«Альтернативная коммуникация для детей с ТМНР» 

автор: Новикова Анжелика Александровна

Воспитатель ГБУ ЦСПР «Роза Ветров» г. Москва

«Альтернативная коммуникация для детей с ТМНР»

 

Рабочая программа

 «Альтернативная коммуникация для детей с ТМНР»

«Пойми меня»

                                                                    Составила:

                                                                    Новикова Анжелика Александровна

 ГКУ ЦССВ «Южное Бутово»

 

 

 

Москва 2019г.

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа «Альтернативная коммуникация для детей с ТМНР» составлена для детей младшего школьного возраста с ТМНР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составляют:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Минобрнауки Российской Федерации от 19.12 2014г. № 1599;
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”.

 

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

Выделяется три группы детей с ТМНР по уровню сформированности речи: 

1. Группа с отсутствием общеупотребительной речи — «неговорящие».
2. Группа с высказыванием на уровне отдельных слов. 
3. Группа с высказыванием на уровне фразы. 

Все три группы детей объединяет ограниченное восприятие обращенной к ним речи извне и ее ситуативное понимание. Такое состояние речи в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всей жизни, что говорит о стойкости речевых нарушений.

Нарушение речи детей с ТМНР имеет системный характер, затрагивает все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В общей структуре речевого недоразвития на первый план выступает ее коммуникативная сторона. Речь практически не включается в процесс деятельности, не выступает средством общения при взаимодействии как со сверстниками, так и с взрослыми, что препятствует установлению социальных связей у данной категории детей, снижает потребности их социальной адаптации.

В связи с этим, обучение детей с ТМНР коммуникации должно включать целенаправленную коррекционно-развивающую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, если такие имеются, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Актуальность рабочей программы «Альтернативная коммуникация для детей с ТМНР» «Пойми меня» состоит в том, что у детей с ТМНР не происходит существенных изменений в состоянии коммуникационной сферы вне специально организованной деятельности. 

Цель программы: накопление, уточнение и активизация средств альтернативной коммуникации (жесты, изображения) детей с МНР.

Задачи:

1. Формирование когнитивно – поведенческих предпосылок коммуникативной  деятельности. 
2. Формирование понимания невербальных компонентов коммуникации (жесты, символы).
3. Формирование первоначальных коммуникативных умений: установление, поддержание и завершение контакта.
4. Формирование способности понимания простых слов, слов, обозначающих предмет, действия предмета, простых предложений.
5. Выработка вокализации, отдельных звуков и звукоподражаний (по возможности ребенка).
6. Формирование умения использовать изображения для обозначения действия.
7. Формирование понимания речи на бытовом уровне.

 

1. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

     В структуру коррекционно – развивающего курса «Альтернативная коммуникация» входит 3 раздела: 

1. «Формирование когнитивно – поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности»; 
2. «Развитие понимания речи»;
3. «Накопление, уточнение и активизация средств невербальной коммуникации», которые тесно связаны между собою.  

Работа по данным разделам осуществляется параллельно.

1.«Формирование когнитивно – поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности»:

— научить протягивать руку для приветствия по подражанию, приветствовать собеседника по подражанию (жестом – пожать руку), дать возможность научиться самому (самостоятельно) приветствовать собеседника;

— научить прощаться с собеседником по подражанию (жестом – махание кистью руки), дать возможность научиться самому (самостоятельно) прощаться с собеседником с помощью жеста;

— научить выражать свои желания жестом с помощью педагога, дать возможность научиться выражать свои желания жестом без помощи педагога.

2.«Развитие понимания речи»:

— научить понимать слова «дай», «на»; показывать жестом, на картинках, на слух

— научить понимать слова, обозначающие бытовые предметы посуды: «кружка», «тарелка», «ложка» на реальных предметах, картинках, и на слух;

— научить понимать слова, обозначающие предметы мебели: «стул», «стол», «кровать» на реальных предметах, картинках, и на слух;

— научить понимать   слова, обозначающие предметы одежды: «носки», «футболка», «колготы», «платье» и др. на реальных предметах, картинках, и на слух;

— научить понимать слова, обозначающие игрушки: «мяч», «кукла», «пирамидка» на реальных предметах, картинках, и на слух;

— научить понимать слова, обозначающие действия предмета: «пить», «есть», «играть», «рисовать», «спать», «сидеть», «стоять», «идти» на примере окружающих предметов, на картинках, и на слух.

3.«Накопление, уточнение и активизация невербальных средств коммуникации»: 

— научить наблюдать за действиями взрослого;

— научить повторять за взрослым жест приветствия и прощания; жесты «дай», «на», пить», «есть», «играть», «рисовать», «спать», «сидеть», «стоять», «идти».

— научить проявлять эмоционально-двигательную реакцию;

— научить выполнять элементарные манипулятивные действия с игрушками;

— научить фиксировать взгляд на выполнении задания от начала до конца;

-научить показывать на предмет с помощью указательного жеста по просьбе взрослого.

Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Альтернативная коммуникация для детей с ТМНР» имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

— принцип сотрудничества с семьей — признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;

— принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

— принцип поэтапного формирования умственных действий;

— принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

— принцип реалистичности– учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

— принцип индивидуально-дифференцированного подхода —  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

— принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционно-развивающей работы на всем протяжении обучения с учетом изменений в их личности; 

 

Формы организации учебного процесса

Рабочая программа предусматривает индивидуальную форму проведения коррекционно-развивающего занятия воспитателем группы по 1-2 занятию в неделю, от 15 до 20 минут, в зависимости от возможностей ребенка. Занятия проводятся в соответствии с режимом дня и с учетом индивидуального маршрута ребенка. Формирование и закрепление, а также отработка полученных навыков у ребенка осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в учреждении.

 

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

№	Комплекс мероприятий	Сроки реализации	Выполнение, результаты
1. 2.               3.	Диагностическое направление: Диагностика речевых умений и навыков: — изучение импрессивной речи (понимания речи); — изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно); — изучение невербальных компонентов коммуникации. 2. Анализ результатов диагностики, выбор направления работы.   3.  Итоговая диагностика. Коррекционно-развивающее направление: 1.На основе результатов диагностики: составление индивидуальной программы развития ребенка. 2. Составление календарно-тематического планирования коррекционно-развивающих занятий. 3. Проведение коррекционно-развивающих индивидуальных занятий   4.Коррекционная работа по запросу родителей и педагогов. 1.Консультационно-профилактическое направление: 1. Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических коммуникативных потребностях ребенка, по итогам диагностики. 2. Повышение осведомленности специалистов, работающих с ребенком об особенностях развития и специфических коммуникативных потребностях ребенка, по итогам диагностики.  3.Консультирование родителей — Теоретические основы применения альтернативной коммуникации в работе с детьми с ТМНР. Виды, формы и средства альтернативной коммуникации с детьми с ТМНР. — Формирование альтернативной коммуникации у детей с ТМНР в соответствии с индивидуальной программой развития ребенка.            4.Консультирование специалистов, входящих в коррекционно-развивающий процесс — Единство формирования альтернативной коммуникации у детей с ТМНР в соответствии с индивидуальной программой развития ребенка.	Сентябрь Сентябрь  Май  Май          Сентябрь  В течении года В соответствии с индивидуальным маршрутом ребенка. В течение года По запросу Сентябрь Май  Сентябрь  Май  В течении года Октябрь 1 неделя В течении всего года. В течении всего года.	Результаты диагностического исследования Индивидуальная программа развития ребёнка Составление индивидуального словаря ребёнка Брошюра Рекомендации для родителей Рекомендации для специалистов

 

Система оценки достижения планируемых результатов:

Во время прохождения курса предусмотрены: 

— входящая диагностика (наблюдение за ребенком в течение адаптационного периода, проводимое в первую половину дня)- сентябрь;

— итоговая диагностика (проводится в конце года- май).

Наблюдение в течение всего времени изучения программы с целью отслеживания усвоения материала после проведения цикла занятий, а также по запросу родителей.

Результаты входящей и итоговой диагностики отмечаются в листах динамического наблюдения и листах мониторинга динамики обучения по курсу «Альтернативная коммуникация».

 

