автор: Пазыч Валентина Сергеевна
Учитель начальных классов
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА№8 ГОРОДСКОГО ОКРУГА МАКЕЕВКА» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Обобщение опыта работы учителя начальных классов Пазыч Валентины Сергеевны по теме самообразования «Игровые технологии как средство формирования позитивной мотивации учения»

Обобщение опыта работы учителя начальных классов 

Пазыч Валентины Сергеевны 

по теме самообразования 

«Игровые технологии 

как средство формирования позитивной мотивации учения»

       В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ГОС НОО), в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования, учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, использование игры как средства формирования позитивной мотивации учения является актуальной темой на сегодняшний день.

Цель работы: обоснование эффективности использования игры как средства формирования позитивной мотивации учения 

Задачи:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
• рассмотреть влияние игровых технологий на мотивацию учения младших школьников;
• показать практическое применение игровых технологий в начальной школе.

В первом теоретическом разделе работы «Анализ психолого-педагогической литературы» проанализирована психолого-педагогическая литература по теме, даны определения понятий «мотивация», «положительная мотивация», «игра». 

Во втором практическом разделе работы «Использование игры в качестве средства формирования позитивной мотивации учения» рассмотрена система работы по использованию игры на уроках в начальной школе, описан собственный опыт практического применения игровых технологий в начальных классах.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….…	4
Раздел 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме «Игровые технологии»………………………………………………………………………	6
1.1. Понятия игры и положительной мотивации………………………………………….	6
1.2 Проблема игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии ……………………………………………………………………….	7
Раздел 2. Использование игры в качестве средства формирования позитивной мотивации учения………………………………………………..…	12
2.1. Значение игры в учебно-воспитательном процессе………………..……	12
2.2. Организация уроков в начальной школе с использованием игровых технологий………………………………………………………………………..	16
Выводы …………………………………………………………………………….	27
Список использованной литературы……………………………………………	29

ВВЕДЕНИЕ

Исходя из нормативных документов  Закона «Об образовании» ДНР, ГОС НОО, Концепций, актуальность темы «Игровые технологии как средство формирования позитивной мотивации учения», заключается в том, что в наше время всё больше внимания в школе уделяется использованию игровых технологий в целях повышения эффективности учебного процесса.  

В наше время телевидение, видео, радио, компьютерные сети обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.                 

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Маленький ребёнок обладает целостным миропредставлением и своеобразным ощущением. Для него мир един и целостен. Этот мир может быть добрым и злым, цветным и чёрно-белым, открытым и загадочным.

Когда он попадает в школу, целостный мир в его сознании распадается на множество фактов, понятий, законов. Чтобы понять учеников, найти к ним подход, не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир существует, и они рассказывают о нём в игре.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учебная деятельность, должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру — это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний.

Анализ литературы показал, что над данной проблемой работали многие педагоги, психологи, но использование игровых технологий как средства повышения положительной мотивации остается актуальным.

Цель работы: обоснование эффективности использования игры как средства формирования позитивной мотивации учения 

Задачи:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

рассмотреть влияние игровых технологий на мотивацию учения младших школьников;

показать практическое применение игровых технологий в начальной школе.

Объект: учебно-воспитательный процесс.

Предмет: механизмы наиболее эффективного обучения детей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, контент-анализ основных понятий, знакомство с опытом педагогов-практиков, наблюдение, количественный и качественный анализ.

Практическая значимость работы состоит в расширении представлений об игре в образовательном процессе, использовании материала на уроках в начальной школе с целью формирования положительной мотивации обучающихся.

РАЗДЕЛ 1.
Анализ психолого-педагогической литературы
по теме «Игровые технологии»

1.1. Понятия игры и положительной мотивации

В современной педагогической литературе определений понятию «игра» дается много. Так, например, П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров дают следующее определение: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат». 

По мнению Г.К. Селевко, «игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». 

Разнообразны и определения игры с точки зрения отечественных философов, психологов и педагогов. 

