автор: Новосельцева Марина Юрьевна
преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ «МССУОР №1» Москомспорта
Актуальность восполнения знаний обучающимися по русскому языку за курс основного общего образования
Актуальность восполнения знаний обучающимися по русскому языку за курс основного общего образования
Согласно концепции модернизации российского образования среднее профессиональное образование нацелено на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по дисциплине русский язык является воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательное отношение к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения, освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета, обогащение словарного запаса и расширения круга используемых грамматических средств, формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Опыт проведения входного контроля и пробных работ свидетельствует о том, что преподавателям дисциплины русский язык достаточно сложно справиться с поставленными задачами, так как 70% обучающихся приходят из школ с крайне слабыми знаниями по русскому языку. Небольшое статистическое исследование, сделанное после проведения входного контроля, наглядно показывает преподавателям широкий спектр работы по разделам «Фонетика. Орфоэпия», (от 30 до 40% обучающихся в группах не справляются с заданиями в определении строки, где количество букв и звуков не совпадает, а также неверно находят ударный слог), «Морфология» (от 50 до 60% обучающихся неверно определяют части речи), слабо изучен и раздел «Морфемика. Словообразование» и удручающее впечатление остаётся после проведения входного контроля от анализа ошибок по разделу «Синтаксис. Пунктуация» (от 70 до 80% обучающихся не усвоили в школе виды связи в словосочетании, не могут правильно сориентироваться в количестве грамматических основ в предложении), 60% обучающихся путают стили речи.
Одним из направлений в решении этой проблемы является организация повторения.
При решении этой проблемы необходимо учитывать дидактические основания, существующие в современной науке.
В современной дидактике существует классификация уроков по основной образовательной цели. Основная дидактическая цель уроков повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений. Для уроков повторения главное заключается в упрочении в памяти основных положений темы. Всякая работа, связанная с повторением и закреплением материала, несет в себе элементы систематизации и обобщения. Для систематизации и обобщения выделяются узловые вопросы программы. Особенности этого типа урока заключаются в том, что при их проведении используются обзорные лекции, устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков.
Широкое применение на таких уроках схем и моделей дает возможность направить внимание обучающихся, их сознание, мышление на раскрытие закономерных связей и отношений. В своей практике я использую различные виды повторения: вводное, текущее, поддерживающее, итоговое, систематизирующее, обобщающее.
Повторение обеспечивает прочность усвоения знаний. Умственное развитие при повторении обеспечивается его вариативностью. Обычно повторение проводится на новых примерах, в ином порядке с применением новых способов деятельности.
Практика показывает, что каждый преподаватель сталкивается с проблемой повторения и закрепления материала. Решение этой проблемы преподавателем начинается с обеспечения положительной мотивации обучающихся на повторение ранее изученного и усвоенного материала, раскрывается перспектива учебной деятельности, устанавливается связь учебного материала, предназначенного для повторения, с идеями, которые предстоит освоить, обучающиеся убеждаются, что эти идеи интересны и важны.
В своей практике я использую различные виды уроков повторения, но наиболее эффективными являются уроки, на которых осуществляется систематизация и обобщение изученного материала. Приступая к итоговому повторению, обучающиеся знакомятся с последовательностью, в которой будут рассматриваться вопросы, затем в каждой теме выделяется теоретический материал, знание которого необходимо для обоснования грамотного выполнения упражнений и заданий к ним.
Повторение темы начинается с обзорной лекции, в которой полностью освещаются вопросы теории. На лекциях происходит обобщение основных понятий данной темы, даются приемы и методы работы по выполнению заданий, углубляются и расширяются знания обучающихся.
Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном материале, с постоянным нарастанием сложности заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний обучающихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Главная цель занятий обобщающего повторения – систематизировать знания, полученные обучающимися в школе. Практика показывает, что повторение лучше проходит, если занятия по повторению организовать в нетрадиционной форме.
Основная функция нетрадиционного занятия в системе гуманистического образования заключается в создании необходимого дидактического фона для проявления и удовлетворения личностных потребностей обучающихся и педагогов.
