автор: Орешкина Анна Викторовна
Воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 общеразвивающего вида муниципального образования город Новороссийск
«ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Орешкина Анна Викторовна
Воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение, Общеразвивающего вида детский сад №47, Муниципального образования в г. Новороссийск, г. Новороссийск
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Аннотация. В данной статье описывается, каким образом, познавательные способности ребенка дошкольного возраста развиваются по своим законам и имеют свои особенности. Они затрагивают наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом. Итак, познавательные способности – это способности направленные на формирование логического мышления, внимания, наблюдательности, памяти и речи дошкольника изучающего окружающий мир на занятиях и прогулках в детском саду.
Ключевые термины: познавательные способности, развитие, игра, процесс развития, перцептивные действия.
Oreshkina Anna Viktorovna
Educator, Municipal autonomous preschool educational institution, general development type kindergarten number 47, municipal formation in the city of Novorossiysk, the city of Novorossiysk
FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE ABILITIES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN.
Annotation. This article describes how the cognitive abilities of a preschool child develop according to their own laws and have their own characteristics. They affect the most essential aspects of the mental development of the child’s personality as a whole. So, cognitive abilities are abilities aimed at the formation of logical thinking, attention, observation, memory and speech of a preschooler studying the world around him in classes and walks in kindergarten.
Key terms: cognitive abilities, development, game, development process, perceptual actions.
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.
Перцептивные действия формируются в обучении, и их развитие проходит ряд этапов. На первом этапе процесс их формирования начинается с практических, материальных действий, выполняемых с незнакомыми предметами. На втором этапе перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. На данном этапе, пишет Л.А.Венгер, дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью развернутых ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом.
По Л.А. Венгер, основу способностей, связанных с восприятием, составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма, при восприятии размеров – принятые для их оценки физические величины. Процесс руководства познавательной активностью детей необходимо осуществлять в двух направлениях.
I направление — знакомить детей с интересными фактами, сведениями
о мире. Здесь происходит приобщение детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира. Эта информация классифицирована для детей по познавательным блокам, каждый из которых соответствует определенной области знаний (науке). Знакомство с новой информацией в основном происходит на фронтальных занятиях, где всем детям группы дается одинаковый объем знаний. Данный объем рассматривается как «информационный минимум», который должны освоить все воспитанники.
II направление — создать условия для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность;
— дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о мире;
-овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование, личный опыт и т.д.).
Радость самостоятельных открытий, сопровождающая умственные поиски, укрепляет и развивает познавательные интересы детей. Руководство самостоятельным формированием познавательных способностей детей (вне занятий) в основном осуществляется во второй половине дня или на прогулках. Предметы, пособия, оборудование, книги пр., являющиеся основой среды, организованной для познания помогают детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать вновь приобретаемые и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы. Известно, что интерес к чему-либо в основном появляется только при наличии хотя бы элементарных соответствующих представлений. Поэтому педагог сначала должен дать детям первичные сведения из конкретного познавательного блока или напомнить о них, если данное содержание уже знакомо им. Педагог обрисовывает примерный круг проблем, которые решаются, изучаются в определенной области человеческих знаний. Вместе с детьми он определяет содержательную сторону последующей работы.
Анализ характерных для дошкольного детства видов деятельности, в
которых происходит познавательное развитие ребенка, а также факты, полученные в экспериментальных исследованиях дошкольников Л.А.Венгером и его сотрудниками, доказывают, что в качестве основы познавательных способностей детей являются наглядное моделирование.
Работы О.М. Дьяченко и Р.И. Говоровой направлены на выявление возможностей наглядного моделирования, складывающихся у дошкольников в обычных условиях воспитания. О.М. Дьяченко предлагала детям разных возрастных групп задания, требующие поиска элемента в гомогенном поле с большим числом идентичных элементов. Ею установлено, что примерно с 5 лет поиск, который ведут дети, направляется схематизированным (модельным) образом пространства поля, построение которого включает выделение ориентиров и связывание их между собой. Р.И.Говорова проводила с дошкольниками игры, требующие соотнесения графической модели (плана) пространства с реальным пространством.
