Солнышко близко. (приближают руки к себе).
(Солнышко возвращается в круг, дети трогают его, здороваются с солнышком, в соответствии со своими возможностями, солнышко приглашает детей погулять).
- Сенсорная игра. « Найди цветок, который пахнет».
Цель: Развивать обоняние, учить на основе запаха, выбирать пахнущий цветок.
Предлагаю другому ребёнку заглянуть в рюкзачок, и достать то, что в нём лежит. Помогаю ему достать из рюкзачка два букетика цветов.
Ведущий: «Я в лесу была, вам цветы сорвала,
Очень пахнут цветы, небывалой красоты.
Носика ты не жалей, цветок пахучий отыщи скорей!»
(подношу к носу каждого ребёнка букетики, ребёнок нюхает и находит
букетик, который пахнет).
- Ритмическая игра « Гули-гули-гули-гоп».
Цель: тренировать детей в умении переключаться с одного действия на другое, подражая действиям взрослого.
Гули-гули-гули-гоп, (ритмичные хлопки по коленям, на слово «гоп», хлопок в ладоши)
Сели деточкам на лоб, (коснуться лба ладонью)
Крылышками хлоп-хлоп, (ритмично ударяют ладонями по бёдрам)
Гули-гули-гули-гоп, (ритмичные хлопки по коленям, на слово «гоп», хлопок в ладоши).
- Игра на соблюдение очерёдности. « 1,2,3, мяч лови».
Цель: учить детей ждать своей очереди, формировать самоорганизацию
Ведущий:
«Что я из мешка достала?
Круглый, гладкий и большой,
Хочет поиграть с тобой, (мячик)
Мячик хочет поиграть,
От детишек убежать.
1,2,3, мячик лови!»
(Поочерёдно мяч ловят все дети)
Ведущий:
«Вместе дружно все играли,
И, конечно, мы устали.
Все игрушки уберём»,
(дети помогают убрать игрушки в рюкзачок)
- Прощанье
Вот и пришла пора попрощаться,
Нам нужно в группу возвращаться.
Мы скажем дружно: « До свиданья!»
И всем помашем на прощанье.
Занятие №8. «Здравствуй кукла Катя»
Цель: Стимулирование речевой активности дошкольника с РАС, развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстников
Задачи:
— Вовлечь ребенка с расстройством аутистического спектра в игру вместе с детьми.
— Продолжать знакомить детей с предметами и их назначением. Активизировать словарь детей названиями предметов одежды, обуви, головных уборов.
— Учить детей последовательно соединять отдельные игровые действия в связанные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации. Развивать понимание обращенной речи.
— Формировать интерес к сверстникам и взаимодействию с ними.
— Совершенствовать социальные способности взаимодействия и социального поведения детей.
— Учить выражать свое желание персонального обращения и контакта. Развивать навыки сотрудничества.
Оборудование: кукла; игрушка-паровозик; предметные картинки (велосипед, машина, автобус, рубашка, платье, куртка, трусики, майка, свитер, колготки, шорты, брюки)); кукольная одежда; игра «Сшей одежду»; детская одежда (куртка, брюки, свитер, шорты, колготки, рубашка, платье, трусики, майка); сундучок.
Ход занятия:
Организационный момент.
Педагог — психолог: Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас всех видеть. Сегодня я пришла к вам с гостьей, куклой Катей. Поздоровайтесь с ней.
Дети: Здравствуй, Катя!
Кукла: Здравствуйте, мои друзья!
Этой встрече рада я.
До чего же, малыши,
Вы нарядны, хороши!
Педагог-психолог: Катя, почему ты грустная?
(Кукла рассказывает свою историю на ухо педагогу)
Педагог-психолог: Катя рассказала мне сейчас, что она была в магазине и видела там очень много красивой одежды. А её платье стало старое, а другая одежда уже мала, потому что Катя, как и вы, ребята, тоже выросла.
Но ты не грусти, Катя. Мы с ребятами поможем тебе. Я предлагаю всем вместе пойти в магазин и выбрать для Кати новую одежду.
Вы согласны?
Дети: Да!
Кукла: Что же нам делать, ведь магазин находится далеко, пешком туда не дойдем.
Педагог-психолог: Ребята, а на чем мы можем поехать в магазин? Давайте вспомним, на чем можно ездить? (на автобусе, на машине, на велосипеде…)
Раздается гудок паровоза. Появляется паровозик.
