ТЬЮТОРСТВО

автор: Обухова Светлана Валерьевна

Заместитель директора по дошкольному отделению МБОУ «СОШ № 106 г.Челябинска»

ТЬЮТОРСТВО

Обухова Светлана Валерьевна

Заместитель директора по дошкольному отделению

МБОУ «СОШ №106 г.Челябинска»,

 г.Челябинск

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается понятия, цель и сущность тьюторского сопровождения. Особое внимание уделяется ребенку в возможности помочь каждому ребенку стать полноценным субъектом образовательного процесса.

Ключевые слова: тьютор, сопровождение.

Текст статьи.

В современных концепциях развития образования большое внимание уделяется индивидуализации образования, удовлетворению личностных интересов и потребностей каждого участника образовательного процесса. В свете данных тенденций активно развивается и внедряется в практику тьюторское сопровождение обучающихся. 

В России тьюторское сопровождение дошкольников в данный момент находится на стадии становления, только в 2017 г. был утверждён профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» включивший в себя обобщенную трудовую функцию «Тьюторское сопровождение обучающихся». Но вместе с тем, потребность в данном виде профессиональной деятельности очень велика, особенно для детей старшего дошкольного возраста. 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 года необходимо обеспечить построение образовательной деятельности дошкольников на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, а значит полноценным субъектом своего образовательного процесса. 

В современной России всё более значимым становится самореализация личности и рост индивидуального самосознания, возрасла потребность в индивидуализации существующих образовательных программ, в системе дошкольного образования.

Изучив ФГОС дошкольного образования, вы четко понимаете, что образовательный процесс в дошкольной образовательной организации необходимо выстраивать, основываясь на индивидуальных характеристиках детей, чтобы иметь возможность помочь каждому ребенку стать полноценным субъектом образовательного процесса, в выборе своего образования и саморазвития личности в целом. В наше время все больше возрастает необходимость обеспечить поддержку детей в различных видах деятельности, и способствовать формированию познавательного интереса и развития субъектности. Огромную роль в дошкольном образование у детей старшего дошкольного возраста играет индивидуализация, так как происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Такие представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Осуществить данные задачи в полной мере может правильно организованное тьюторское сопровождение.

Понятия «тьюторское сопровождение», «тьютор», «индивидуализация» сегодня активно изучаются в России, создана межрегиональная тьюторская ассоциация под руководством Т.М. Ковалевой, понятие тьюторского сопровождения и его роли в системе образования очень хорошо раскрывают в своих исследованиях такие авторы, как Т.М. Ковалева, Н.Б. Крылова, П.Г. Щедровицкий, С.А. Щенников, и многие другие. 

Чтобы полноценно раскрыть понятие тьюторского сопровождения необходимо раскрыть две составляющих данного понятия: «сопровождение» и «тьютор». 

Сопровождение в соответствии со словарем С.И. Ожегова то, что сопровождает какое-нибудь явление, действие. Сопровождать, согласно словарю, Э.Г. Азимова, значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом или помогать [1].

В концепции сопровождения как образовательной технологии Е.И. Казаковой лежит системно-ориентационный подход к развитию человека, а одним из положений концепции является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор. 

О.С. Газман пишет, что сопровождение – это специальный вид деятельности, направленный на поддержку деятельности субъекта, то есть предупреждение и преодоление проблем в его становлении посредством составления и реализации совместной с ребенком программы деятельности.

Проанализировав все источники, мы можем сделать вывод, что авторы

толкуют понятие сопровождения как метод, форму, процесс, идеологию, деятельность или ее отдельный вид, образовательную технологию, систему. Все авторы сходятся в одном – рассмотрение сопровождения в рамках гуманистического и личностно-ориентированного подходов, ориентируясь на запуск механизмов саморазвития, самосовершенствования на основе индивидуальных ресурсов, потенциалов самой личности. 

Сегодня разного рода сопровождение осуществляют педагоги, психологи, психотерапевты, социальные педагоги, коучи, тьюторы. 

Тьютор (от англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун» [2]. 

Тьютор – это новая профессия для российского образования, но в настоящий момент услуги тьютора очень востребованы. 

