Автор: Остроумова Людмила Витальевна
педагог-психолог ГКДОУ «Детский сад №7 «Дюймовочка» г. Ессентуки
Вклад Марии Монтессори в педагогику.
ВКЛАД МАРИИ МОНТЕССОРИ В ПЕДАГОГИКУ
Остроумова Людмила Витальевна
Аннотация: Данная статья освящает направления педагогической деятельности и педагогических взглядов Марии Монтессори. Её система обучения является актуальной, так как Мотрессори использует гуманистический подход, ставя его в центре всей своей педагогической системы. А современное общество особо нуждается в гуманистическом подходе ко всем аспектам своей жизни. Педагогикой Монтессори восторгаются, её применяют и отвергают, разбираются в её мельчайших деталях. А главное – к ней нет равнодушных.
Ключевые слова: гуманизм, гуманистический подход в обучении, система Монтессори, «абсорбирующий разум», «идея космического воспитания».
Рассматривая проблему гуманизма в образовании, нельзя не обратиться к интересной и перспективной системе итальянского педагога, философа и врача Марии Монтессори. Данная педагогическая система прошла проверку временем и вырастила на своих принципах не одно поколение детей. Высокие нравственные идеалы лежат в основе Монтессори-системы. Это пример реализации идей свободного воспитания. Но если изъять из этой системы самое главное – а именно глубокую философскую основу, она останется лишь набором дидактических материалов, не приводящих к поставленному результату.
Педагогическое кредо Марии Монтессори – гуманизм в педагогике реализуется только при условии предоставления ребёнку свободы действий. Любой живой организм есть проявление свободной активности. У ребёнка особая потребность в такой активности. Монтессори в своей воспитательной системе не применяла формирующего воздействия на ребёнка, считая подавление природной активности ребенка, тормозит его психическое развитие, тормозит саму жизнь. Воздействие в такой системе косвенное, осуществляется через среду. Поэтому дисциплина не должна налагаться на ребёнка взрослым. Дисциплина – это деятельность, которая определяется и контролируется самим ребёнком. Но это не означает для ребёнка вседозволенность. Такая «свобода» имеет рамки внутренней дисциплины.
Всем известен девиз Монтессори-педагогики: «Помоги мне это сделать самому». Педагог в такой системе принимает роль не воспитывающего и обучающего, а руководящего процессом самостоятельной деятельности ребёнка. Педагог помогает пройти каждому свой уникальный путь, раскрыть свою природу. Это великий труд быть бездеятельным. Направлять малыша, оставаясь внешне пассивным. При этом активность должна лежать лишь в наблюдаемом явлении. То есть педагог наблюдает, как ребёнок справляется с трудностями самостоятельно, а оказывает помощь лишь в нужный момент. «Никогда не трогай ребёнка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме)» — заповедь великого педагога.
Мария Монтессори давала определяющую роль правильной организации обучающей среды. Упорядоченная развивающая среда, которая будет концентрировать интерес ребёнка на какой-то деятельности, побуждает к внутренней упорядоченности. То есть задача педагога организовать среду так, чтобы стимулировать ребёнка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию, привить с детства любовь к учению, интерес к познанию мира в тех «дозах», которые сам для себя определит ребёнок. Монтессори считала, что если в организованной среде ребёнок мечется от одного предмета к другому и не может сосредоточиться на чём-то одном, значит, внутренне он ещё не свободен. Задача педагога – направить ребёнка к свободному выбору, помочь почувствовать свою «духовную потребность».
Положение Марии Монтессори об изначальном величии личности человека, способствует необходимости развития ребёнка с момента его рождения. Раньше рассматривали такую позицию безумной, но на сегодняшний день трудно переоценить роль раннего развития ребёнка.
Мария Монтессори первая из педагогов заявила о психике ребёнка, как совершенно ином, отличающимся образовании, нежели у взрослых. Это совершенная система, которая впитывает всю информацию из среды, способствуя формированию сознания ребенка. Удивительно, насколько естественным путём входит всякое знание в ребёнка. Как быстро и прочно он «впитывает» всё, что дает среда. Феномен «абсорбирующего разума» в том, что это «впитывание» также естественно, как нужда в еде или воздухе. И этот поистине удивительный процесс присуще только ребёнку. Выделяя в развитии сензитивные периоды, Монтессори полагала, что это периоды особой восприимчивости растущего человека. То есть в определенный возрастной период легче усваиваются определенные умения, знания и навыки. Педагог выделяла следующие сензитивные периоды в развитии ребёнка от 0 до 6:
- Сензитивный период речевого развития;
- Сензитивный период восприятия порядка;
- Сензитивный период развития сенсорики;
- Сензитивный период развития маленьких предметов;
- Сензитивный период развития действий и движений;
- Сензитивный период развития социальных навыков.
Сензитивные периоды проходят безвозвратно, поэтому взрослый должен дать больше возможностей, создать наиболее благоприятные условия для раскрытия индивидуальных возможностей ребёнка.
Таким неординарным педагогическим взглядом, Монтессори способствовала пониманию периода детства, как самого важного этапа. Этот период должен быть особо охраняем и оберегаем взрослыми. «Если мы будем действовать согласно этому императиву, ребёнок превратится из объекта тяжкого труда в удивительное утешение, в чудо природы. Он перестанет быть для нас бессильным существом, неким пустым сосудом, который мы должны наполнить своей мудростью. Его достоинство будет расти в наших глазах по мере того, как мы осознаем в нём конструктора нашего разума и поймём, что это существо, ведомое по определенному пути внутренним наставником, без устали, но с радостью и счастьем трудится над построением величайшего чуда природы, коим является Человек».
Идея космического воспитания заложена в педагогической системе Монтессори. Эта концепция отрицает предопределенность жизненного пути человека. Человек сам является творцом своего уникального пути развития. Взрослому лишь важно не быть этим препятствием.
В идее Монтесори о необходимости развития, воспитания и обучения ребёнка, который будет способен к активной жизни в обществе, станет достойным и ответственным гражданином, заложен истинный гуманизм.
Список литературы
- 1.Афанасьева Т. Учить по Монтессори. — М., 1996.
- 10.Сумнительный К.Е. Педагогическая система М. Монтессори// Мама и малыш. – 2004. — №9. – С. 7-30
- 11.Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. — М.: Мысль, 2003. – 133 c.
- 12.Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. — М., 2000.
- 13.Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. – Ч. 1-2. – М., 1992-93.
- 14.Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). – М., 1999.
- 2. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Мон-тессори. – М., 1994.
- 3.Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. — М., 1996.
- 4. Монтессори М.. Помоги мне сделать это самому. –М. 2000
- 5.Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. – Гомель, 1993.
- 6.Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. – №4.
- 7.Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: На¬учно-методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. – Вып. 1. – М., 1994.
- 8.Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. — М., 1999.
- 9.Сумнительный К.Е. М. Монтессори // Энциклопедия Аванта. Духовный мир человека. Том 18. Человек. Часть третья. М., Аванта. 2004. – 912 с.
- Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. Издательство Эксмо; Москва; 2011. – 260 с.