К примеру, стремление к гласности реализуется на занятиях «пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям, спорам, в ходе которых рождается истина, – в семинарах-диспутах; потребность в инициативе –на занятиях изобретательства и сочинительства, в творческих выставках и отчетах. Осознание важности делового партнерства приходит на занятиях с использованием групповых форм работы. Потребность уважать дело, уметь его выполнять, судить о человеке по конкретным делам, а не только по словам – на занятиях – ролевых играх.
Кроме того, можно выделить еще ряд функций, которые выполняет нестандартное занятие:
- обучающая – развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;
- развлекательная – создание благоприятной атмосферы, трансформация урока в увлекательное действо;
- коммуникативная – сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;
- развивающая – гармоничное развитие личностных качеств;
- психотехническая — формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности и усвоения большего объема информации;
- воспитательная – психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;
- релаксационная – снятие эмоционального напряжения.
Такая функциональная нагрузка занятия позволяет использовать элементы сразу нескольких эффективных педагогических технологий (личностно-ориентированного обучения и воспитания, дифференцированного, проблемного, диалогового, рефлексивного и т. д.) или какую-либо одну (в соответствии с целями и задачами).
Приведу несколько примеров использования элементов современных образовательных технологий в нестандартных занятиях обобщения и систематизации знаний по русскому языку.
Проблемно-поисковое занятие
Проблема: бедность, невыразительность речи обучающихся, низкая грамотность.
Концептуальная цель изучения русского языка (согласно программе по дисциплине): постижение богатства и значимости русского языка, формирование речевой культуры, повышение уровня грамотности.
Тема: Глагол и его употребление в речи. Глагольные формы.
Цель занятия: развитие выразительности, правильности речи, чувства прекрасного.
Задачи: познакомиться с выразительными возможностями глагола; формировать и развивать умение использовать глаголы в речи; отрабатывать навыки правописания глаголов (прежде всего, личных окончаний).
Проблемный вопрос: какова роль глаголов в речи?
В процессе занятия обучающиеся, выполняя различные по характеру (индивидуальные, групповые, фронтальные), подобранные в определенной последовательности практические задания постепенно приходят к пониманию проблемы, находят оптимальный вариант решения: глаголы помогают передать движение, увидеть цвет, услышать звуки мира, привлечь внимание к сказанному или написанному. Кроме того, по ходу выполнения заданий отрабатываются навыки правописания. Индивидуальные задания подбираются с учетом интеллектуальных, психологических, творческих возможностей обучающихся.
Воспитательная функция занятия реализуется прежде всего через содержание дидактического материала, а также через общение.
В ходе поисковой работы обучающихся в течение всего занятия делается упор на развитие личностных качеств, как общечеловеческих, так и профессионально значимых (организованность, аккуратность, самостоятельность, толерантность, искренность, эстетический вкус и др.).
Рефлексия, проводимая в конце занятия, позволяет развивать навыки анализа и самоанализа индивидуальной и совместной деятельности.
Лингвистический турнир “Своя игра”
Условия игры.
В игре участвуют 12 человек. Остальные – болельщики.
Игра состоит из 3 раундов. В 1 раунде играет 12 обучающихся.
Во втором раунде –6человек, в 3 раунде –4.
Перед началом игры у каждого игрока по 50 очков.
За правильный ответ очки приплюсовываются, за неправильный – вычитаются.
Оформление кабинета.
Доска расчерчена по разделам, указана стоимость вопросов.
Игровые места – 6 столов для участников; стулья для болельщиков.
Выставка книг, справочной литературы, использованной при подготовке материала к игре.
Раздаточный материал, сигнальные карточки, листочки.
Декорации для инсценировки лингвистических миниатюр
Цели: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный программный материал по русскому языку за курс основной школы;
повторить основные разделы лингвистики;
прививать интерес к родному языку;
развивать творческие способности обучающихся.
Первый раунд.
ЛЕКСИКА
10 – Слова одной и той же части речи, близкие по лексическому значению (синонимы).
