Автор: Ошкина Елена Николаевна
учитель-логопед
МБОУ г. Мурманска «Мурманский международный лицей»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13318
Логопедическое занятие «Дифференциация звуков [ш] — [щ], букв Ш — Щ». 2 класс Приложения: Рабочий лист к занятию и презентация
_____________________________________________________
1.
| мы__и | пе__ера |
|---|---|
| свар__ик | лягу__ка |
| я __ерицы | ма__инист |
| продав__ица | у__елье |
2.
| ши | ще | ха |
|---|---|---|
| пи | куш | лу |
| гол | о | кущ |
| ка | щу | ку |
__________________ громко кукует в лесу.
___________________ восхищает звонким пением.
__________________ – хорошие ныряльщики.
_________________ делает гнёзда в дуплах, в трещинах деревьев.
3.
Непроходимая чаша защишает замок. /2
Бабущка жила за лесом. / 1
После полуночи кони превратилис в мыщей,
а слуги — в яшериц./ ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель-логопед: Ошкина Елена Николаевна. МБОУ г. Мурманска «Мурманский международный лицей».
Технологическая карта логопедического занятия для 2 класса
Тема: «Дифференциация звуков [ш] — [щ], букв Ш — Щ».
Продолжительность: 40 минут.
Форма работы: фронтальная.
Оборудование: презентация со слайдами, индивидуальные Рабочие листы с заданиями, цветные карточки (для рефлексии).
Цель
Сформировать у учащихся навык дифференциации звуков [ш] — [щ] и букв Ш — Щ в устной и письменной речи.
Задачи
- Коррекционно‑образовательные:
- закрепить акустико‑артикуляционные характеристики звуков [ш] и [щ];
- научить различать их на слух и в произношении;
- закрепить зрительные образы букв Ш ш и Щ щ;
- сформировать навык выбора нужной буквы при письме.
- Коррекционно‑развивающие: развивать
- фонематическое восприятие,
- навыки языкового анализа и синтеза,
- зрительно‑пространственные представления,
- внимание и самоконтроль.
- Коррекционно‑воспитательные: воспитывать
- доброжелательность, умение работать в группе,
- стремление помогать другим (через сюжетную линию «помогаем героиням сказок»).
Этапы занятия, содержание, методы и приёмы, планируемые результаты
| Этап занятия | Время | Содержание деятельности логопеда | Содержание деятельности учащихся | Методы и приёмы | Планируемые результаты |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Организацион-ный момент. Мотивация к деятельности. Создание эмоционального настроя, постановка проблемы через сюжет. |
3–4 мин | Логопед сообщает, что пришло письмо: СЛАЙД 1 (первый клик). «Ребята, помогите нам, пожалуйста! Мы не можем вернуться в свои сказки». Вы догадаетесь от кого это письмо, если прочитаете, что написал Вася Петров.СЛАЙД 1 (второй клик).«Я очень люблю сказки. Особенно мне нравятся сказки «Золущка», «Красная Щапочка», «Спяшая красавица».Логопед задаёт вопросы: | Дети слушают, читают отрывок, отвечают на вопросы, формулируют цель занятия. | Проблемная ситуация, беседа, мотивация через игровой сюжет. | Учащиеся понимают цель занятия, эмоционально вовлечены, готовы к работе. |
| — Кто к нам обратился? | Золушка, Красная Шапочка и Спящая красавица. СЛАЙД 1 (третий клик) | ||||
| — Почему они не могут вернуться в сказки? | Их имена написаны неверно. | ||||
| — Как мы можем помочь? | Исправить Васины ошибки. | ||||
| — Какая проблема есть у Васи Петрова? | Вася путает звуки [ш] — [щ] и буквы Ш – Щ. | ||||
| — Как ему помочь? | Дети формулирует цель занятия: научить Васю различать звуки [ш] и [щ], буквы Ш и Щ. | ||||
| 2. Актуализация знаний. Характеристика звуков [ш] и [щ].Выявление различий в написании букв ш и щ . | 4–5 мин | СЛАЙД 2 (первый клик).Предлагает выбрать из списка характеристик звуков верные для [ш] и [щ]: 1) [ ] — согл., глух., непарн., мягк., непарн. 2) [ ] — согл., звонк., парн., твёрд., непарн. 3) [ ] — согл., глух., парн., твёрд., непарн. Задаёт вопрос: Чем отличаются звуки [ш] и [щ]? |
Дети выбирают правильные характеристики, сравнивают звуки по твёрдости/мягкости, анализируют написание букв, формулируют различия | Анализ, сравнение. | Учащиеся умеют характеризовать звуки [ш] и [щ], понимают отличия между ними и между буквами ш и щ. |
| СЛАЙД 2 (второй клик).Задаёт вопрос: Чем отличаются буквы ш и щ ? | У буквы щ имеется дополнительный элемент – петля внизу справа. | ||||