Обнаружилось, что дети с 5 лет соотносят план с реальным пространством без всяких предварительных объяснений. Это происходит за счет образования у них синтетических пространственных представлений, адекватных по структуре графическому плану.
В исследовании Л.И. Цеханской изучался психологический смысл детских схематических изображений, выявлялись условия, способствующие развитию наглядного моделирования в изобразительной деятельности дошкольников. Удалось установить, что на определенном этапе развития (примерно к 5 годам) детское развитие создает условия для построения изображений, которые не только по внешней форме, но и по смыслу, придаваемому детьми рисунками являются не копиями, а моделями изображаемые предметов и ситуаций, выражают представления модельного типа.
Исследование А.М. Сиверио посвящено изучению операций, входящих в состав наглядного моделирования, и путей их усвоения в дошкольном возрасте. Установлено, что наглядное моделирование включает замещение элементов моделируемого содержания, построение модели путем установления между заместителями отношений, отображающих отношения замещаемых элементов, и, наконец, использование модели в качестве средства, обеспечивающего решение исходной задачи.
В исследовании Л.М. Хализевой, посвященном целенаправленному формированию действий наглядного моделирования в процессе ознакомления детей с пространственными отношениями, выявлена возможность усвоения дошкольниками действий с моделями, включающими условно-символические компоненты, и показано, что интериоризация таких действий существенно улучшает решение детьми интеллектуальных задач логического характера.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Хотя ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя, чаще всего он изображает взрослых людей: маму, воспитательницу, шофера, летчика. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.
Игры представляют собой многоплановое, сложное педагогическое явление: они является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Игра, как игровой метод обучения, рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.
Игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действия ребят, говорит им: «Давайте теперь поиграем так: у меня значки (кружки) — красный, зеленый и синий (по количеству играющих детей). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание — закроет первым клетки на большой карте, — тот будет победителем, получит вот этот значок — красный кружок, второй — зеленый, а кто последний — получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Игра начинается всеми детьми одновременно. Играть можно несколько раз, обменявшись картами. Каждому хочется получить значок победителя, поэтому дети просят своих партнеров: «Давайте еще раз сыграем!».
Таким образом, познавательные способности ребенка дошкольного возраста развиваются по своим законам и имеют свои особенности. Они затрагивают наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом.
Итак, познавательные способности – это способности направленные на формирование логического мышления, внимания, наблюдательности, памяти и речи дошкольника изучающего окружающий мир на занятиях и прогулках в детском саду.
Проблему познавательных способностей исследовали такие ученые как З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейн и Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, В.С. Мухина и другие.
В процессе организации формирования познавательных способностей у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей. Формирование познавательных способностей как форма организации используется в старшем дошкольном возрасте. В соответствии с программой воспитатель разрабатывает систему познавательных задач, которые постепенно ставит перед детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций на природоведческих занятиях или в разнообразной деятельности, связанной с природой. Игра и игровые упражнения в развитии дошкольников выполняют дидактические, воспитывающие, социализирующие, развивающие функции. Развитие познавательных способностей детей посредством игры обеспечивается за счет системы педагогических игр с различным содержанием и формами их организации, но предусматривающие освоение детьми действий замещения, построения и использования моделей различного типа в ходе решения детьми познавательных задач. Познавательные задачи в игре принимают форму игровых задач, что облегчает процесс обобщения – переноса опыта.
Список использованной литературы:
- Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. — М., 2005. – 200 с.
- Короткова, Н.А. Игры для развития познавательных способностей
- Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов [Текст] / А.Р. Лурия. — М., 2005. – 430 с.
- Мир детства: дошкольник [Текст] / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 2007. – 320 с.
Oreshkina Anna Viktorovna
Educator, Municipal autonomous preschool educational institution, general development type kindergarten number 47, municipal formation in the city of Novorossiysk, the city of Novorossiysk Annaviktorovna19@mail.ru
FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE ABILITIES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN.
Annotation. This article describes how the cognitive abilities of a preschool child develop according to their own laws and have their own characteristics. They affect the most essential aspects of the mental development of the child’s personality as a whole. So, cognitive abilities are abilities aimed at the formation of logical thinking, attention, observation, memory and speech of a preschooler studying the world around him in classes and walks in kindergarten.
Key terms: cognitive abilities, development, game, development process, perceptual actions.