20 – Она бывает длинная, густая, русая, или острая, блестящая, или песчаная, узкая (коса).
30 – Какое свойство русской лексики использует автор в стихотворении:
Вечером девочка Мила
В садике клумбу разбила.
Брат её, мальчик Иван,
Тоже разбил …стакан. (многозначность слова).
40 – Словарный запас одного человека (лексикон).
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
10 – Говорят: “Приставки пра- не бывает”. А ведь бывает же! Приведите пример. (Прадед)
20 – Как правильно: придавать или предавать? (Оба варианта правильны)
30 – Перечислите способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход слова из одной части речи в другую).
40 – Расшифровать аббревиатуры (по 10 за каждое слово):
ООН, МГП, ТГПУ, МЧС (Организация Объединённых Наций, Международное гуманитарное право, Томский государственный педагогический университет, Министерство чрезвычайных ситуаций).
ФОНЕТИКА
10 – Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков. (День)
20 – Являются ли родственными слова: фонетика и телефон? (Этимологически – да: греч. “фоно” — звук)
30 – С каким языковым явлением сталкиваемся при подборе однокоренных слов к слову “друг”? (Чередование г//ж//з)
40 – С какого звука не могут начинаться слова в русском языке? (ы)
ФРАЗЕОЛОГИЯ
10 – Вспомните фразеологический оборот со значением “молчать”. (Держать язык за зубами, воды в рот набрать)
20 – О чём идёт речь: не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают? (Уши)
30 – Каково происхождение выражения “как пить дать”? (По обычаю древних славян, никто не имел права отказать человеку в воде. С тех пор и пошло выражение в значении “точно, несомненно”.)
40 – “от аза до ижицы” — устаревший фразеологизм (до 1918 г., до реформы азбуки). Назовите его современный аналог. (“от а до я”)
МОРФОЛОГИЯ
10 – Какого рода существительное “тюль”? (м.р.)
20 – Назовите неизменяемые части речи. (Наречие, деепричастие, союз, частица, предлог)
30 – Эту часть речи В.И. Даль охарактеризовал следующим образом: “… — это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного”. Что это за часть речи? (причастие)
40 – Роман Л.Н. Толстого, в названии которого – существительные-антонимы. Назовите это произведение. (“Война и мир”)
СЛОВАРИ
10 – Чем знаменит В.И. Даль? (Автор словаря “Толковый словарь живого великорусского языка”, более 200 000 слов)
20 – Что можно узнать в этимологическом словаре? (О происхождении слов)
30 – Какой школьный словарь содержит информацию о правописании слов? (Орфографический)
40 – Назовите известные вам виды лингвистических словарей. (За каждый вид – 10 очков). – Задание выполняют все участники на листочках.
Второй раунд
СИНТАКСИС СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
20 – Продолжите фразу – определение: “Словосочетание – это…” (Сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически).
40 – Как определить в словосочетании главное слово? (Задать вопрос)
60 – Определите тип и грамматическое значение словосочетания: вязаный шарфик. (“прил. +сущ.”, ГЗ – предмет и его признак)
80 – Перечислите основные способы связи слов в словосочетании. (Согласование, управление, примыкание)
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20 – Привести пример нераспространённого простого предложения. (Идёт урок.)
40 – Чем отличаются предложения: Рассвет. Рассвело. (1 – назывное, 2 – безличное)
60 – Найдите подлежащее в предложении: Юннаты, оберегайте птиц! (Нет подлежащего)
80 – Предикативность – это 1 из главных признаков предложения. Подберите синоним к слову “предикативная” основа. (Грамматическая)
ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20 – На конце простого предложения могут стоять сразу два знака препинания. Какие это знаки? (?! Или!.. или ?..)
40 – Когда деепричастный оборот не выделяется на письме запятыми? (Фразеологизм)
60 – Когда не обособляется определение, выраженное причастным оборотом? (Если стоит перед определяемым словом)
80 – Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? (сущ. – сущ., сущ.- н. ф. гл., н. ф. гл. – сущ., числ. – числ., числ. – сущ., сущ. – числ., н.ф. гл. – н. ф. гл.)