Педагог-психолог: Здравствуй, паровозик! Мы собрались ехать в магазин, за одеждой. Только мы не знаем, на чем нам поехать.
Паровозик: А вы возьмете меня с собой, а я вас отвезу.
Педагог-психолог: Конечно возьмем!
Паровозик: Тогда поехали!
Педагог-психолог одевает шапочку-паровозика. Дети строятся за ним, образуя вагончики.
(Звучит веселая музыка)
Педагог-психолог: Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чух-чух-чух – гудит паровоз.
Далеко-далеко ребят он повез.
Педагог-психолог: Остановка «Магазин». Вот и приехали.
Ребята «заходят» в магазин и садятся на лавочку.
Педагог-психолог: Везде ты видишь вещи эти, ведь в них удобно и тепло,
И много их на белом свете, но их запомнить – мудрено.
Эти вещи надо знать, в них хорошо играть и спать.
Гулять и летом и в мороз, и даже в холод спрятать нос.
Они о многом могут рассказать:
Кто их надел, куда пошёл, зачем их надо примерять?
Для ног, для рук, для головы, они важны и хороши.
Красивы – просто загляденье, о чём моё стихотворенье?
Педагог-психолог: Конечно, же, это – одежда. Мы в магазине «Одежда».
Здесь много одежды для вас. Выбирайте прямо сейчас.
Педагог-психолог: Но сначала вспомним, какие виды одежды вы знаете.
Детям предлагается вспомнить названия предметов одежды и найти их в магазине.
Игра «Найди пару»
Педагог-психолог: Я буду показывать картинку, а вы по очереди найдете в магазине такой же предмет одежды, как на картинке.
Педагог-психолог: Молодцы, ребята! Хорошо знаете предметы одежды. Посмотрите, а вот отдел, где продается одежда для нашей куклы Кати. Но есть одно условие, чтобы купить одежду, надо выполнить задание:
— Вот сундучок. В нем лежат детали одежды. Надо на фланелеграфе собрать из частей один из предметов одежды.
Игра «Сшей одежду»
Педагог-психолог: Какие вы молодцы, ребята! А как вы думаете, к какому времени года относится одежда, которую вы сшили?
Педагог-психолог раздает карточки с изображением сезонных изменений: снежинка – зима, солнце – лето, желтый листик – осень, подснежник – весна.
Педагог-психолог: Найдите и покажите с помощью карточки соответствующий времени года предметы одежды.
Какую одежду мы носим зимой (весной, летом, осенью)?
Посмотрите на карточки. Все правильно показали:
— Шубу носим зимой.
— Платье – летом……
Педагог-психолог: Молодцы, ребята. С заданием справились!
-Паша, помоги собрать одежду для Кати в сумочку.
Педагог-психолог: А теперь нам пора в обратный путь – домой. Магазин закрывается. Предлагаю занять свои места в вагончиках.
Дети «садятся» в поезд.
Педагог-психолог: Приготовились! Поехали! Ту-ту-ту!
Звучит музыка.
Педагог-психолог: Вот и приехали. Ребята, я думаю, вам понравилась наша поездка.
— А тебе, Катя?
Кукла: Да, мне все очень понравилось. Спасибо вам ребята за то, что вы помогли мне выбрать в магазине красивую и удобную одежду. А теперь мне пора домой. Меня ждет мама. До свидания, ребята!
Дети: До свидания, Катя!
Педагог-психолог: Ребята, мы славно потрудились, куклу нарядили. Я думаю, что вашу работу надо оценить с помощью вот этой «веселой» карточки. А теперь посмотрите друг на друга, и улыбнитесь друг другу.
Теперь мы можем пойти гулять.
Занятие №9. Консультация с родителями «Игра и игротерапия – как средство развития коммуникативных умений младшего дошкольника с РАС»
Цель: формирование коммуникативных умений через игру у ребенка младшего дошкольного возраста с РАС
Ход консультации:
Для того, чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных навыков, особенно у детей младшего дошкольного возраста с РАС.
Актуальность социально-коммуникативного развития возрастает в современных условиях.
Способность оптимально общаться с окружающими — залог успешного продвижения человека во всех сферах жизни. Воспитание коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра — основная задача для подготовки ребенка к взрослой жизни.
В дошкольном возрасте очень важно развивать у детей коммуникативные способности. Это необходимо для того, чтобы ребёнок, был адаптирован к жизни в социуме, имел активную и ответственную социальную позицию, смог реализовать себя, всегда мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей. Ведь расстройство аутистического спектра – это не приговор. И такие дети, в полнее могут социализироваться в обществе.