| Логопед предлагает учащимся вспомнить и рассказать сказку про буквы ш и щ . | Однажды отправились две буквы Ш в путешествие на воздушных шариках. Когда они перелетали широкую реку, шарик у одной из букв лопнул, и она упала в воду. Подплыла к ней хищная рыба и начала тянуть за крючок. Тянула-тянула и вытянула петельку. Буква от испуга стала другую песенку петь – не «ш-ш-ш-ш», а «щ-щ-щ-щ». А рыба эта с тех пор называется щука. | ||||
| 3.Практико‑ориентированный этап. 3.1. Дифференциации Ш–Щ на материале слов. Работа с заданием для «спасения» Золушки: вставка букв ш и щ в слова и группировка слов. | 8–10мин | Пришло время помочь нашей гостье Золушке вернуться в ее сказку. Но для этого нужно выполнить ее задание. СЛАЙД 3 (первый клик).Как вы думаете, какое задание предлагает вам выполнить Золушка? | Вставить буквы ш или щ в слова и соединить эти слова с картинками.Выполняют задание самостоятельно (Рабочий лист. Задание 1). | Практическое задание, группировка по признакам, самопроверка.Уточнение лексических значений слов. | Учащиеся применяют навык различения Ш/Щ на письме, умеют группировать слова (по разным признакам), находят орфограммы.Расширение словарного запаса. |
| Организует проверку выполнения задания: на экране появляются слова со вставленными буквами и соответствующей картинкой.СЛАЙДЫ с 3 (второй клик) по 10): мыши, пещера, сварщик, лягушка, ящерицы, машинист, продавщица, ущелье. Просит учащихся объяснить лексические значения слов «пещера» и «ущелье». | Выполняют задание самостоятельно, затем проверяют вместе с логопедом. Объясняют лексические значения слов. | ||||
| СЛАЙД 11. Просит прочитать слова по мере их поочередного «высвечивания» (смены цвета шрифта) на экране. | Дети читают слова. | ||||
| Логопед предлагает разделить слова на три группы в зависимости от их значений. | Распределяют слова по группам (животные, профессии, объекты природы). | ||||
| Проверка ответов детей (нажимает на голубые прямоугольники на экране – открываются группы слов). | |||||
| Просит найти в списке слова с орфограммами и выделить орфограммы. | Выделяют орфограммы в словах («Правописание сочетаний жи-ши», «Непроверяемые безударные гласные», «Разделительный Ь знак»). | ||||
| Все задания вы выполнили правильно, поэтому Золушка вернулась в свою сказку. Давайте порадуемся за неё и потанцуем вместе с ней. СЛАЙД 12. | |||||
| Физминутки: «Золушка» (музыкальная), «Красная Шапочка» (для глаз). | 2 мин | Проводит двигательную и зрительную гимнастику в игровой форме, связанной с сюжетом. | Выполняют движения и упражнения для снятия напряжения. | Двигательная и зрительная гимнастика. | Снижена утомляемость, восстановлена работоспособность |
| 3.2. Дифференциации Ш–Щ на материале слов и предложений. Помощь Красной Шапочке: работа со словами‑названиями птиц. | 8–9 мин | А сейчас мы будем помогать Красной Шапочке вернуться в её сказку. СЛАЙД 13 (первый клик).Чтение слоговой таблицы:- по строчкам; — по столбикам.ша ще ха пи куш лу гол о кущ ка щу ку |
Работа в Рабочем листе (задание 2). | Конструирование слов, заполнение пропусков в предложениях.Сообщение новых знаний (рассказ, беседа). | Учащиеся тренируют дифференциацию Ш/Щ в более сложных языковых единицах (предложениях), обогащают словарный запас, расширяют представления об окружающем мире. |
| 3.2.1 Игра «Муха». | Логопед даёт инструкцию: Муха села в первый столбик, на вторую строчку. Полетела во второй столбик, на четвертую строчку. Полетела в третий столбик, на первую строчку и там остановилась. Какое слово собрала муха?СЛАЙД 13 (2 клик). Появляется изображение пищухи. Логопед даёт детям краткую информацию о птице. Маленькая птица. Родственница воробьев. У ней изогнутый клюв. Делает гнёзда в дуплах, трещинах деревьев или под корой старого дерева. | «Собирают» слова в таблице (проводят дорожки от слога к слогу цветным карандашом). ПИЩУХА | |||
| Логопед дает инструкцию детям для «сбора» слова «щегол». СЛАЙД 14.Посмотрите, какое яркое оперение у этой птицы. А еще щегол — очень хороший певец, он красиво и звонко поёт. Раньше щеглов очень часто держали дома, в клетках, чтобы наслаждаться красивым пением. | ЩЕГОЛ | ||||
| Логопед дает инструкцию детям для «сбора» слова «кукушка». | КУКУШКА | ||||