Тьютор создаёт такую образовательную среду, чтоб она была насыщенна множеством предложений, потенциально которая может быть интересна обучаемому и лишь после этого он сопровождает его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии. 

«Тьютор – педагог-наставник, отвечающий за личностное, творческое и психологическое развитие обучающегося посредством создания индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного пространства. Сопровождать – сопутствовать, идти вместе, быть рядом, помогать» – пишет Н.В. Шрамко [5]. 

По мнению Н.В. Шрамко, тьюторское сопровождение, отличается от сопровождения педагогического, а именно в ходе педагогического сопровождения обучающийся совершает действие по заранее известным канонам и нормам, педагог при этом создает условия для эффективного осуществления заданного действия, культурные нормы в этом случае известны заранее, в принятии либо в отвержении априори не нуждаются [4]. 

В своих работах Н.В. Шрамко выделяет следующие принципы тьюторского сопровождения: 

1. Модульность. 
2. Открытость. 
3. Вариативность. 
4. Гибкость. 
5. Индивидуальный подход. 
6. Индивидуализация. 

При тьюторском сопровождении педагогическая работа направлена на самостоятельную разработку приемлемых норм для данного обучающегося, после разработки она обсуждаются с наставником. 

Профессиональный стандарт тьютора несет в себе педагогическое сопровождение обучающихся, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

Т.М. Ковалева считает, что тьюторское сопровождение – это «педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося» [3]. 

Чтобы разобраться в понятии «тьюторское сопровождение» еще более детально, необходимо обратимся к этапам осуществления тьюторского сопровождения, которые представляют собой последовательность взаимосвязанных друг с другом таких этапов как:

1. Диагностический (первая встреча, выяснение образовательной ситуации создание установка контакта, фиксация первичного запроса). 
2. Проектировочный (организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса: разработка карты интересов, сбор портфолио) основными задачами тьютора на данном этапе являются поддержка самостоятельности и активности, стремление тьюторантов отыскать собственный оригнальный способ заполнения карты познавательных интересов. 
3. Реализационный (тьюторант осуществляет реальный поиск /проект/ исследование и затем представляет полученные им результаты этого поиска в формате презентации). 
4. Аналитический (организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта, проводится анализ трудностей, рефлексия, самооценка, планирование будущей работы). 

C 2008 года профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования Российской Федерации, но только в 2017 году был утвержден профессиональный стандарт тьютора «Специалист в области воспитания», который фиксирует возможность осуществления тьюторского сопровождения дошкольников. 

В основу проекта профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» в части обобщенной трудовой функции «Тьюторское сопровождение обучающихся лег корпоративный профессиональный стандарт тьюторской деятельности, разработанный под эгидой МОО «МТА». Корпоративный профессиональный стандарт предусматривает три основные функции тьютора: 

1. Организовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы. 
2. Сопровождать формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы. 
3. Разрабатывать методическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы. 

Рассмотрим подробнее функции тьютора, обратившись к проекту профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». Документ предусматривает возможность работы тьютора в дошкольном образовании (включает код 2342 ОКЗ) и очерчивает трудовые функции: 

1. Педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов. 
2. Организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов. 
3. Организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов. 

Сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников подразумевает: 

1. Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников. 
2. Вовлечение ребенка в разработку его индивидуальных образовательных маршрутов, проектов. 
3. Сопровождение детей в реализации маршрутов. 
4. Подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации. 
5. Педагогическая поддержка рефлексии дошкольников. 
6. Организация участия родителей в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, проектов ребенка. 

В настоящее время тьюторское сопровождение дошкольников развивается в следующих взаимосвязанных аспектах: теоретико-методологический, методический, практический. Тьюторское сопровождение должно осуществляться на принципах добровольного участия детей, с опорой на их возрастные особенности, интересы и запросы. Помимо возрастной специфики, следует ориентироваться на ключевые модели тьюторского сопровождения дошкольников, различающиеся по своей основной направленности и охвату контингента: 

1. Общеразвивающую. 
2. Сопровождения в конкретной предметной области. 
3. Сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов c учетом характера имеющихся ограничений. 

