Проект «Читаем вместе»

Наблюдение за игровой деятельностью детей старшего возраста свидетельствует о преобладании игровых сюжетов и героев современных зарубежных мультипликационных фильмов. Дети примитивно отражают игровые действия, используют упрощенные диалоги, в играх отсутствуют проявления нравственных качеств.

Анкетирование семей воспитанников показало, что:

— в 25% семей дома имеются подборки детской литературы по возрасту;

— 12% семей посещают совместно с ребенком библиотеку;

— только 34% родителей читают детям художественную литературу и только 17% из их числа обсуждают содержание прочитанного, обращают внимание на  нравственные качества героев и дают оценку их поведению.

Результаты беседы с детьми ярко показывают, что их литературный кругозор в основном ограничивается произведениями в рамках ООП ДО, дети затрудняются вычленять основную идею нового литературного произведения, давать характеристику действующим лицам, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Обследование речевой активности выявило затруднения у воспитанников в передаче содержания текста, показало невозможность рассказывания детьми деталей произведения и использования выразительных средств речи.

Решение проблемы требует системного подхода не только в образовательном процессе, но и организации комплекса мероприятий включая социальных партнеров. 

Данный проект возможно легко адаптировать к реализации в других дошкольных организации.

Цель: создать условия для повышения статуса чтения отечественной художественной литературы.

Задачи: 

Для детей:

Образовательные:

1.Формировать познавательный интерес дошкольников к детей с историей создания книги (рукописная книга, печатная книга, электронная книга); со структурой книги, ее элементами и значением каждого элемента (обложка, переплет, корешок, страницы, текст, иллюстрации, оглавление); создателями книги (автор-писатель, поэт, художник — иллюстратор, дизайнер, редактор).

2.Знакомить с произведениями  русских писателей и литературных героев.

3.Показать детям многообразие видов детских книг (книги-картинки, книги-рассказки, книги-игрушки), познакомить с различными видами изданий (словарь, научно-популярная книга, журнал, газета, энциклопедия); учить различать жанры литературы.

4.Знакомить детей с историей создания книги (рукописная книга, печатная книга, электронная книга); со структурой книги, ее элементами и значением каждого элемента (обложка, переплет, корешок, страницы, текст, иллюстрации, оглавление); создателями книги (автор-писатель, поэт, художник — иллюстратор, дизайнер, редактор).

Развивающие:

1.Способствовать всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка путем знакомства с лучшими отечественными произведениями художественной  литературы.

2.Способствовать развитию выразительности речи.

3. Развивать коммуникативные навыки детей.

4.Способствовать развитию творческой инициативы и поисковой деятельности дошкольников.

Воспитательные:

1.Помочь детям понять ценность книги, ее роль в жизни человека, многообразие функций («дает знания о мире», «учит», «делает жизнь интересной, развлекает» и др.).

2.Поддержка интереса к чтению отечественной  художественной литературы.

Для педагогов:

1.Повысить уровень творческой инициативы педагогов.

2.Развивать готовность к применению современных методик, технологий и форм для обеспечения качества образовательного процесса.

3.Создать условия для конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников в целях дальнейшего сотрудничества с социальными партнерами.

Для родителей:

1.Углубить педагогическую компетенцию родителей.

2.Повысить уровень вовлеченности родителей воспитанников в деятельность ДОУ как активных субъектов.

3. Возродить традицию семейного чтения.

Возможности (условия)

Организационные условия:

1. 1. методическое      и      организационное      обеспечение      деятельности осуществлению мероприятий проекта; 
   2. создание для воспитанников социальной ситуации развития; 
   3. обеспечение ориентации  на  актуальные  и  перспективные   потребности   личности  ребенка, индивидуализации обучения детей;
   4. расширение вариативности форм и способов работы с дошкольниками и семьями;
   5. сотрудничество с социумом;

• привлечение семей к активному участию в проекте.

Методические условия:

• разработка методических материалов для педагогов;
• обобщение и распространение педагогического опыта по повышения статуса чтения отечественной художественной литературы;
• обогащение новыми педагогическими формами, средствами и методами работы;
• работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов по повышения статуса чтения отечественной художественной литературы..

Информационные условия (в том числе с указанием сайта с размещенной информацией о проекте):

1. сайт МБДОУ д/с №5 «Солнышко»;
2. формирование банка электронных образовательных ресурсов по отечественной художественной литературе и авторов для воспитанников, педагогов и родителей ДОУ.

Материально — технические условия:

Кадровые  условия

Участники проекта: 8 педагогов и учитель-логопед, имеют первую квалификационную категорию; музыкальный руководитель и старший воспитатель, высшие квалификационные категории. Все педагоги имеют высшее педагогическое образование, 100% педагогов имеют курсы повышения квалификации по различным темам воспитания и обучения воспитанников. 

Мотивационные условия:

1. поддержка положительного имиджа  группы, педагога;
2. использование в работе новых технологий, аттестация педагогов. 
3. моральное поощрение педагогов, родителей и детей; 
4. стимулирующее оценивание.

 (Творческий руководитель, координатор, партнер)

Сотрудники МБКУ «ЦБУ»;

Учителя МБОУ «СОШ №14»

1 этап: погружение в проект

2 этап: практический (реализация проекта) 

3 этап: Итоговый

В разработки и внедрение проекта использовались принципиальные подходы:

1. Поддержка разнообразия детства — выстраивание образовательной деятельности с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. 

1. Позитивная социализация ребенка — освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества совзрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
4. Сотрудничество ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
5. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, с целью обогащения социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям к природе и истории родного края.
6. Индивидуализация дошкольного образования — построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. Предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
7. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности.

• Экскурсии в школьную и городскую библиотеки, книжный магазин

• Литературные гостиные

• Беседы в форме устного журнала

• Родительское собрание в детской библиотеки «Книги в семье»

• Создание библиотеки в детском саду

• Викторина «Знаете ли вы отечественных героев и авторов детских книг?»

• Создание семейной книгипо отечественным детским рассказам, содержащие иллюстрации «Книга историй»

• Беседы по литературным жанрам художественных произведений

• Создание аудиотеки по детским художественным произведениям

• Изготовление коллажей «Мой любимый герой книги»

• Совместное еженедельное педагогическое мероприятие 
• «Час любимой книги»

• Чтение в кругу семьи 

• Организация на базе ДОУ городского конкурса «Лучший чтец»

• Участие воспитанников и педагогов конкурсах разных уровней

• Сюжетно-ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Мастерская книг»

• Создание методической копилки для педагогов ДОУ по данной теме проекта

• Городской конкурс «Семейное чтение: возрождая традиции»

• Реализация ДОП «Зеленая лампа»

• Освещение мероприятий на сайте ДОУ

— план и этапы  реализации проекта

— обоснование целей и приоритетов в решении 

— определение «точек роста» способных обеспечить достижение целии задач.

— подключение к работе социальных партнеров

— социальная реклама: литературная газета;

— социальные акции.

Важное место среди социальных партнеров детского сада занимает школа. 

Главные решаемыезадачи сотрудничества школы и детского сада:

1. Единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства;

2. Формирование преемственности, соединяющей воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс.

Сотрудничество осуществляется в трех направлениях: методическая работа, работа с родителями, работа с детьми.

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие,

позволяющая создавать систему взаимодействия с семьями воспитанников, активно сотрудничать с другими учреждениями, повышать уровень профессиональной компетентности педагогов и специалистов.