автор: Нырцова Людмила Егоровна
учитель- логопед МБДОУ «Детский сад № 55 «Мишутка»
Методическая разработка Закрепляем произношение звука «Л» у детей с ОНР, на примере индивидуального занятия «Помоги Золушке»
Методическая разработка
«Звук-Л. Помоги Золушке»
Методическая разработка адресована логопедам, воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, студентам и родителям.
Составила:
учитель- логопед
высшей квалификационной категории
Людмила Нырцова
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно — игровой метод организации занятий.
Сюжетно — тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей .
Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Все это, благодаря специфике детского возраста, легко усваивается в рамках сюжетной сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того, как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:
-развитию всех компонентов речи;
-формированию навыка звуко- слогового анализа и синтеза;
-развитию познавательных процессов;
-развитию творческих способностей детей;
-воспитанию нравственно- эстетических чувств.
Сюжетно- тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.
Структура подгрупповых занятий по автоматизации и дифференциации звуков включает обязательные элементы:
-оргмомент;
-сообщение темы занятия;
-характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;
-произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
-произношение звуков в словах;
-физминутка;
-работа над предложением;
-произношение звука в связной речи;
-обучение элементам грамоты; — итог занятия.
Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; физпаузы , голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка.
Каждый из элементов в структуре занятия предусматривает свои цели и задачи (н-р, раздел «обучение элементам грамоты»предусматривает: знакомство с буквой, которой обозначается изучаемый звук, обучение детей чтению этой буквы, а также слогов, слов с ней, обучение писать печатным шрифтом букву, а также слоги с ней.
В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с педагогом.
Но главное, о чем необходимо помнить,- занятие от начала до конца должно быть добрым!
Многолетний опыт работы с детьми 4-7- летнего возраста убеждает меня в том, что раннее обучение основам родного языка, когда у ребенка еще сохранно интуитивное «чувство языка», позволяет эффективно и осознанно освоить языковые и речевые умения, что впоследствии успешно скажется на обучении ребенка в школе, позволит ему комфортно ощущать себя в обществе.
КОНСПЕКТ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ТЕМЕ «ЗВУК Л» «ПОМОГИ ЗОЛУШКЕ»
Составила:
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Нырцова Л.Е.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— закрепление нормированного произношения звука «Л» изолированно, в слогах, словах; в дидактических играх со словами;
— соотнесение звука и буквы «Л»;
— обогащение лексики многозначным словом иголка;
— упражнение в словоизменении: родительный падеж существительных единственного числа с предлогом из;
— развитие связной речи: составление модели простого распространённого предложения с предлогом около по двум опорным предметам и элементам схемы.
Коррекционно-развивающие:
— развитие фонематического слуха, умения определять место звука в слове, навыков звукового и слогового анализа;
— развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания;
— развитие мелкой моторики рук;
— развитие тактильно-кинестетического восприятия;
— развитие внимания, памяти. Коррекционно-воспитательные;
— воспитание добрых чувств, желания помочь.
Предварительная работа:
— чтение сказки Ш.Перро «Золушка»
Оборудование:
— кукла Золушка, иллюстрации к сказке;
— карточки — символы артикуляционных упражнений;
— соломинка, баночка с водой;
— дидактические пособия: Чудесные мешочки» с буквами, вырезанными из жёсткого пенопласта, Почтовые ящики» (состоит из трёх бумажных коробок синего цвета одинакового размера. В верхней части каждой коробки прорезана щель для опускания картинок. Под щелью — модель звуковой структуры слова — начало, середина, конец),
«Кладовка» — трёхступенчатая лесенка;
— предметы и предметные картинки, названия которых содержат звук «Л»;
— песочница;
— полоски — символы слов для работы над предложением;
— музыкальное сопровождение.
Психолого-педагогические технологии: сказкотерапия., игротерапия, музыкотерапия, песочная терапия, моделирование.
Ход занятия: I Оргмомент. Сообщение темы занятия
Логопед: Ты слышишь эту музыку? Сказочную музыку. Она звучит, потому что сегодня у нас состоится путешествие в сказку. Её написал знаменитый французский писатель — сказочник Шарль Перро, и называется она «Золушка». Тебе знакома эта сказка? Произнеси за мной это слово, выделяя звук»Л» Вот так: ЗоЛушка. Золушка хочет тебе помочь правильно произносить звук «Л» в словах. II Игра «Угадай букву на ощупь»
Логопед: Золушка выслала тебе посылку. В ней — мешочки. Золушка сама сшила эти чудесные мешочки для букв.
