Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, как эффективное условие полноценного развития личности ребенка. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Панина Елена Александровна

старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 58», г.Дзержинск, Нижегородская область

Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, как эффективное условие полноценного развития личности ребенка.

Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды

в дошкольной образовательной организации, как эффективное условие полноценного развития личности ребенка.

Развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой, интегрированной. ФГОС дошкольного образования – это ориентация на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка дошкольного возраста.

Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста.

Что же такое «индивидуализация», «индивидуальность»?

В психологии под индивидуальностью понимают психологическую неповторимость человека, проявляющуюся в темпераменте, качествах психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), привычках, преобладающих интересах, способностях, индивидуальном стиле деятельности и т. д. Индивидуальности невозможно обучить и невозможно воспитать ее извне. Индивидуальность рождается и развивается вместе со способностью человека учить и воспитывать самого себя. Но для того, чтобы данная способность развивалась, необходимо создавать ребенку такие условия, при которых он имеет возможность сталкиваться не только с желаниями и требованиями другого человека (родителя, педагога, сверстников), но и со своими собственными.

Индивидуализация – это создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей дошкольников (Г.М. Коджаспирова, Педагогический словарь)

В дошкольном учреждении в сентябре 2014 был запущен методический проект «Создание развивающей предметно-пространственной среды способствующей позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста.

Цель проекта: Создание системы методической работы с кадрами, направленной на повышение компетентности педагогов при создании развивающей предметно-пространственной среды, направленной на индивидуализацию образовательного процесса, способствующего полноценному развитию личности ребенка в период дошкольного детства.

Основные задачи проекта:

создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире;
освоение педагогами новых образовательных технологий на основе деятельностного подхода, формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни;
овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами в использовании предметно- пространственной среды, необходимой для реализации ООП ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
повышение социального статуса ДОО.

Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация среды – это индивидуализация образования посредствам образовательных технологий:

Игровой;
исследовательской (проблемно-поисковой): модель «обучение через открытие»;
коммуникативной (дискуссионной): наличие дискуссий, представляющих различные точки зрения по изучаемым вопросам, их сопоставление, поиск лучшего варианта решения;
имитационного моделирования (игровую): моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения;
психологической: самоопределение педагога по выполнению той

или иной образовательной деятельности;

деятельностной: способность ребенка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;
рефлексивной: осознание ребенком деятельности, того, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что он чувствовал при этом.

Продуктом проекта являются следующие компоненты развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Детский сад № 58», способствующие индивидуализации образовательного пространства (компоненты РППС могут быть постоянными, временными, полученные в результате реализуемого проекта):

Микро среда ДОО (групповые ячейки)