Советский философ и методолог Щедровицкий Г.П. пишет, что игра есть: 

1. особое отношение ребёнка к окружающему миру; 
2. особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность; 
3. социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности; 
4. деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка; 
5. социально-педагогическая форма организации всей детской жизни. 

Д.Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». 

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Побуждение к активности в определенном направлении — это мотив. 

Мотивация же – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения. 

Под положительной мотивацией принято понимать процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения, средством формирования позитивной мотивации младших школьников. 

1.2. Проблема игровой деятельности
в отечественной педагогике и психологии

В ходе становления и развития процесса обучения игра привлекала внимание психологов, дидактов, методистов. К настоящему времени раскрыта ее значимость в обучении, она получила серьезное психологическое обоснование и дидактическое подтверждение. Разработано большое количество учебных игр. Переориентация приоритетов целей образования потребовала разработки новых игр, обновления подходов их применения в учебном процессе.

Родоначальником теории игры в педагогической науке считается К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания.

К.Д. Ушинский, ценя двигательную активность ребёнка в игре, на первое место выдвигает потребности души: «Мы не должны видеть в телесных движениях дитяти одно удовлетворение телесным стремлениям: в этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такую же пользу для своего развития». Великий русский учёный-педагог видит прямую зависимость подвижности ребёнка от умственной практической деятельности его души: «Шалость и игра — это весь мир практической деятельности для ребёнка». Выступая против чисто гедонической теории игры, К.Д. Ушинский утверждал, что дети в игре ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра, по К.Д. Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. «Не надо забывать, — пишет К.Д. Ушинский, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность ребёнка». К.Д. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. 

К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Сегодня одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, признаётся дидактическая игра.

Известный педагог С.Т.Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «Когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления». Говоря об активизации процесса обучения, С.Т. Шацкий рекомендовал не давать готовые знания, а развивать склонность детей к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в труде, игре.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. 

 «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»                                

Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «…уже давно обнаружено, — пишет Л.С. Выготский, — что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. … Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил. В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений Особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение. Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи. Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений».

Ш.А. Амонашвили определял исключительную роль игры для «… усиления познавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития». 

 «…Сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями начиналось исподволь, чтобы учение — этот самый серьезный и самый кропотливый труд ребенка — было в то же время и радостным трудом, укрепляющим духовные и физические силы детей. Это особенно важно для малышей, которые еще не могут понять цели труда, сущности трудностей. Тысячу раз сказано: учение-труд, и его нельзя превращать в игру. Но нельзя поставить китайскую стену между трудом и игрой. Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра — это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», — писал В.А.Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям»

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что очень важно, чтобы изумительный мир природы, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью. 

Большое внимание игре как средству развития ребенка уделял А.С. Макаренко. По его мнению, игра — это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра — не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Исходя  из слов великого педагога, можно сделать вывод о том, что игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получают свое становление и развитие, основные жизненно необходимые психические процессы и свойства. В то же время игра — есть очень близкая и привычная для ребенка деятельность, в которой малыш чувствует себя комфортно и раскованно. И это дает огромное преимущество педагогам. По утверждению А.С. Макаренко игру необходимо включать в педагогический процесс, игра является одним из путей развития 

личности ребенка .

РАЗДЕЛ 2.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 

2.1. Значение игры в учебно-воспитательном процессе

В.А. Сухомлинский считал, что ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы. 

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к познанию, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. 

Игра — наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Познание через игровые приемы и методы на уроках, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию творческих способностей младших школьников и их личностных качеств.

Игровая технология являются одной из уникальных форм обучения, которая позволят сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.

Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса.

Содержание игры — это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли контролёра, судьи, учителя и т.д.

Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету. Желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, самоконтроля и самооценки.

Специфическое влияние игровых приёмов и игровых элементов позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других — замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.

Нами в работе с детьми используются такие виды игр, как: дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине — с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Применяют дидактические игры практически на всех уроках это и математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир. 

