автор: Огняник Алёна Андреевна
учитель начальных классов МОУ «СОШ №11 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Железногорск
Статья «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Огняник Алёна Андреевна
Учитель начальных классов МОУ «СОШ №11 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Железногорск
На сегодняшний день, одной из главных задач современной школы является целенаправленное формирование творческой личности ребенка. Развитие творческих способностей учащихся – одно из основных требований, предъявляемых к организации учебного процесса в школе. Современное образование направлено не только на вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков, но и на развитие их творческих способностей и возможностей, формирование готовности к творческому решению учебных задач.
«Нам нужна молодежь, которая может творчески мыслить и действовать, ценит человеческую жизнь, способна принимать обдуманные решения, умеет общаться и вести переговоры, а не только сражаться. Мы как блюстители этих ценностей отвечаем за создание учебной среды, благоприятной для развития свободы и ответственности», – писал К. Рождерс [Рождерс 2002: 41]. Исследования по педагогике и психологии детского творчества (Л. С. Выготский, В. А. Левин, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская и др.) говорят о том, что у ребенка уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в творчестве. Но данная потребность сама по себе вторична. Она представляет собой отклик на ту среду, которая окружает ребенка. Еще Л. С. Выготский отмечал, что «наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности творчества» [Выготский 1991: 76]. В свою очередь, период начального образования заключает в себе огромные возможности для развития творческих задатков детей. В данный период игровая деятельность постепенно сменяется учебной. Учебная деятельность становится ведущей и в реализации потребности творчества у детей младшего школьного возраста. Однако, для того чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии творческих потребностей ребенка, ее нужно специальным образом организовывать.
На помощь педагогам приходит уникальная педагогическая система непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ). Основное направление НФТМ в начальной школе – это развитие управляемого творческого воображения, фантазии и подготовка сознания ребенка к дальнейшему восприятию теории решении изобретательских задач(ТРИЗ).
В чем же специфика творческой деятельности, организуемой учителем на уроках в начальной школе? Рассмотрим психологический аспект проблемы. Различают 2 основных типа воображения: воссоздающее и творческое. Подробнее остановимся на высшей степени воображения – творческом воображении. Данный тип воображения предполагает самостоятельное создание ребенком образов, которые реализуются в различных продуктах деятельности. Творческая деятельность человека находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта. Опыт, имеющийся у человека, представляет собой материал, из которого создаются продукты творческой деятельности. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. У ребенка воображение беднее, чем у взрослого. Это объясняется бедностью имеющегося у него опыта.
Педагогический вывод заключается в необходимости расширения опыта ребенка. Чем больше ребёнок видел, слышал, пережил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте.
В теории развития творческого мышления учащихся раскрыты главные дидактические принципы НФТМ. Одним из них является принцип интеллектуальной активности личности. Умственные способности составляют фундамент интеллектуальной активности. С точки зрения Д.Б. Богоявленской, «адекватной единицей при изучении творчества может быть лишь та, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве» [Богоявленская 2009: 416]. В качестве такой «единицы исследования» творческого потенциала Д.Б. Богоявленская предлагает рассматривать интеллектуальную активность, которая соединяет в себе интеллектуальные (умственные способности) и неинтеллектуальные (личностные, мотивационные) факторы умственной деятельности, но не сводится ни к тем, ни к другим. Иными словами, «творчество – производное интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует его проявление».
При организации творческой деятельности на уроках в начальной школе следует иметь в виду, что в зависимости от, того, насколько развита у учащихся интеллектуальная активность, будет зависеть проявление и творческой активности. Чем меньше развит интеллект учащегося, тем труднее ему справится с творческими задачами, предлагаемыми на уроках.
Здесь важно сказать о принципе диагностики личности учащихся и учебного класса или группы в целом. В результате диагностики становится очевидным, насколько различны сочетания способностей и свойств личности, что создает неповторимый творческий почерк у каждого учащегося. Какая-то часть школьников может обладать выдающимися способностями и творческой одаренностью. Например, профессор МПГУ М.Р. Львов считает, что к творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно:
- ускоренное умственное развитие;
- у многих детей – ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций;
- активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость, умение достигать поставленной цели;
- хорошая память, развитие познавательного умения;
- готовность и способность к исполнительским видам деятельности [Львов 2002: 84].
Все дети способны к творческой деятельности. Только у каждого ребенка по-разному это проявляется, в зависимости от того насколько развиты творческие способности. Задатки творческих способностей есть у всех, задача педагога лишь в том, чтобы раскрыть их и развить. Анализируя школьные программы, становится очевидным, что они не удовлетворяют всех возможностей школьников, становясь зачастую психологическим барьером, тормозящим развитие их творческих сил. Вновь на помощь педагогам может прийти система НФТМ.
Основное направление НФТМ в начальной школе – развитие управляемого творческого воображения и фантазии. В этом огромная роль принадлежит педагогу. В связи с этим, важнейшими профессиональными качествами современного педагога являются: умение общаться, владение предметом и методикой его преподавания, психологическая готовность педагога, знание современных технологий обучения и воспитания, педагогическое мастерство, широкий кругозор и эрудиция, ораторское искусство и научная увлеченность, креативность, развитые организаторские, дидактические, конструктивные и другие способности.
На проявление креативности в педагогической профессии огромное влияние оказывают экспрессивные способности педагога, так как экспрессивно-эмоциональный фактор – это одно из необходимых слагаемых креативности. В отечественной науке проблему креативности рассматривали Н. Ф. Вишнякова, М. С. Каган, Д. Б. Богоявленская и другие ученые и исследователи. Проанализировав их работы можно сделать вывод, что креативность – свойство личности порождать оригинальные, необычные, нестандартные, новые творческие идеи; способность к принятию неординарных решений.
Анализ педагогической ситуации в образовании показал, что через изменение структуры уроков или занятий и их оригинального наполнения возможно формирование высокодуховной, физически здоровой, творческой личности в процессе прохождения ее по всем уровням образования, а значит наиболее приемлемым должно стать многоуровневое непрерывное креативное образование.
Один из примеров структуры свободного креативного занятия по педагогической системе НФТМ-ТРИЗ Зиновкиной М. М. для учащихся младшего школьного возраста. Структура занятия отличается от традиционного занятия и включает в себя блоки, реализующие цели занятия, адекватные целям креативного образования в целом [Зиновкина 2006: 48].
Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление у обучающихся. Этот блок обеспечивает мотивацию учеников младшего школьного возраста к занятиям и развивает их любознательность.
Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержат программный материал урока и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему заданий психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, логического мышления и творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, обеспечивающих переход из внешнего плана действий во внутренний план.
Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с обучающимися на занятии и предусматривает качественную и эмоциональную оценку самого занятия.
Список литературы
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.- Самара: Изд.дом «Федоров», 2009.- 416 с.
- Борзова В.А., Борзов А.А., Развитие творческих способностей у детей. – Самара, 2007. – 145 с.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М., 1991.-76 с.
- Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. — М.: Приоритет-МВ, 2006. – 48 с.
- Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. – М.: Наука, 2012. – 98 с.
- Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, – 2002.- 84 с.
- Рождерс К.Р. Становление личностью. –Москва, 2002. – 41с.
- Теплов Б.М. Способности и одаренности // Теплов Б.М. Собр. трудов. – М.: Педагогика, 1985. – Т.1. – С. 16.