Для коммуникативного развития детей, несомненно, необходимо использовать игру. Во-первых, игра – ведущая деятельность дошкольника. Во-вторых, она является коллективной деятельностью, предполагающей необходимость общаться со сверстниками или взрослыми.
Цель игр на развитие коммуникативных умений заключается в формирование у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми.
Предлагаю вам примеры игр на развитие коммуникативных навыков младшего дошкольника с РАС, в которые вы можете играть дома.
«На Алтайских горах».
Ритмическая игра, способствует развитию координации.
На Алтайских горах. Ох-ах, ох-ах! Жил великий падишах. Ох-ах, ох-ах! Захотелось падишаху. Оху-аху, оху-аху! Съесть большую черепаху. Оху-аху, оху-аху! Но большая черепаха. Оха-аха, оха-аха! Укусила падишаха. Оха-аха, оха-аха! И с тех пор тот падишах. Ох-ах, ох-ах! Ненавидит черепах. Ох-ах, ох-ах!
Родители рассказывают стихотворение и одновременно хлопают себя по коленям. На слова «Ох-ах» сначала хлопают по плечам (левая рука по правому плечу, а правая – по левому), а потом вновь по коленям. Эту игру для начала нужно показать ребенку. Далее вы можете делать с ребенком «рука в руке».
«На болоте старый пень».
Ритмическая игра с сильным сенсорным (тактильным) компонентом.
На болоте старый пень. Шевелиться ему лень. Ты, пенек, вставай, Из болота вылезай, Кого хочешь, выбирай.
Ребенок садится в центр Круга на табуретку. Родители раскачивают его вправо-влево под слова стихотворения. В конце ребенок, выбирает следующего.
Вариант: вместо стула можно использовать большой мяч, тогда ребенка раскачивают в разные стороны. Но это более сильное вестибулярное воздействие, кроме того, такая игра требует от водящего хорошей координации движений и функции равновесия.
«Надувала кошка шар.»
Ритмическая игра-потешка, позволяет тренировать внимание и координацию движений.
Надувала кошка шар, А котенок ей мешал. Подошел и ножкой топ, И у кошки шарик: «Хлоп!»
Родители и ребенок берутся за руки и, поднимая их вверх, показывают, какой шар надувала кошка. Под слова второй и третьей строчки топают ногами, на слове «хлоп» – хлопают в ладоши.
«Найди игрушку».
Игра на взаимодействие и обогащение сенсорного опыта.
Стимулирует собственную активность ребенка, способствует развитию эмоционального контакта.
Ребенку показывают привлекательную игрушку, потом он закрывает глаза, а родитель в это время прячет игрушку. Ребенок по сигналу открывает глаза и ищет игрушку. Игрушку можно спрятать под одеждой, где-нибудь в комнате.
«Померяй шляпу!»
Игра по правилам.
Родитель достает какой-нибудь интересный головной убор (шляпу, колпак и т. п.) и зеркало. Ребенку предлагается померить шляпу и полюбоваться на себя в зеркало.
Вариант: можно найти много разных шляп и предложить ребенку ответить на вопрос: «Для человека какой профессии эта шляпа подходит?»
«Правая и левая.»
Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.
Правая и левая водят поезда. Правая и левая строят города. Правая и левая могут шить и штопать. Правая и левая могут громко хлопать. Ночь стоит над городом, Руки так устали, Правая и левая спят на одеяле.
Родитель рассказывает стихотворение, сопровождая его соответствующими движениями: показывают поочередно правую и левую руки. А ребенок подражает тем действиям, о которых говорится.
«Одеваем куклу.»
Игра по правилам. Расширяет представления об окружающем мире, позволяет тренировать мелкую моторику (застегивание пуговиц, молний, шнуровка).
Родитель достает куклу и одежду для нее (по сезону). Ребенку дается предмет одежды, ребенок одевает куклу. Или, если ребенок не может одевать, то подает родителю нужный предмет одежды.
«Раз-два-три, посмотри.»
Раз-два-три, посмотри, Это – я, это – ты.
Родители вместе с ребенком рассказывают стихотворение, хлопая в ладоши и показывая на себя и других.
«Рыбка плавала в пруду.»
Ритмическая игра.
Рыбка плавала в пруду. Папа выловил одну. Мама жарила полдня. Ну а съел, конечно, я!
