автор: Оболонина Юлия Львовна
учитель-логопед Ноябрьск
Проект коррекционного пособия «Давай заговорим» для детей младшего дошкольного возраста с сенсорной алалией
Проект коррекционного пособия «Давай заговорим»
для детей младшего дошкольного возраста с
сенсорной алалией
«Повторюшка»
Цель: Улучшение эмоционального состояния ребенка.
Обучающие: учить произносить гласные звуки, слоги.
Развивающие: развивать у ребенка мотивацию к речи; преодоление речевого негативизма, развивать способности активно участвовать в игре.
Воспитательные: воспитывать интерес к игровым занятиям.
Оборудование: листы с буквами; камешки марблс красного, синего и зеленого цветов; игрушка — «повторюшка» (хомяк Хома).
Ход занятия: Логопед знакомит ребенка с игрушкой, сообщает, что Хома очень любит все повторять и демонстрирует его способности. Затем предлагает ребенку поучить Хому и познакомить его с буквами. Но оказывается, что буквы-то не очень красивые. Логопед предлагает ребенку докрасить буквы камешками марблс и заодно проверить, правильно ли Хома их называет. Ребенок, закрывая каждый белый кружок, например, на букве «А» камешком соответствующего цвета, произносит в ритме накладывания: «А…А…А…». Хома повторяет. После того, как все гласные усвоены, переходим к соединению их с согласными. Ребенок, закрывая кружки камешками соответствующего цвета, произносит вместе с Хомой: «ПА…ПА…ПА…» или «МУ…МУ…МУ…» (выбираются самые доступные конкретному ребенку согласные). На рабочих листах со слогами еще имеются тропинки, по которым ребенок проходит пальчиками, повторяя на каждый «шаг» данный слог. Предварительно обговаривается игровая ситуация: чайник (звук «П») хочет напоить девочку (звук»А») чаем, чтобы она больше не плакала. Или: корова (звук «М») захотела покататься на кораблике (звук «У»).
Прием достаточно веселый, ребенок испытывает ярко выраженные положительные эмоции, слушая Хому. Обычно 2-5 занятий достаточно для того, чтобы ребенок поверил (не мне, а Хоме!), что он действительно УМЕЕТ говорить, и «железобетонная» стена речевого негативизма рушится. После этого уже можно спокойно и обстоятельно начинать работать по известным методикам, применяемым в работе с сенсомоторными алаликами.
«Водичка – водичка»
Задачи: Улучшение эмоционального состояния ребенка.
Осуществление совместных активностей и развитие навыков взаимодействия ребенок — ребенок
Выработка у ребенка уверенности в своих возможностях.
Привлечение его к игровым занятиям и развитие способности активно участвовать в игре. Развитие у ребенка мотивации к речи; преодоление речевого негативизма.
Игра: «Кап-кап-кап»
Оборудование: губки для мытья посуды, 2 миски, вода.
Ход занятия:
Поставьте на стол две миски: одну пустую, а другую с водой, рядом разложите губки, чтобы ребенок мог выбрать любую. Возьмите одну, намочите и выжмите в пустую миску приговаривая: «кап-кап-кап». Предложите ребенку сделать то же самое с другими губками.
Так же полезно развивать мелкую моторику рук.
«Животные купаются»
Оборудование: тазик с небольшим количеством воды, мелкие игрушки, ложки и полотенце.
Даём ребёнку простую инструкцию, например: «Животные пошли купаться. Корова прыгает в воду. Буль! Как она прыгает? Буль! Плывёт» И так со всеми остальными игрушками. Желательно, чтобы ребёнок и взрослый действовали по очереди. Таким образом, вводятся в речь звукоподражания («му», «ко-ко-ко», «га-га», «хрю-хрю», «буль»).
После того, как все животные оказались в воде, игра продолжается – сообщаем ребёнку, что животные накупались, хотят греться. Достаём их из воды ложкой, развивая ловкость и координацию движений рук («Кого ты достал? – Му (то есть корову)»). Выкладываем животных на полотенце, вытираем их и проговариваем «сушу» («Что ты делаешь? Сушу»).
Очень важно во время любой игры с детьми использовать диалог! Не просто, как радио, быть фоновым шумом для ребёнка, и постоянно говорить, а задавать ребёнку вопросы, делать паузы, давая ребёнку понять, что он должен как-то реагировать, что это его очередь, и если ребёнок, в силу своих речевых возможностей, пока не может ответить, после этой паузы, отвечать на свой вопрос самому.
«Мое тело»
Цель: Формирование представлений у детей о частях тела человека.