Дидактических игр довольно много. Все они способствуют развитию внимания, вычислительных навыков, прививают детям чувство коллективизма, ответственности.

Во многих дидактических играх дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, задания на уроках дифференцируются с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. В учебные занятия включен материал разной степени сложности — от необходимого минимума до возможного максимума. Дидактические игры, игровые упражнения являются не только формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных процессов и коммуникативных способностей.

Сюжетно-ролевые игры носят, преимущественно, коллективный характер.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребёнка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, формируется характер.

Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

Усваивая разные понятия на уроках, учащиеся становятся «участниками» событий, представляют себя специалистами разных профессий. Ролевую игру можно готовить заранее, можно проводить с одним учеником, с группой учащихся или со всем классом.

Подвижные игры — важнейшее средство воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в меняющихся условиях.

Наблюдая за детьми во время уроков физкультуры и динамических пауз, я заметила, что ребята становятся сплоченее, активнее. Повышается чувство ответственности и самоотдачи   

2.2. Организация уроков в начальной школе
с использованием игровых технологий

Школьные уроки – это дорога к вершинам знаний, процесс интеллектуального роста ученика и его совершенствования. На каждом из них рождаются будоражащие детское сознание мысли и невероятные открытия, совершенные учениками начальной школы. Но не смотря на всю прелесть уроки могут иметь и негативный характер, то есть быть не интересны учащимся, они несут за собой скуку и безделье. Поэтому ценность урока заключается в учителе, то, как он его преподнесет. Как сказал Анатоль Франс, подметив важность подачи учебного материала: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом», для этого учителю необходимо уметь грамотно использовать хорошо знакомые педагогические приемы и методики, среди которых могу отметить игровые технологии. На примере данных технологий, я раскрою ценность игр на уроке, который с помощью их может быть интересным, где дети сами тянутся за материалом.

Подбирая игры и игровые упражнения необходимо учитывать познавательные интересы учащихся, а также сохранные психические качества личности каждого ученика, это те игры, которые помогают ребёнку проявить свои способности, обеспечивают уровень самостоятельности в поиске знаний. Также необходимо разработать систему поощрения за успехи, но не за победу ученика или группы учеников, а за демонстрацию в игре применения новых умений и навыков. Важной основой является то, что нужно учесть уровень знаний младших школьников, так как предоставляя вариант более сложных игр, может пропасть интерес младших школьников из-за неудач прохождения задания. Учащихся младших классов не трудно заинтересовать письмом, чтением или математикой, ведь самое обычное решение упражнений, примеров или усвоение детьми правил правописания можно сделать так, что работа будет очень интересной, главное преподнести увлекательный характер. Например, выявить у детей любимых сказочных персонажей и пусть этот любимый всеми герой обратится за помощью к ребятам – тогда даже самый отстающий от школьной программы ученик придет на помощь своему герою и проявит какую-то учебную деятельность. Очень хорошо применять элементы соревнований, так как форма игры захватывает учеников в процесс и дает возможность проявить свои лидерские качества. 

Вместо обычного вступления учителя в начале урока можно использовать такой прием игры, как загадка. Учащимся предлагается ребус, рисунки, карточки с заданием, а их целью является расшифровать название темы урока. Также интересным для учащихся начальных классов игровым упражнением является «Реши правильно и прочти». На доске развешены плакаты с цифрами и буквами, ученик должен решить столбик примеров, а рядом с примером записать соответствующую букву. В результате должно получиться какое-то загаданное учителем слово. Эта работа может выполняться как одним учеником в классе, так и группой учащихся. Данное упражнение применимо на уроке математики, а также помогает ученикам быстрее запомнить написание той или иной буквы. 

На уроках обучения грамоте  помогают формированию позитивной мотивации учения игры «Где спрятался звук», «Цепочка», «Звуковая линейка».

Игра «Наведи порядок» используется при построении предложений: детям раздаются карточки со словами, они ставят их в нужном порядке

Игра «Угадай последнее слово и запиши» используется для развития умения подбирать в рифму нужное слово.