Функции тьютора в дошкольной образовательной организации может осуществлять воспитатель, психолог, который поможет ребенку преодолеть трудности. Тьюторство рассматривается как процесс консультирования, соучастия, опосредованного контроля, поощрения инициативы и проявления самостоятельности малыша в проблемной ситуации при минимальной помощи педагога.

Важную роль на ступени дошкольного образования играет тьюторское сопровождение так как позволяет не только помочь тьюторантам в усвоении общеобразовательной программы, но и дает возможность развивать ребенка в соответствии с его возможностями и учетом индивидуальных характеристик. 

Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность [50]. 

Тьюторское сопровождение дошкольников необходимо осуществлять не только принимая во внимание возрастные характеристики, но и опираясь на основные модели тьюторского сопровождения дошкольников, различающиеся по своей основной направленности и охвату контингента: общеразвивающую, сопровождения в конкретной предметной области, сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов c учетом характера имеющихся ограничений. 

Для организации тьюторского сопровождения в ДОО являются несколько условий: опора на игру как на ведущую деятельность в дошкольном возрасте, избыточное открытое образовательное пространство, совместная работа тьютора с социальными институтами и родителями, использование навигационных карт и образовательных маршрутов, организация рефлексии дошкольников. 

Осуществлять организацию тьюторского сопровождения следует в соответствии с его основными этапами: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитический. 

Методическое обеспечение тьюторского сопровождения детей дошкольного возраста в данный момент находится на стадии становления и требует от тьюторов подбора форм, методов и средств осуществления тьюторского сопровождения, исходя их индивидуальных характеристик тьюторантов и их запросов. Оно строится в соответствии с основными принципами и этапами тьюторского сопровождения.

В ходе нашей статьи: проанализированы в психолого-педагогической науке и практике такие понятия, как «сопровождение», «тьютор» и «тьюторское сопровождение»; исследованы история происхождения, основные этапы становления и принципы тьюторского сопровождения, где: 

сопровождение – это деятельность специалиста, направленная на создание таких психолого-педагогических условий, в которых возможно успешное воспитание, обучение и развитие на каждом возрастном этапе; 

тьютор – это педагог-наставник, отвечающий за личностное, творческое и психологическое развитие обучающегося посредством создания индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного пространства; 

тьюторское сопровождение – это деятельность специалиста, направленная на создание специальных психолого-педагогических условий, выявление и развитие образовательных мотивов, интересов, поиск ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы с целью индивидуализации образования. 

Дети, это наше будущее, а тьюторское сопровождение направленно на личностный развитие ребенка, обеспечивает становление и развитие путем проб и ошибок, принятия самостоятельных решений, культуре выбора и продуктивной коммуникации для решения определенных задач. Тьютор рассматривает ребёнка как самоценность и строит его учебную траекторию не под государственные стандарты, не под некие другие внешние установки, а вместе с ним организует такое образовательное движение вперёд, которое соответствует его интересам.

Таким образом, благодаря тьюторскому сопровождению у наших детей есть будущее, где ребенок сможет себя реализовать в полной мере с учетом его интересов, особенностей, возможностей и одаренности.

Литература

1. Азимов, Э. Г., Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языка / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин – Москва: Икар, 2009. – 448 с.
2. Ковалева, Т. М. Основные тенденции развития тьюторства в России / Т. М. Ковалева // Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-практической конференции / под общ. ред. Л. А. Косолаповой. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – С. 3-7. 
3. Ковалева, Т. М. Тьютор как новая профессия в российском образовании / Т. М. Ковалева // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения : материалы IV международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09–10 ноября 2011 г. / сост. и науч. ред. Т. М. Ковалева, С. Ю. Попова (Смолик). – Москва: МПГУ; АПКиППРО, 2011. – С. 7-20.
4. Пилипчевская, Н. В. Открытость образования как основа реализации стандартов нового поколения: теоретический аспект / Н. В. Пилипчевская // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения : материалы IV международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09–10 ноября 2011 г. / сост. и науч. ред. Т. М. Ковалева, С. Ю. Попова (Смолик). – Москва: МПГУ; АПКиППРО, 2011. – С. 43-47.
5. Щедровицкий, П. Г. Сопровождение к неизвестному – высший пилотаж / П. Г. Щедровицкий // Тьюторское сопровождение. – 2011. – № 1. – С. 7-10.