Задачи:
Обучающие: познакомить детей с основными частями тела; составлять из частей фигуру человека;
формировать умение игровым действиям;
Развивающие: развивать умение ориентироваться в собственном теле;
показывать части тела в соответствии со словами, развивать слуховое внимание, активизировать и обогащать словарный запас.
Воспитательные: воспитывать интерес к строению своего тела.
Оборудование: Зеркала, мольберт, силуэт человечка, дидактические игры «Составь фигуру из частей», кукла, магнитофон,
Логопед предлагает детям подойти к мольберту, на котором прикреплен лист ватмана. Начинает рисовать, приговаривая:
Точка, точка, два крючочка.
Носик, ротик, оборотик.
Палка, палка, огуречик —
Вот и вышел … (человечек)
Из-за мольберта появляется веселый человечек:
— Кто меня звал? Вот и я. Здравствуйте, ребята!
Что такое «здравствуй»?
Лучшее из слов,
Потому, что «здравствуй»
Значит будь здоров.
Логопед:
— Человечек, мы об этом знаем и каждое утро говорим друг другу «Здравствуйте».
Человечек:
— Ребята, давайте с вами познакомимся. Меня зовут Малыш-Крепыш.
Давайте с вами поиграем в мою любимую игру «Покажи» (муз. Железновой)
Вот носик, вот ушки, вот щечки, вот рот,
Вот ручка, вот ножка, вот грудь, вот живот,
Вот спинка, вот шейка, вот брови, вот лоб,
А вот и ладошка, и я по ней — хлоп!
Вот носик, вот ушки, вот щечки, вот рот,
Вот ручка, вот ножка, вот грудь, вот живот,
Вот спинка, вот шейка, вот брови, вот лоб,
А вот и ладошка, и я по ней — хлоп!
— Ой, ребята, посмотрите, наш Малыш-Крепыш загрустил. Давайте спросим у него, что случилось?
Малыш-Крепыш:
— У вас так весело, вас так много, а я один.
Логопед :
— Что же делать? Как помочь?
(дети предлагают)
Логопед :
— А давайте соберем из частей друзей нашему человечку.
Дидактическая игра «Собери фигуру из частей».
Дети делятся на две группы, мальчики и девочки. Мальчики собирают из частей мальчика, а девочки — девочку. При сборе картинки используются разноуровневые задания.
Малыш-Крепыш:
Нашел. Нашел
Я себе дружочка.
Вот спасибо. Как я рад.
Но мне пора уже назад.
Возьму с собой друзей я.
Я встречи новой буду ждать,
Мне так понравилось у вас!
До свидания, ребята!
Воспитатель:
— Дети, а вы хотели бы еще встретиться с Малышом-Крепышом? (ответы детей). Ребята, а предлагаю вам устроить сюрприз для Малыша-Крепыша и нарисовать/слепить или склеить ему много друзей, хотите? (ответы детей).
Дети рисуют/лепят/клеят человечка.
«Кто в домике живет?»
Цель: вызывать речевые подражания.
Обучающие: формировать умение игровым действиям;
Развивающие: развивать слуховое внимание, активизировать и обогащать словарный запас.
Воспитательные: воспитывать у детей интерес к игровой деятельности, побуждать эмоционально откликаться на происходящее.
Оборудование: картинки с изображением животных (кошка, собака, петух, гусь, лягушка), домика.
Логопед показывает ребенку картинку с изображением домика и говорит, что здесь живут животные: кошка, собака, петух, гусь, лягушка. затем демонстрирует картинки с изображением животных и сопровождает их речью.
Собака: «Ав-ав-ав — я громко лаю и дом охраняю».
Лягушка: «Вот лягушка по дорожке скачет, вытянувши ножки, увидала комара и закричала «Ква-ква-ква».
Петух: «Я раньше всех встаю, “ку-ка-ре-ку” пою.
Гусь: «Га-га-га», — гогочет гусь.
Кошка: «Я приветливая киска: “мяу-мяу-мяу”».
после этого логопед предлагает внимательно послушать, кто зовет их из домика.
Вариант 1. Логопед говорит так, чтобы ребенок видел его лицо: «ав-ав-ав. Кто это?» ребенок угадывает животное и получает картинку.
Вариант 2. Логопед может произносить звуки за ширмой, чтобы ребенок не видел его лица, а только слышал голос.
«Лягушка»
На лесной опушке-
Ква-ква! Глиссандо вверх-вниз.