Например:

Глубока и широка наша быстрая (река)

Вышел Коля на крыльцо 

Вымыл руки и (лицо)

Улетел скворец не зря 

За поля и за (моря)

Игра «Полубуковка»: детям предлагается дописать букву

Игра «Буквы разбежались»: детям предлагается дописать буквы, чтобы получилось слово:

К …Т, С…Р, М…К, Л…К, Р…С

За время работы с детьми сделаны выводы, что для многих учащихся уроки русского языка достаточно сложные, поэтому не вызывают повышенного интереса. Трудности усвоения предмета ведут к недостаточной грамотности. Пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать, отбирать и применять увлекательный игровой материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма можно ввести игровые моменты на разных этапах урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании проходит работа над словарными словами. Такие виды заданий развивают у детей логическое мышление, способствуют лучшему запоминанию словарных слов. Хорошему и быстрому запоминанию слов с непроверяемыми гласными помогают загадки. Дети очень любят такую форму игры. Причём загадки можно использовать при изучении различных орфограмм. Таких, как парные согласные на конце слова, безударные гласные в корне слова и т.д. Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность. Можно предложить детям самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и другие). 

Вот примеры игр, которые нравятся детям на уроках русского языка и помогают сделать урок интересным:

Игра “Кто что делает?”

Цель. Закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.

Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во мн.ч. Задача игроков: дописать к каждому существительному глагол, подходящий по смыслу и обозначающий действие данного предмета. Побеждает команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее справиться с заданием.

Повара — (варят)

ветры – (дуют)

кузнецы — (куют)

ручьи – (текут)

маляры — (красят)

цветы — (цветут)

строители — (строят)

травы — (зеленеют)

врачи – (лечат)

дожди – (идут)

Игра “Какое время?”

Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.

Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним проходу не даёт,

Других он подгоняет.

Длинной шеей поверчу –

Груз тяжёлый подхвачу,

Где прикажут – положу:

Человеку послужу.

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

Игра “Кто внимательнее?”

Цель. Закрепление понятия о прошедшем времени глагола.

Содержание. В игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно записан на доске.

Осторожно ветер

Пожурил за что-то

Из калитки вышел,

Воробьёв знакомых

Постучал в окошко,

И, расправив бодро

Пробежал по крыше,

Молодые крылья,

Поиграл немного

Полетел куда-то

Ветками черёмух,

Вперегонку с пылью.

Работа ведётся в форме выборочного диктанта. Учащимся предлагается выбрать и записать только глаголы прошедшего времени и обозначить в них суффикс — “л”. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Игра “Аукцион”

Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола.

Содержание. В игре участвует весь класс. За определённое время учащимся предлагается записать как можно больше глаголов в неопределённой форме, состоящих из одного слога (дать, пить, бить, вить, петь, мыть, лить, и т.д.) или из двух слогов (рубить, писать, читать, пилить, сидеть и др.). Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число глаголов за указанное время.

На уроке русского языка для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся может хорошо подойти игра «Анаграмма». Дается набор букв в разброс и ученикам необходимо составить из данного количества букв слово. Пример анаграммы:

1. СЕОТТ – ТЕСТО; КАОЛД – ЛОДКА.
2. СЛОТ – СТОЛ; РАКЫШ — КРЫША.
3. ГИАР – ИГРА; КООН – ОКНО.

Также применима такая игра как «Умозаключения». Нужно выбрать из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками. Пример «умозаключений»: 

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).
3. Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).
4. Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания).

Для темы, изучаемой в 3 классе «антонимы и синонимы» подойдет игра «Языковые пропорции». Здесь учителю можно по импровизировать с подачей и материалом, могут раздаться красочные карточки, можно изобразить на доске с помощью также заготовленных плакатов, вырезанных лепесточков и соединять это в цветок, а задачей учеников будет к предоставленному слову подобрать антоним или синоним: 

1. Чёрное – белое = огонь – … (вода). 
2. Война – мир = … – жизнь (смерть). 