2.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

	Содержание	Тема	Личностные результаты
1.	Диагностика речевых умений и навыков.
2.	Формирование использования жестов, символов, звуков, как средств коммуникации.  Жесты и изображения: «Начинаем общаться»	1.Жест и изображение «Здравствуй, привет» 2.Жест и изображение «До свидания, пока» 3.Жест и изображение  «Спасибо» 4.Жест и изображение  «Пожалуйста»	Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека (игрушки).  Положительная эмоционально-двигательная активность (машет руками, радуется). Адекватная ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека. Выражение жестом (символом, фото) приветствие (прощание).
3.	Жесты и изображения «Основные нужды»	1.Жест и изображение «Есть/кушать»  2.Жест и изображение «Пить»  3.Ситуация «Я хочу есть»  4.Ситуация «Я хочу пить»  5.Жест и изображение «Да»  6.Жест и изображение «Нет» 8.Жест и изображение «Туалет»  9.Ситуация «Я хочу в туалет»	Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста (символа,  фото)
4.	Жесты и изображения «Повседневные действия»	1.Жест и изображение «Мыть /мыть руки» 2.Жест и изображение «Вставать»  3.Жест и изображение «Сидеть/Садиться» 4.Ситуация  «В столовой» 5.Жест и изображение  «Надеть/ снять» 6.Жест и изображение  «Дай/На возьми» 7.Жест и изображение «Спать» 8.Жест и изображение «Иди/Иди сюда» 9.Жест и изображение «Смотри» 10. Жест и изображение «Бери» 11.Жест и изображение «Стоять» 12. Жест и изображение «Открыть/Закрыть»	Выражение жестом (изображением) действий, выполняемых ребенком.
5.	Жесты и изображения «Я — ребёнок»	1.Жест и изображение  «Я, мне»  2.Жест и изображение  «Ты, тебе»  3.Жест и изображение «Хороший/Хорошо»  4.Жест и изображение «Плохой/Плохо»  6.Жест и изображение «Молодец!»	Выражение жестом основных качественных прилагательных, формировать навык соотносить слово и жест (изображение), формировать первичный коммуникативный навык.
6.	Жесты и изображения «Ребёнок в семье»	1.Жест и изображение «Дом»  2.Жест и изображение «Мама»  3.Жест и изображение  «Папа»  4.Жест и изображение «Бабушка»  5.Жест и изображение «Брат»  6.Жест и изображение «Сестра»  7.Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
7.	Жесты и изображения «Ребёнок и его любимое занятие»	1.Жест и изображение «Кукла»  2.Жест и изображение «Мозаика»  3.Жест и изображение «Мяч» 4.Жест и изображение «Рисовать» 5.Жест и изображение «Лепить» 6.Жест и изображение «Собирать (конструктор)	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
7.	Жесты и изображения «Ребёнок и улица»	1.Жест и изображение «Машина» 2.Жест и изображение «Автобус» 3.Жест и изображение «Опасно» 4. Жест и изображение «Ехать на машине/автобусе»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
8.	Жесты и изображения «Еда»	1.Жест и изображение «Хлеб»  2.Жест и изображение «Суп»  3.Жест и изображение «Яблоко»  4.Жест и изображение «Пюре» 5.Жест и изображение «Творожок/запеканка» 6. Жест и изображение «Чай» 7.Жест и изображение «Банан» 8.Жест и изображение «Салат»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
9.	Жесты и изображения «В столовой»	1.Жест и изображение «Тарелка» 2.Жест и изображение «Ложка» 3.Жест и изображение «Чашка» 4. Жест и изображение «Салфетка» 5.Жест и изображение «Фартук»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
10.	Жесты и изображения «Одежда»	1.Жест и изображение «Колготы» 2.Жест и изображение «Платье» 3.Жест и изображение «Брюки» 4.Жест и изображение «Шапка» 5.Жест и изображение «Куртка» 6.Жест и изображение «Варежки» 7.Жест и изображение «Сапоги» 8.Жест и изображение «Сандалии»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
11.	Жесты и изображения «Мебель»	1.Жест и изображение «Кровать» 2.Жест и изображение «Стул» 3.Жест и изображение «Стол» 4.Жест и изображение «Диван» 5.Жест и изображение «Телевизор» 6.Жест и изображение  «Коляска(ребёнка)»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи
12.	Жесты и изображения «Свойства объектов»	1.Жест и изображение «Большой/маленький» 2.Жест и изображение «Горячий/холодный» 3.Жест и изображение «Чистый/грязный»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.
13.	Жесты и изображения «Животные»	1.Жест и изображение «Кошка» 2.Жест и изображение «Собака» 3.Жест и изображение «Птица»	Формировать навык использовать  доступные жесты для передачи сообщений.  Формировать навык соотносить жест со словом.  Развивать понимание  ситуативной и бытовой речи.

 

3.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО    ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Предметная наглядность

• Игрушки и предметы со звуковыми эффектами (погремушка, трещотка, колокольчик, резиновые «пищалки»).
• Предметы бытового назначения: посуда, одежда, мебель.
• Тренажеры для развития моторики рук (мячики силиконовые, резиновые кольца, шарики «Су-джок» крупного диаметра, и т.д.). 

          3.2. Иллюстрационная наглядность

• Набор картинок по лексическим темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Семья», «Еда», «Транспорт», «Животные»
• Фотографии знакомых ребенку людей, предметов одежды, посуды, мебели. 

1. Видеоматериал

• Обучающие мультфильмы
• Презентации по темам
• Видеозарисовки по темам

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Азбука общения. Коррекционно-развивающая программа по альтернативной коммуникации для детей 4-7 лет. Танцюра С.Ю., Горохова Ю.М., Крупа Н.Б. //Сфера.2018 – 64с.

1. 1. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ. Танцюра С.Ю., Кононова С.И.//Сфера.2019 – 64с.
   2. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра : сборник статей / Социальная школа Каритас ; ред., сост. В.Л. Рыскина. — СПб. : Скифия, 2016. — 288 с.
   3. Альтернативная и дополнительная коммуникация: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / сост. О.Н. Тверская, М.А. Щепелина; выпуск. ред. А.Г. Гилева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь. 2018. – 160 с.
   4. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. Стивен фон Течнер. // Теревинф, 2013 — 432с.
   5. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Автор А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова. //Сфера,2014 – 112с.

• Технологии альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учеб­но-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2017. — 48 с.