автор:
Овчинникова Ирина Николаевна
воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребёнка — детский сад №37»
Джилбаева Раушан Шонбаевна
воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребёнка — детский сад №37»
СОЧИНЕНИЕ СКАЗОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОЧИНЕНИЕ СКАЗОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для воспитателя дошкольного образовательного учреждения анализ словесного творчества ребёнка – информативный показатель освоения речевых и интеллектуальных умений ребёнка перед школой. Совершенствование речи детей, развитие связной речи, речевого творчества, выразительности – главные направления в работе по развитию речи дошкольников при подготовке к обучению в школе.
Но наши наблюдения в процессе работы показали, что для определённой части детей предложенный набор средств, методов и приёмов для развития речи оказался недостаточным.
Перед нами встал вопрос: каким образом развить у дошкольников словесное творчество? Теоретическая основа, разработанная О. С. Ушаковой, Ф. А. Сохиным, Е. М. Струниной, Л. М. Гурович, Т. И. Бабаевой, и практическая система помогли найти свой путь формирования словесного творчества детей с учётом индивидуального уровня и имеющихся возможностей.
В начале опытной деятельности определили и уточнили возможности наших детей по нескольким критериям: умение планировать речевую деятельность; развивать сюжет, соблюдая особенности произведения; комбинировать знакомые образы в новом сочетании; создавать яркие образы; использовать адекватные речевые обозначения; эмоционально, выразительно передавать своё сочинение. Выяснилось, что творческий уровень речевой деятельности, предполагающий свободное, вариативное использование разнообразных языковых средств выразительности и получение самостоятельного оригинального результата у 45 % детей развит недостаточно.
Определили цель: обучить шестилетних детей самостоятельно сочинять сказки, эмоционально, выразительно передавать своё сочинение. Исходя из цели, поставили задачи: развивать образно – речевые умения; находить адекватные воображаемым образам речевые обозначения и обороты, пользоваться сравнениями; развивать интеллектуальные умения; планировать речевую деятельность; оперировать имеющимися знаниями, комбинировать их в новом сочетании, логически развивать сюжет; совершенствовать эмоционально – образные и исполнительно – речевые умения; организовывать в группе «Школу сказочника». В руководстве детским словесным творчеством заметили два этапа: подготовка к творческой деятельности и её организация.
Обучение детей в «Школе сказочника» проводилось в совместной деятельности в вечернее время 1 – 2 раза в неделю.
Любой проект и творческую идею невозможно воплотить и реализовать без предварительной работы. Проводили просмотры фильмов, выставки репродукций, вечера сказок, театрализованные представления, литературные викторины.
На первом этапе продолжили работу по накоплению у детей литературоведческих знаний, впечатлений. Детей знакомили со сказками в исполнении воспитателя, артистов, авторов. Вводили игровые упражнения, обучающие ребёнка различать и называть основные эмоции и чувства, выражать их с помощью мимики, жестов, соотносить мимику и жесты с эмоциональным состоянием персонажей. Включали задания, помогающие освоить выразительные средства языка, это – придумывание эпитетов, сравнений; приём словоизменения; придумывание синонимов или антонимов к словам; сочинение длинного, и в то же время смешного слова; объяснение этимологии слова. Использовали приёмы, помогающие детям освоить логику и последовательность развития событий в сказке: беседа по её содержанию, пересказ по частям, от лица разных персонажей, приём контаминации, составление плана изложения. В результате первого этапа у детей сформировался интерес к сказкам, к творчеству, они усвоили композиционную структуру сказок, эмоционально и выразительно рассказывали их по частям, от лица героев, по ролям.
Второй этап включал в себя методы, приёмы, направленные на стимулирование общей творческой активности и побуждающие ребёнка сочинять сказки.
Вначале часто прибегали к традиционным методам: придумывание новых названий известных сказок; введение нового персонажа вместо главного героя; сочинение сказки, начало которой предлагает воспитатель; придумывание продолжения знакомой сказки; сочинение сказки по картинке. В системе использовали редкие и довольно сложные методы: коллаж из сказок; спасательные ситуации в сказках; сказки от стишка, загадки, считалки; сказки о бытовых предметах; сказка – калька; бином фантазии; моделирование сказок; сказки от метода морфологического анализа; сказки от фантастических явлений; сказки к волшебным рисункам; сказки от одного слова.
Чтобы обучение было развивающим, установили последовательность применения методов обучения с их постепенным усложнением, разработали план эвристических бесед к наиболее сложным методам. Для развития творческих устремлений будущих школьников нам удалось создать в группе атмосферу увлекательной коллективной творческой деятельности. Словесное творчество эффективно сочеталось с изобразительным, музыкальным, театрально – исполнительским.
Такая взаимосвязь деятельности помогла преодолеть трудности с освоением новых средств речевой выразительности, усовершенствовать исполнительно – речевые умения. Обучение сочинительству на втором этапе протекало в специально организованных проблемных ситуациях, требующих активности мыслительной деятельности. Решались задачи интеллектуального развития и речевого творчества будущих школьников.
В итоге, к концу года наши дети придумывали сказки полностью самостоятельно, научились передавать чувства, настроение героев и привлекать слушателей к своему сочинению выразительной эмоциональной речью. В течение года мы составили и оформили несколько книг по творчеству детей. Уровень словесного творчества и каждого ребёнка значительно вырос. Получили средние результаты: 42 % детей показали высокий уровень словесного творчества; 56 % – средний; 2 % – низкий.
Итак, мы смогли решить проблему развития способности к сочинительству ребёнка – дошкольника в специально организованной деятельности, получить интересный, оригинальный результат и разработать рекомендации к решению данной проблемы.
Подводя итог, отметим, что для организации работы по развитию словесного творчества необходимо:
- выявить уровень развития словесного творчества детей;
- разработать критерии оценки словесного творчества;
- изыскать возможность для организации ежедневной совместной познавательной деятельности педагога с детьми в вечерние часы длительностью 20 – 25 минут. В этом аспекте работы непременно принимают участие родители, которые помогают создать предметно – развивающую среду группы и придумать для каждого ребёнка интересную проблемную ситуацию;
- познакомиться с требованиями к организации познавательной деятельности;
- подготовить пособия и ИКТ;
- наметить этапы и задачи развития словесного творчества;
- составить перспективный план работы, разработать план подачи детям сложных методов, таких как бином фантазии, МФА, сказка от стишка, от одного слова.
Таким образом, используя в работе сложный, но, тем не менее, эффективный метод – сочинение авторских сказок, скучная и однообразная деятельность по развитию связной речи старших дошкольников превращается в интересную и увлекательную игру.