На уроках чтения очень важно научить детей понимать прочитанный текст. Понимание текста зависит от многих факторов: способности сосредоточить внимание, подключить воображение, сохранить в памяти текст, уметь сравнивать и т.д.

Для тренировок в правильности чтения, можно использовать прием взаимопроверки: ученик читает 1-2 абзаца своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются — другой ученик читает следующие два абзаца.

Успешное обучение чтению предполагает необходимость определенной подготовки и, прежде всего, воспитания у читателя навыков так называемой пластичности в работе с текстом. Она заключается в умении читающего легко и быстро переключаться на разные режимы чтения — от замедленного к ускоренному и наоборот.

Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как Игра в прятки и Мнимое слово. Учащимся очень нравятся эти упражнения.

Игра в прятки: Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий. Мнимое слово.

Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет. Слабо читающим учащимся помогает такой вид чтения, как чтение за диктором. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать звукозапись.

Многие игры строятся  на материале различной трудности. Это даёт возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний. Например, самостоятельная работа в виде игры «Кто первый добежит до финиша?» А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием — задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к её решению для каждого ученика разная. Хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение; слабо успевающим ученикам — составить задачу по краткой записи и закончить ее решение. 

На уроках математики ученики очень любят «заселять домики» Это простая игра на изучение состава числа. Использовать её можно на любом этапе урока. И принимать участие может практически каждый ребёнок, в зависимости от количества домиков. Она способствует быстрому и прочному запоминанию состава числа, через приёмы зрительной, слуховой и двигательной деятельности.

Игра «Лучший счетчик»

Содержание игры: учитель на доске, по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочередно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счетчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики — соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

Игра «Хлопки»

Содержание игры: учитель на доске размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (Учитель задает ритм хлопков).

«Числа, бегущие навстречу друг другу»

Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетради числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами.

Например:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

+10 = 10 — 10 + 0 = 10

+ 9 = 10 — 9 + 1 = 10

Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10»

Приведем ещё пример занимательных упражнений, которые проводятся учителем в работе с классом, начиная с первого года обучения. Проводятся они в течение 5-10 минут в начале или конце урока в зависимости от цели и задачи данного занятия. Это, как правило, игры, в которых принимает участие весь класс или команды, тогда каждая группа контролирует свою команду.

В начале урока, во время проведения устного счёта, интересна игра «Кто скорее?». На доске записаны примеры в три столбика. По команде учителя к доске выходят по порядку от каждого ряда по одному ученику и берут мел. Педагог открывает примеры, и ученики приступают к выполнению действий. Решив пример, ученик кладёт мел и садится на место. К доске выходит следующий ученик и решает пример и т.д. выигрывает та группа, которая быстрее и без ошибок решит все примеры. В случае одинаковых результатов учитывается организованность, дисциплина каждой группы.

Для закрепления знаний таблицы сложения и вычитания в пределах 10 и таблицы умножения можно использовать игру «Самый быстрый почтальон». 

Ход игры: Учитель раздаёт 5 ученикам по одинаковому числу карточек («писем»), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание (умножение или деление). Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке цифры от 1 до 10, или ответы таблицы умножения). Почтальоны должны быстро определить на конверте № дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесёт письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.

«Загадка»

Дидактическая цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа.

Содержание игры: учитель загадывает загадку «Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?». Замени число десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.

5
	2
1
	4
7

ИГРА «Отгадай число»: 8

Плачет серый воробей:

«Выйди, солнышко, скорей!

Нам без солнышка обидно-

В поле зернышка не видно!»

Игра «Четыре строчки»

Предлагаю детям придумать стишок, в котором первая строчка: «Раз, два, три, четыре» — задана, нужно придумать остальные три, например,

 Раз, два, три, четыре

Мы опять в своей квартире,

Собираемся играть,

Но пора ложиться спать. 

Игра «Теремок»

Всем, кто просится пожить в домике, дается задание, например, составить примеры с ответом 3, 4, 5, 6. Дети помогают всем, потому, что хотят, чтобы все житии под одной крышей

Данные игры способствуют формированию познавательных компетенций на уроках как русского языка, так и литературы, окружающего мира. При закреплении материала, повторении, объяснении новой темы подойдут следующие игры.