| СЛАЙД 15.- Что вы знаете о кукушке? Выслушивает ответы детей. | Все мы слышали, как кукушка кукует. Самка кукушки – плохая мать. Она подкладывает свои яйца в гнезда других птиц. И кукушонка выкармливают другие птицы. | ||||
| Логопед дает инструкцию детям для «сбора» слова «олуша». | ОЛУША | ||||
| СЛАЙД 16. Это морская птица. Она хорошо летает, плавает и ныряет. Когда олуша охотится на рыб она поднимается на высоту девятиэтажного дома, потом складывает крылья и пикирует вниз. Она ныряет за рыбой на глубину 10-15 метров. Они хорошие ныряльщики. На Кольском полуострове северных олуш можно встретить в Кандалакшском заповеднике. | |||||
| 3.2.2. Работа с предложениями. | Красная Шапочка часто бывает в лесу и любит слушать, как щебечут птицы. Давайте вспомним, названия каких птиц мы собрали в таблице? СЛАЙД 17. | ||||
| Какую из этих птиц Красная Шапочка не сможет встретить в лесу? | Не сможет встретить олушу, так как это морские птицы, и их можно встретить только на берегу моря. | ||||
| Красная Шапочка приготовила вам следующее задание. __________ делает гнёзда в дуплах, в трещинах деревьев.___________восхищает звонким пением. ______________ громко кукует в лесу.____________ – хорошие ныряльщики. | Работа в Рабочем листе. (задание 3). | ||||
| Как Вы думаете, что Вам нужно сделать? | Вставить в предложения пропущенные слова -названия птиц. | ||||
| Мы выполнили задание Красной Шапочки и исправили ошибку Васи Петрова. Красная Шапочка вернулась в свою сказку.СЛАЙД 18. | |||||
| 4. Дифференциации Ш–Щ на материале предложений. Помощь Спящей красавице: исправление ошибок в предложениях. | 5–6 мин | А теперь мы должны помочь Спящей красавице вернуться в её сказку. Она нам предлагает решить задачу. СЛАЙД 19. | Поиск и исправление ошибок.Анализ: соотнесение информации с содержанием сказок.Взаимопроверка. | Учащиеся учатся применять навык самоконтроля, развивают орфографическую зоркость. | |
| Какая цифра должна стоять в конце третьего предложения?-Вокруг замка спящей принцессы выросла непроходимая чаша. /2 -Бабущка жила в маленьком домике за лесом./ 1-После полуночи кони превратилис в мыщей, а слуги – в яшериц/ ? | В конце третьего предложения должна стоять цифра 3, потому что цифры в конце предложений показывают количество ошибок. | ||||
| Логопед даёт инструкцию: исправить ошибки в предложениях. | Находят и исправляют ошибки. | ||||
| Проверка. СЛАЙД 20. | Осуществляют взаимопроверку (обмениваются Рабочими листами). | ||||
| Из каких сказок эти отрывки? | Определяют сказки. | ||||
| Мы исправили третью ошибку Васи, и Спящая красавица вернулась в свою сказку. СЛАЙД 21. | |||||
| 5. Итог занятия. Рефлексия. | 3–4 мин | Подводит итоги: Какие звуки мы учились различать? Чем они отличаются? Какие задания были самыми трудными/интересными?Отмечает успехи детей, благодарит за помощь сказочным героиням.СЛАЙД 22. Предлагает оценить свою работу (поднять карточку: зелёный — всё получилось, жёлтый — были трудности, красный — было сложно). | Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, делятся впечатлениями. | Беседа, рефлексия, самооценка. | Учащиеся осознают достигнутые результаты, могут оценить свои трудности и успехи. |
| . |
|---|
Практико-ориентированный этап построен как серия сюжетных заданий, объединённых общей линией „Помогаем героиням вернуться в свои сказки“. Такая организация работы позволяет перевести сформированные на этапе актуализации знаний представления о дифференциальных признаках звуков [ш]–[щ] и букв Ш–Щ в практическое действие.
Задания подобраны по нарастающей сложности: от изолированного выбора буквы в словах с опорой на картинки — к группировке слов по семантическим признакам, далее — к конструированию слов и заполнению пропусков в предложениях, а затем — к поиску и исправлению ошибок в предложениях.
Игровая подача снижает ситуативную тревожность, поддерживает мотивацию и создаёт ситуацию успеха, что особенно важно для обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы. При этом каждое задание имеет чёткую логопедическую цель: развитие фонематического восприятия, совершенствование навыков языкового анализа и синтеза, закрепление орфографической зоркости при различении букв Ш и Щ.