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20 – Чем отличается сложное предложение от простого? (Наличием 2 и более основ)
40 – Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения? (Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире)
60 – В чём особенность предложения: “Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше”, — писал М. Горький. (Предложение с прямой речью)
80 – Нужна ли запятая перед союзом И? Почему?
Её провожают берёзы и ясень встречает в пути. (Запятая не ставится, т.к. есть общий член предложения ЕЁ)
ОРФОГРАФИЯ
20 – Почему в слове “юный” одна Н, а слове “юннат” — НН? (Юннат – сложное слово: юный натуралист)
40 – Как пишется слово “сп..ртакиада”: с О или с А? (с А: г. Спарта)
60 – Нужен ли мягкий знак в слове “плач(ь)”? (Да, если это глагол; нет, если это существительное)
80 – Выбрать правильный вариант написания слова (все выполняют по карточке задание): военачальник, военоначальник, военноначальник. (Военачальник)
СТИЛИСТИКА
20 – Найдите ошибку в предложении: Когда я кушаю, я говорю и слушаю. (В книге К.И. Чуковского “Живой как жизнь” есть интересная информация о глаголе “кушать”. При подлежащем Я глагол кушаю лучше не употреблять, т.к. это считается недостатком воспитания и говорит о нескромности человека.)
40 – Почему предложение звучит двусмысленно?
Сергей подарил другу щенка, и он был очень доволен. (Сергей, друг, щенок?) (Неуместное использование личного местоимения ОН)
60 – Перечислите основные стили русского языка. (Разговорный, книжные: научный, художественный, публицистический, официально-деловой).
80 – Почему данное предложение было помещено в рубрике “Нарочно не придумаешь”?
Подъезжая к дому, у меня слетела шляпа. (Комична ситуация, представленная в предложении, вследствие неправильного употребления деепричастного оборота).
Третий раунд
4 участника должны ответить на один и тот же вопрос: Как называется наука о языке? (лингвистика) + 20 очков за правильный ответ.
Подведение итогов.
На нестандартных занятиях обучающиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
необычные условия работы;
активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами лингвистических «расследований»).
Перевод с русского на русский.
Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами. Выполняя эти задания, обучающиеся должны заменить указанные преподавателем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным. К нестандартным заданиям этого типа относятся:
— «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;
— «перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокой куздры»;
— «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов);
— «перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употреблённых заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания обучающихся к речевым ошибкам (на примере произведений юмористического плана или работ самих обучающихся).
Задание 1. Статья журналистки О. Чегодаевой в «Комсомольской правде» называется «Чем отличается линер от роллера, знает каждый лицеист». «Переведите» название статьи, предварительно прочитав отрывки из неё. Какие слова из этой области вам ещё известны? Объясните их значение, «проэкзаменовав» друг друга.
Дети-то давно всё изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот. в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчёркнутый (а точнее, зачёркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер – тонко пишущий фломастер, а роллер – тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по плёнке и по стеклу…Нотес не надо путать с нотами, ноты – для музыкантов, нотес — для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывными листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно… С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры – машинки для скрепления листов металлическими скобками… Есть в продаже и антистеплер – инструмент, удаляющий скобки.
Задание 2. У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но даже не зная его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь не существующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?
Сяпала калуша по напушке и увязила бутявку. И волит: «Калушата! Калушаточки! Бутявка!» Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. А Калуша волит: «Ое-е, ое-е! Бутявка-то некузявая!» Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит: «Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудунятся».А бутявка волит за напушкой: «Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!»
Лингвистические «угадайки»
Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью обучающихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский» они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание). Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас обучающихся – за счёт узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определённого стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Всё это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих обучающихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (загадки, кроссворды). Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:
— угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;
— расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;
— разгадывание лингвистических загадок.
Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчёл. Родной или крёстный. Собачья радость.
Такса, а не собака. Орёл, а не птица. Не носки и не чулки. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик.
Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы?
Запишите их. Объясните смысл.
1.Не воробей. 2.На дворе, на траве. 3.Продукт, который маслом не испортишь. 4.Она пуще неволи. 5.Суп, сваренный Демьяном. 6.Мельник, работающий неделями. 7.Отсеминедужник.
Микроисследования.
Задания этого типа предполагают формирование у обучающихся исследовательских умений: работать с научно- популярной литературой и справочниками, анализировать языковые единицы, формулировать выводы, составлять текст сообщения. Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьёзное лингвистическое содержание.
Наиболее типичны следующие задания:
— развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
— сочинение на лингвистическую тему в серьёзной или занимательной форме;
— исследование вопроса в форме деловой или ролевой.
Задание 1. Подготовьте развёрнутый ответ- исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются преподавателем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.
1.Что общего между шпаргалкой и леленкой?.2.Что общего между капором, капюшоном и капустой? 3.Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный? 4.Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый? 5.Верно ли утверждение, что приведённые слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем:
1.Волшебник по имени Йот.
2.Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).
3.Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)
4.История слов в истории города (о топонимах).
Задания «На засыпку»
К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:
— редактирование предложений и текста, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употреблёнными словами и конструкциями);
— подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной – по принципу «кто больше»;
-упражнения с выборочным ответом.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся обучающимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем преподавателям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, безусловно, не стоит.
Любые занятия по обобщению и повторению знаний обучающихся следует заканчивать тестированием.
Опыт работы за последние годы позволяет признать тестирование одним из объективных средств контроля за результатами обучения. Тест в общенаучном смысле – это краткое стандартизированное испытание, направленное на получение в сжатый срок времени наиболее существенной информации.
Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы в знаниях обучающихся по каждой теме и оперативно реагировать на них. Как итоговый контроль, тест позволяет проверить большой объём материала.
Опыт проведения ЕГЭ свидетельствует о необходимости систематического тестирования обучающихся, так как готовит их к формату ЕГЭ.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ обучающиеся должны быть знакомы тестовой технологией. В это связи необходимо органично включать тестовые формы контроля в учебный процесс, помогая обучающимся овладевать техникой работы с тестами, постепенно готовя к ЕГЭ.
На занятиях необходимо учить обучающихся «технике» сдачи теста: обучать постоянному самоконтролю времени, оценке объективной и субъективной трудности, формировать умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.
В своей работе использую следующие принципы подготовки к ЕГЭ.
Первый принцип – «тематический». Разумнее выстраивать такую подготовку, соблюдая «правило спирали» — от простых типовых заданий до заданий уровня со «звездочками», от комплексных типовых заданий до заданий раздела С.
Второй принцип – «тренировочный». Переход к комплексным тестам разумен только в конце подготовки (апрель-май), когда у обучающихся накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт в их применении на заданиях любой степени сложности.
Третий принцип – «временной». Все тренировочные тесты следует проводить с жестким ограничением времени. Занятия по подготовке к тестированию нужно стараться проводить в режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени.
Четвертый принцип – «контролирующий». Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех студентов одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.
Особое место и значимость приобретает в связи с проведением ЕГЭ организация тематического контроля на занятиях русского языка. Все самостоятельные и проверочные работы по объему и типам заданий необходимо приблизить к формату ЕГЭ.
Необходимо проводить предварительную подготовку обучающихся к особой форме контроля, которая отличает ЕГЭ от традиционных вступительных и выпускных экзаменов, — наряду с традиционными методами и формами проверки знаний обучающихся органично включать тестовые формы контроля, используя сравнимые с вариантами КИМ по тематике и числу заданий проверочные работы, включающие различные по форме задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом).
Диагностика уровня усвоения знаний и умений на каждом этапе обучения позволяет оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции ошибок и пробелов в усвоении и применении знаний и умений.
Важно организовать повторение так, чтобы оно естественным образом вписывалось в урок, проходило на более высоком уровне, устанавливая новые связи между старыми известными звеньями.