Для развития детской логики и конструктивного мышления, а также навыка счета в уме можно использовать интеллектуальные задачи: 

1. На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
2. Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней?

В случае неудачи, когда класс не может найти правильного ответа, учитель всегда может предложить ученикам подумать над упражнением еще и через какое-то время вернуться к нему с новыми мыслями и силами. 

Особенностями игровых технологий является то, что они дают возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, дают возможность закрепить материал и полученные знания в системе, в новых связях, глубокому усвоению пройденного. Дидактические игры с легкостью используются абсолютно на любом этапе урока: как в начале помогают к восприятию учебного материала, так и в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени, чем материал при изучении, которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для младших школьников. 

Используя игровые технологии с целью формирования и познавательной компетенции, и позитивной мотивации, нужно не забывать о требованиях стандартов ГОС НОО

 

ВЫВОДЫ

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу, ознакомившись с опытом педагогов- практиков по данному вопросу можно сделать вывод, что игра является очень сильным средством воздействия на личность ребенка.

Игра – это мощный стимул обучения, разнообразная и сильная мотивация учения. 

Игры формируют положительные качества для межличностных отношений. Так как в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, а также учится общению как со взрослым человеком, так и со своим сверстником. 

Исследование показало, что игра является эффективным средством обучения. Она намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в деятельность учащихся с разным темпом работы и уровнем владения материала. При игре гарантировано позитивное эмоциональное состояние, повышенная работоспособность младшего школьника, игра помогает при снятии детской усталости, а также увеличивает мотивацию в обучении.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. 

Внедрение игровых технологий значительно повышает познавательный интерес младших школьников, каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным.

На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач, активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников, развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Ценность игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяют.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что образовательный процесс младших школьников будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в учебно-воспитательный процесс, а также совмещать их с другими видами педагогических технологий.

При использовании игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что игровые технологи являются неотъемлемой частью педагогического процесса в работе с младшими школьниками, средством формирования позитивной мотивации учения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили, Ш. А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. – Екатеринбург, 1993.
2. Андреева, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги / О. Андреева // Школьное планирование. –  2010. – №2. – с.107-114
3. Андржеевская Ирина. Открытые задачи – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2021 — 136 с.: ил. (Школа креативного мышления).
4. Вергелес, Г. И.  Технологии  обучения младших  школьников / Г.И. Вергелес, А.А. Денисова. – Санкт-Петербург.: Питер, 2017. 
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1991.
6. Головань А.А. Игра как средство формирования учебной мотивации. – 2020. – URL: https://znanio.ru/media/igra-kak-sredstvo-formirovaniya-uchebnoj-motivatsii-2533873
7. Государственный образовательный стандарт начального общего образования Донецкой Народной Республики (утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП)). – URL: http://mondnr.ru/component/jdownloads/send/4-prikazy/4192-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya-obuchayushchikhsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
8. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС). – URL: http://mondnr.ru/dokumenty/zakony/send/6-zakony/20-zakon-ob-obrazovanii  
9. Игра и ученье / С.Ф. Занько и др. – Москва, 1992.
10. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. – Москва: Просвещение, 2004. – 186 с.
11. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики (утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.08.2017 г. № 832). – URL: http://mondnr.ru/dokumenty 
12. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики (Согласовано Министр молодежи, спорта и туризма ДНР 22.06.2015г.; Согласовано Министр образования и науки ДНР 17.07.2015г.). – URL: http://mondnr.ru/dokumenty
13. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии: / В.С. Кукушин. – изд. 2-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 384 с.
14. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры / Б.П. Никитин // Начальная школа. –  1990. – №2. – С.107-114.
15. Новикова, А. М. Методология игровой деятельности / А.М. Новикова // Школьные технологии. – 2009. – №6. – С.77-89.