автор: Осешнюк Вера Станиславовна
Воспитатель ГБОУ Школа №7
Развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников в театральной деятельности.
Развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников в театральной деятельности.
ГБОУ «Школа № 7» СП № 10 воспитатель Осешнюк В.С.
В последние годы в системе дошкольного образования прослеживается тенденция к усиленному интеллектуальному развитию ребёнка. При этом формированию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточно внимания. Ребёнок — прежде всего существо чувствующее, а потом мыслящее. Важной линией развития эмоционального опыта в возрасте 5—7 лет является прежде всего, в развитии эмоционального контроля, особых нравственных переживаний и чувств. Л. С. Выготский указывал на то, что в воображении мышление выступает в форме, обслуживающей эмоциональные процессы. Эта линия развития воображения непосредственно связана с нравственным воспитанием ребенка, если под воспитанием понимать не только усвоение правил поведения, но и формирование определенного осмысленного эмоционального отношения к окружающему.
Явление генерализации, открытое и многократно проверенное экспериментально нашими учёными, доказало, что улыбка не просто говорит о позитивном настрое, но и воздействует на центры головного мозга, вовлекая их в позитивную работу, повышая их активность. При этом надо не просто улыбнуться внешне (одними губами), а искренне порадоваться. Лишь при этом условии просыпаются позитивные волны во всех структурах мозга. Именно такое состояние мы замечаем у детей в процессе театрализованной деятельности, посредством которой можно решать многие педагогические задачи: формирование и развитие эмоциональной сферы, выразительности речи, интеллектуальное и художественно-эстетическое воспитание.
Среди различных видов детских игр игра «в театр», занимает особое место. Начинается театр с простейшей детской игры. Слияние игры и жизни и есть театр. Сценическая игра даёт возможность детям развивать свой творческий потенциал, помогает артистично ярко и живо раскрывать содержание того или иного образа. Становясь участниками театрального действия, дети учатся выступать в той или иной роли, которая требует от них умения выразительно двигаться, говорить, петь, танцевать. Театрализованные игры названы так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры. Театрализация неиссякаемый источник развития чувств, эмоциональных открытий и переживаний, способ приобщения ребёнка к духовному богатству, который познавая мир умом и сердцем, познает радость преодоления трудностей общения и неуверенности в себе, выражает свое отношение к добру и злу. Театральное драматическое действо позволяет детям почувствовать ценность общей деятельности. Непременным итогом которой является возникновение отношений взаимной чуткости, зависимости, ответственности перед коллективом сверстников. Всё это происходит одновременно с раскрытием индивидуальных черт и качеств каждого ребенка. Игровая театральная деятельность дает возможность физической и психологической разрядки. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может развить театральная деятельность. Театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят ребенка в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место героя, радоваться и тревожиться вместе с ним. Чтобы это сделать, надо проникнуть в характер персонажа, причины его поступков, представить себе его состояние, чувства, то есть понять его внутренний мир.
Специально организованные занятия с дошкольниками, позволяют сформироваться осознанному применению средств образной выразительности (мимики, интонации, жестов, позы, пантомимики), применению умения к перевоплощению, умения вести диалог по ролям, умения соединять речь с движением. На театральных занятиях применяются определенные этюды, упражнения, игры, которые направлены на развитие мимики и пантомимики. При их выполнении дети знакомятся с основными эмоциями (настроениями) и возможностью их выразить с помощью жестов. В ненавязчивой и непринужденной обстановке дошкольник может научиться вербально перевоплощаться, чтобы характер и голос героя могли узнать другие. Особенное внимание уделяется тому, чтобы дети уловили связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (сила голоса, темп, интонационные и логические ударения). Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по-своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
К значительным моментам при становлении личности ребенка можно отнести определение и передачу эмоций и чувств. Ребенок с удовольствием включается в игру: отвечает на вопросы кукол, исполняет их просьбы, дает советы, превращается в тот или иной образ. Дети смеются вместе с персонажами, грустят, когда грустят герои, могут поплакать над поражениями любимого героя. Чем старше становятся дети, тем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленная) для становления самостоятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.
Л. С. Выготский писал, что «драматургия — это вид детского творчества, который проявляется в самых разнообразных видах, таких как сочинение, импровизирование и инсценирование готового литературного материала. Детей привлекает внутренняя эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Ребенок в театральной игре и артист, и зритель, воспринимающий роли, он же и декоратор — рисует картины, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки, природный и так называемый «бросовый» материал, он и техник-изобретатель — создает новые модели костюмов. Безусловно, детское творчество в игре еще несовершенно, это только начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство». Радость творческой игры преображает детскую жизнь, наполняя ее сказочностью и волшебством.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность – это источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий дошкольников, источник приобщения их к духовным ценностям. При исполнении роли дети могут не только передавать вербально и не вербально эмоции героев, но и эмоционально переживать поступки своих персонажей. Это безусловно отражается на развитии сферы чувств дошкольников. Эстетические переживания способны позволить детям испытать восторг теми проявлениями жизни, которые они до этих пор не замечали, и изображать их с помощью жестов, движений, мимики и других средств выразительности. Развитие эмоциональной сферы дошкольника – это главная задача театрализованной деятельности, и этой задаче я уделяю достаточное внимание на занятиях в детском творческом объединении «Театральные встречи».
Список литературы
- Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 1999. — 320 с.
- Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Сфера, 2013. — 128 с.
- Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2011. — 48 с.
- Мухина, В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
- Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 160 с.
