автор:

Омарова Наталья Николаевна
воспитатель
МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 94»

«Развитие речи у детей дошкольного возраста. Методики и практические рекомендации для педагогов»

«Развитие речи у детей дошкольного возраста. Методики и практические рекомендации для педагогов»

Известно, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился. Одной из причин тому является то, что родители меньше говорят с детьми из-за своей занятости, мало читают с ними. Дети и сами меньше говорят, потому что больше времени уделяют просмотру телевизионных программ и мультфильмов. Как же помочь дошкольнику усвоить законы красивого, литературного языка, научить говорить и думать грамотно?

Все эти проблемы волнуют коллектив педагогов МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 94», работающего над реализацией инновационного проекта по теме «Система развития детей с особыми образовательными потребностями средствами художественного творчества «Трое в одной лодке». Задачей всего педагогического коллектива нашей организации является создание системы взаимодействия участников образовательных отношений ДОО в образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) для максимального развития каждого ребёнка. 

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Формирование связной речи тесно связано с коррекцией звуковой стороны, обогащением словаря и формированием грамматического строя речи. Словарь ребенка – объем слов, накопленных речевой практикой. Грамматический строй – оформление слов в предложения по законам данного языка. Все три стороны находятся в тесном единстве. Нарушение звукопроизношения тормозит формирование словаря и грамматического строя. В свою очередь, бедный словарь ограничивает возможности в усвоении грамматических норм языка.

Одним из основных направлений работы нашей дошкольной организации является развитие речи ребёнка через дидактическую игру. Игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок, развития речи дошкольников. Во избежание повышенной утомляемости детей, педагоги проводят занятия в игровой форме, то есть играя, обучают. Во все игровые ситуации и режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, фонетические, лексические, грамматические и подвижные.

Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

Игра развивает язык, а язык организует игру. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. Совершенствуя речевой аппарат, игры и занятия начинаются с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать, поэтому в занятия включается множество загадок. Совсем не важно, что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого — либо или что — либо, формируют быструю реакцию на слово. Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами в процессе лексико — грамматических игр.

Использование дидактических игр способствует решению следующих задач:

— побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;

— совершенствовать разговорную речь;

— способствовать обогащению словаря и формированию грамматического строя речи.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение, от словарного запаса зависит адаптация ребенка к школе. Известно, что дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким детям следует вовремя оказать помощь ещё в дошкольном учреждении, чтобы исправить дефекты звукопроизношения к началу обучения в школе.

Работая с детьми, имеющими нарушения речевой функции, нужно использовать различные методы и приёмы. Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий с учителем-логопедом по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико — грамматическом оформлении речевого высказывания, можно использовать эффективный метод преодоления речевых нарушений, такой как логопедическая ритмика.

Логопедическая ритмика — это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребёнка в сочетании со словом и музыкой.

Почему логопедическая ритмика так эффективна? Дело в том, что всё, что нас окружает, живёт по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечные ритмы и многое другое подчинено определенному ритму. Любые движения тела человека активизируют деятельность мозга. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

Логоритмические игровые ситуации – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения, и включающая в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

На занятиях логоритмикой должны соблюдаться основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отработка ритмической структуры слова, чёткое произношение доступных по возрасту звуков, обогащение словарного запаса дошкольников.

В системе логоритмической работы с детьми дошкольного возраста нужно выделить два основных направления: воздействие на неречевые и на речевые процессы.

Основными задачами логоритмического воздействия являются:

• развитие слухового внимания и фонематического слуха;
• развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;
• развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;
• воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать её звучание с движениями тела;
• воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;
• формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;
• формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно- двигательной координации.

К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, должны предъявляться определенные требования:

• занятия проводит учитель-логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю (во 2-ой половине дня);
• занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 30 минут в зависимости от возраста детей;
• занятия логоритмикой составляются с опорой на лексические темы;
• содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Каждое занятие должно представлять собой тематическую и игровую целостность.

Таким образом, комплексное развитие речи в дошкольном возрасте требует интеграции различных методик важно для всестороннего развития детей, так как обеспечивает свободное общение, формирует мышление и готовит к школе.   Работая над  данной проблемой, мы сделали вывод,  что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность,  полноценнее будущие взаимоотношения  с детьми и взрослыми.

Список литературы

1. Бондаренко, Т. М. Развивающие игры в ДОУ: конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича / Т. М. Бондаренко – Москва: М-Книга, 2013. – 190 с. – ISBN 978-5-00031-002-1.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь: из серии «Мастера психологии / Л. С. Выготский – Санкт-Петербург: Питер, 2019. – 432 с. – ISBN 978-5-4461- 1109-1.
3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи: Сборник работ, посвящённых различным вопросам изучения речи дошкольника / А. Н. Гвоздев – Детство-Пресс, 2007. – 472 с. – ISBN 978-5-89814-379-4.
4. Громова, О. Е. Логопедическое лото. Учим звуки [Л] и [Л,] : самые нужные игры / О. Е. Громова – Москва : Сфера, 2020. – 162. с. – ISBN 978- 5-9948-0580-7.