Прыгала лягушка
Ква-ква-ква-ква! Отрывисто пропевают то вверху, то внизу
То увидит комара
З-з-з- произносят звук (з), держа руку на шее
То махнатого шмеля
Ж-ж-ж-ж произносят звук (ж), держа руку на груди
То камыш под камень спрячет
Ква-а-а! бас
Потеряет и заплачет
Ква-а-а! Имитирует плач.
Ах ты, рева!
Ай-яй-яй! Утрированно проговаривают звуки
Лучше с нами поиграй! Хлопают, прыгают, квакают, «лягушка их догоняет»
«Волшебные часы»
Цель: развивать умение различать бытовые шумы на слух.
Задачи:
Обучающие: формировать умение игровым действиям;
Развивающие: развивать слуховое внимание, учить различать бытовые шумы, активизировать и обогащать словарный запас.
Воспитательные: воспитывать у детей интерес к речевым играм, побуждать эмоционально откликаться на происходящее.
Оборудование: аудиопроигрыватель, аудиозаписи бытовых шумов (звук пылесоса, закипающего чайника, звонок телефона, звонок в дверь); большие часы, вырезанные из плотной бумаги (вместо цифр предметные картинки: дверь, телефон, пылесос, чайник).
Ход занятия:
Доброе утро! разводят руки в стороны и слегка
Улыбнись скорее! кланяются друг другу
И сегодня весь день «пружинка»
Будет веселее. поднимают ручки вверх
Обратите внимание, что сегодня изменилось?
Дети: (ответы) Появились часы.
Логопед: Правильно. Это волшебные часы? Они хотят с нами поиграть
Песенка распевка с пальчиковой гимнастикой «Минутка и Часик»
Здравствуй, Здравствуй, братец Час!
Тик-так, тик-так. (качают руками влево-вправо)
Посмотри скорей на нас!
Тик-так, тик-так. (качают руками влево-вправо)
Все ребята знать хотят,
Почему часы стучат?
Тик-так, тик-так. (хлопают в ладоши)
Вот Минутка побежала, (качают пальчиками влево-вправо)
Тики-тики-так, Тики-тики-так,
Ровный круг нарисовала (рисуют воображаемый круг)
И пока прошел часок
Сделала еще кружок
Тики-тики-тики-так (качают пальчиками влево-вправо)
Логопед показывает часы и говорит, что они волшебные, — вместо цифр на них нарисованы предметы, называет их. Далее он включает аудиозапись, а ребенок стрелкой часов показывает на тот предмет, шум которого услышал.
«Два медведя»
Цель: развитие слухового восприятия, слухового внимания.
Задачи:
Обучающие: учить использовать звукоподражания тихо и громко;
Развивающие: развивать фонематический слух.
Воспитательные: воспитывать интерес речевым играм.
Оборудование: 2 игрушечных медведя (большой и маленький), барабан, металлофон, 2 картинки с изображением большого и маленького медведей, ширма. фланелеграф, гномик, дорожки, вырезанные из бумаги (короткая и длинная), домик, музыкальный инструмент.
Вариант 1. Логопед показывает ребенку двух медведей: большой — папа, маленький — его сынок. Обращается к ребенку: «Все говорят, что я похож на папу — такой бурый, но только папа громко идет по лесу, а я тихо и не спеша».
Логопед демонстрирует громкий звук (стучит в бубен, играет на барабане): «Идет большой медведь: “Топ-топ”».
Логопед демонстрирует тихий звук (играет на металлофоне): «Идет маленький мишка: “Топ-топ”. Давай пройдемся по группе, как большой медведь, громко топая, если услышишь за ширмой барабан, и тихо, если услышишь металлофон». ребенок выполняет задания.
Вариант2. ребенок на слух определяет, какой медведь идет, и показывает соответствующие картинки. потом повторяет звукоподражание: «топ» (громко — большой медведь), «топ» (тихо — маленький медведь). Логопед называет разные слова, то тихо, то громко: дом, стул, мед, стол, ложка. ребенок должен показать медведей (картинки), кто так говорит: тихо — маленький медведь, громко — большой.
«Выбери дорожку»
Логопед. жил-был медвежонок, он шел домой. (Логопед вывешивает на фланелеграф все названные картинки.) От домика идут две дорожки (длинная и короткая). (Показывает домик, вырезанный из бумаги, и дорожки.) Когда светит солнце, медвежонок гуляет по длинной дорожке. Когда идет дождик, он идет по короткой дорожке. (Издает звук длинный [а].) медвежонок идет по длинной дорожке. (Воспроизводит короткий звук [а].) медвежонок идет по короткой дорожке. А теперь давай послушаем звуки.
Логопед произносит звуки разной длительности, а ребенок прикрепляет на фланелеграф медвежонка на соответствующую дорожку.