Родители вместе с ребенком рассказывают стихотворение, сопровождая слова соответствующими жестами.
«Свинка Ненила.»
Ритмическая игра, в которой можно решать задачи расширения словаря и развития подражания.
Свинка Ненила сыночка хвалила: «Ты мой хорошенький, ты мой пригоженький, Ходит бочком, Ушки торчком, Хвостик крючком, Нос пятачком».
Родитель сначала гладит ребенка, потом на оборот, ставит руки в боки, показывает, какие у свинки ушки (руки на голове), хвостик (выставить согнутый указательный пальчик) и нос (кулачок возле носа). Все действия делаются совместно с родителями.
«Сижу, сижу на камушке.»
Игра на взаимодействие с сенсорным и ритмическим компонентами. Позволяет развивать эмоциональный контакт и способы выражения эмоций. Сижу, сижу на камушке, Сижу на горючем. А кто меня крепко любит? А кто пожалеет? Кто меня сменит?
Ребенок садится в центр Круга на стульчик, ему на плечи или на голову надевают платочек. Родители поют грустную народную песню. Тот, кто в конце песни погладил водящего, садится на его место.
«Солнышко.»
Ритмическая игра на подражание, позволяет тренировать координацию движений.
Солнышко, солнышко, Золотое донышко. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Побежал в лесу ручей. Прилетели сто грачей. А сугробы тают, тают. А цветочки подрастают.
Родители вместе с ребенком берутся за руки, рассказывают стихотворение и сопровождают его движениями. Первая строка – тянутся вверх, вторая – опускают руки вниз. Третья и четвертая – поднимают руки вверх и раскачиваются. Далее изображают руками волны в ручье и крылья грачей. В конце каждый сначала медленно тянется до пола, а потом медленно поднимает руки вверх.
«Так мы топаем ногами…»
Ритмическая игра. Облегчает формирование образа себя, способствует развитию речи.
Так мы топаем ногами, мы ногами, мы ногами, Так мы топаем ногами Солнечным весенним днем. Так мы хлопаем в ладоши, мы в ладоши, мы в ладоши, Так мы хлопаем в ладоши Солнечным весенним днем, и т. д.
Ребенок вместе с родителями рассказывают стихотворение и выполняют те действия, о которых говорят. Можно имитировать действия, которые ребенок делает по утрам («Так лицо мы умываем», «Так мы волосы причешем» и т. д.). Если возможно, то предлагаем детям самим придумать, что еще они хотят показать.
«Та-та – два кота.»
Ритмическая игра, способствующая формированию схемы тела.
Та-та – два кота. Два оранжевых хвоста, Один кот в стакане, Весь живот в сметане.
Родители совместно с ребенком рассказывают стихотворение и одновременно хлопают в ладоши или по коленям. На последнюю строчку гладят (отряхивают) живот. Игра повторяется для других частей тела.
Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что проблема общения и взаимодействия личностей очень важна, поэтому, необходимо целенаправленно вести работу по формированию у детей младшего дошкольного возраста с РАС коммуникативных умений и развивать эти функции лучше всего с детства.
Таким образом, данный проект сформирован для формирования коммуникативных навыков младшего дошкольного возраста. В проекте были предоставлены несколько видов игр и игротерапии.
Мы считаем, что проект полностью соответствует требованиям и подходит для реализации в детском саду. Проектом могут пользоваться не только педагоги-психологи, но и родители дома.
Список литературы для реализации проекта
- Арушанова, А.Г. Диалогическое общение детей: обучение и самонаучение / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2013. С. 45-48.
- Арушанова, А.Г.. Диалогическое общение детей со взрослыми и сверстниками / А.Г. Арушанова // Детский сад: теория и практика. – 2013.С.69-82.
- Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.С.120-132.
- Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. – М.: Книголюб, 2006. С. 56-63.
- Клюева, Н. В. Учим детей общению: пособие для работников ДОУ / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1997. С. 46-49.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2000. С.128-140.
- Николаева Ж.В. Основы теории коммуникации. Учебно-методическое пособие для студентов. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004.С.129-132.
- Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научнопрактической конференции, Часть I. – М., 1995. С. 153-158.
- Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд. 4-е, стер. – М.: Теревинф, 2007. С. 251-260.
10.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985.С. 132-134.
- Роджерс С.Дж., Доусон Дж., Висмара Л.А. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016.С.35-42.
- Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф,2018.С.129-131.