В один из них она положила букву, которой обозначается звук «Л». Уга-дай на ощупь, в какой именно.
Ребёнок рассматривает «посылку», находит на ощупь букву «Л».
II Пальчиковая игра «Пароход»
Логопед — Вот пароход, на котором мы поплывём в путешествие в сказку. Ребёнок рассматривает картинку. Описание игры: обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.
Пароход плывёт по речке, Оставляя на воде колечки.
IV Упражнение на дыхание: дутьё через соломинку в баночку с водой
Логопед: Какие колечки оставляет на воде пароход?
V Артикуляционная гимнастика
Логопед: Золушка выслала карточки символы для проведения гимна-стики для языка. Проводятся упражнения: « Раскатаем тесто», «Блинок»
«Вкусное варенье»
«Индюк»
«Чашечка»
«Качели»
«Лошадка»
VI Игра «Пароход». Уточнение правильной артикуляции. Характеристика звука
Логопед: Как пароход плывёт, шумит? Ребёнок: ы-ы-ы-ы… Логопед: Как дает гудок? Ребёнок: Л-Л-Л-Л…
Логопед: Мы учимся слышать звук «Л». Какой он? Учимся говорить «Л». Как работают органы речи?
VII Произношение звука «Л» в слогах
Логопед: Мы попали в сказку. А вот и Золушка. Она работает и поёт песенки. Споём вместе с Золушкой.
Звучит музыка. Ребёнок рассматривает иллюстрацию в книжке.
Поёт (Отражённо за логопедом) слоги:
ал-ла-ла
ол-ло-ло
ыл-лы-лы
ул-лу-лу
VIII Дидактические игры со словами
Логопед: Прежде чем ехать на бал, Золушке надо сделать много работы. Ты поможешь Золушке?
- Игра «Помоги Золушке опустить открытки в почтовые ящики»
Логопед-. Золушка приготовила открытки для своих друзей. Назови
предметы, изображённые на них. Какой звук объединяет все эти слова? Помоги Золушке опустить открытки в почтовые ящики с учётом схемы места звука «Л» в словах.
2) Игра «Помоги Золушке отыскать в песке посуду. Скажи, что из чего» Логопед: трудолюбивая Золушка почистила песком посуду. Помоги ей
отыскать эту посуду в песке. Назови каждый предмет и скажи, из чего он сделан.
Ребёнок на ощупь находит в песке предметы посуды, достаёт, называет:
ложка из метала
вилка из металла
солонка из стекла
бутылочка из стекла
флакон из стекла
3) Игра «Помоги Золушке выбрать нужную иголку».
Логопед: Золушке нужно подшить платье к балу. Какая иголка ей понадобится для этой работы? Какие бывают иголки?
Ребёнок-, иголки для шитья, иголки у ёлки, иголки у ежа.
А) Игра «Помоги Золушке навести порядок в кладовке»
Логопед: Расставь эти предметы по полкам с учётом количества частей в слове:
первая полка — слова состоят из одной части;
вторая полка — слова состоят из двух частей;
третья полка — слова состоят из трёх частей. Ребёнок раскладывает предметы: мел, мыло, молоток, слон, клубок, шкатулка, лук, пила, скакалка.
IX Развитие внимания, памяти
Логопед — помоги Золушке запомнить, как она разложила предметы по полкам. Ребёнок называет предметы по памяти: мел — слон – лук; мыло — клубок – пила; молоток — шкатулка — скакалка .
X Развитие связной речи. Составление модели простого распространённого предложения с предлогом «около» по двум опорным предметам и элементам схемы:
Логопед — Около чего лежит мел? Ребёнок — Около слона лежит мел.
Логопед — Составь модель этого предложения. Словами «слона» и «мел» будут служить предметы, а словами «около»и «лежит» — полоски. Ребёнок составляет модель предложения и «читает» его.
XI Итог занятия.
Звучит музыка.
Логопед: Итак, ты помогла Золушке сделать всю работу, произнесла много слов со звуком «Л». Золушка теперь едет на бал, а мы возвращаемся в наш детский сад.
Литература:
- Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду. 3 изд. М.: 1996
- Фимичева Т. Б. , Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием М.: 2000 г