Приёмная комната
Компонент	Процесс		Участник
«Визитная карточка группы»	Размещенные фотографии детей группы, позволяют каждому ребенку чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых		Ребенок – личность, Член коллектива
«Экран настроения»	Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние		Ребенок — аналитик воспитатель – диагностик; родитель – участник ОП
«Уголок Именинника»	Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития).		Ребенок – центральное лицо в детском коллективе; воспитатель – организатор социальной ситуации
«Мои достижения»	Информирование родителей о достижениях и успехах ребенка, короткие сообщения о новостях и событиях, происшедших с ним в течение дня в детском саду		Ребенок – созерцатель; воспитатель – инициатор; родитель – активный участник ОП
«Клуб здоровая семья»	Информирование родителей о деятельности клуба		Ребенок – созерцатель; воспитатель – инициатор; родитель – активный участник ОП
«Интерактивная фоторамка»	Информирование родителей о новостях и событиях, происходящих в течение дня в группе.		Ребенок – созерцатель; воспитатель – инициатор; родитель – активный участник ОП
«Мое творчество»	Формирование индивидуальной копилки творческих работ воспитанников группы»		Ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник
«Портфолио воспитанников»	Формирование копилки индивидуальных интересных дел и событий воспитанников группы в разнообразных видах деятельности в течение периода дошкольного детства		Ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник
«Портфолио группы»	Формирование копилки интересных дел и событий всех воспитанников группы в разнообразных видах деятельности в течение периода дошкольного детства		Ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник
«Индивидуальные мини-проекты»	Презентация индивидуальных интересов, увлечений воспитанников		Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель;
«Панорама важных дел»	Накопленные в течение месяца достижения и добрые дела воспитанников и их родителей служат положительным стимулом для доброжелательных взаимоотношений участников ОП и способствуют формированию духовно-нравственных ценностей, норм и правил		Ребенок – участник ОП аналитик; воспитатель – аналитик, оформитель; родитель – участник ОП, аналитик
Групповая комната
Компонент		Процесс	Участник
Центр физического развития и здоровья детей
Экран «Олимпийские надежды»		Используются для презентации спортивных традициях, достижений воспитанников группы, для формирования положительного отношения к занятиям физической культурой, осознания личного причастия к жизни группы, для формирования желания собственного увлечения каким-либо видом спорта, обмена мнениями внутри детского коллектива группы	Ребенок – автор; Инструктор по ФК – организатор, аналитик
«Альбом подвижных игр»		Совместно созданные детьми и родителей п/и заносятся в «Альбом подвижных игр»	Ребенок, родитель – Участники воспитатель, инструктор по ФК – инициатор
Лэпбуки по теме ЗОЖ		Индивидуальные интерактивные папки по формированию ЗОЖ.	Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель;
«Индивидуальные проекты»		Презентация индивидуальных спортивных достижений, интересов, увлечений воспитанников	Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель;
Центр безопасности
Индивидуальные проекты по теме «Безопасность»		Индивидуальные интерактивные папки по формированию безопасного поведения на улице, в лесу, дома.	Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель;
Центр уединения
Семейные фотоальбомы		Психологическая разгрузка воспитанников	Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – оформитель;
Центр художественно-эстетического развития
«Персональные выставки»		Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов (глины, бумаги, природного и бросового материалов)	Ребенок – творец; воспитатель – координатор; родитель – соучастник
Центр природы и экспериментирования
«Дневники по эксперименти рованию»	Результаты детской познавательно –исследовательской деятельности заносятся в дневники по экспериментально деятельности»		Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – соучастник
Индивидуальные проекты «Наши первые эксперименты»	Презентация совместной познавательно-исследовательской деятельности детей и родителей		Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель;
Центр человек в культуре и обществе
«Островок сокровищ»	Детское коллекционирование (разнообразные предметы-накопители: коробки, сундучки, сокровищницы с разными мелкими предметами), систематизация и изучение собираемого		Ребенок –коллекционер; воспитатель –помощник; родитель – активный соучастник
Мини-музеи	Персональные тематические выставки в мини- музее, подготовленные ребенком и родителями по интересам дошкольника или оформленные совместно с воспитателем по теме проекта		Ребенок – создатель; воспитатель –организатор; родитель – соучастник
Газеты, листовки и знаки	Временный компонент детской субкультуры, раскрывающий личность ребенка. Собственные слова детей, написанные ими произвольно или совместно со взрослыми		Ребенок – автор Воспитатель и родитель -помощники
Центр познания
Дидактические игры	Совместно созданные детьми и родителей д/и вносятся в центр		Ребенок – автор Воспитатель и родитель -помощники
Игровой центр
Макеты	Создание ребенком предметных образцов пространства и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) – элементов, организующих предметную среду для игры с мелкими игрушками.		Ребенок –дизайнер; воспитатель консультант, Родитель – помощник
Атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссерских игр	Создание ребенком, совместно ребенком и взрослым предметных образцов пространства и объектов мира – элементов, организующих предметную среду для игры.		Ребенок – участник; воспитатель –консультант; родитель –помощник
Спальная комната
	Процесс		Участник
«Кладовая сокровищ»	На время сна самые драгоценные вещи воспитанники могут положить в		Ребенок –активный участник; воспитатель – помощник

Макро среда ДОО

Холлы ДОО
Компонент	Процесс	Участник
«Стены творчества»	Знакомство всего детского коллектива и родителей с продуктами детской субкультуры, организация тематических и персональных фотовыставок	Ребенок – творец; Воспитатель изостудии – организатор; воспитатель –помощник; родитель – соучастник
«Выставочные экспозиции»	Знакомство всего детского коллектива и родителей с продуктами детской субкультуры, организация тематических и персональных творческих выставок	Ребенок – творец; Воспитатель изостудии – организатор; воспитатель –помощник; родитель – соучастник
Витрина «Наши достижения	Используется для демонстрации достижений воспитанников ДОУ в городских, региональных, всероссийских конкурсах, выставках	Ребенок – гордый созерцатель; старший воспитатель – организатор
«Дизайн- территории»	Созданные воспитателями и родителями малые «архитектурные и скульптурные формы используются для игр, двигательной активности, труда и т. д.	Творческая группа педагогов ДОУ – дизайнеры, скульпторы; Родитель, ребенок – соучастники
«Экологическая тропа»	Экологическая тропа и метеоплощадка — лаборатория под открытым небом для опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности детей.	Ребенок – исследователь, аналитик; воспитатель – координатор родитель — соучастник
«Спортивные площадки»	Повышение двигательной активности воспитанников	Ребенок – активный участник; Инструктор по ФК – организатор, аналитик

В ходе реализации принципа индивидуализации развивающей предметно пространственной среды ДОУ произошли изменений в жизни детей и педагогов

	Традиционный подход	Инновационный подход
Цель образовательного процесса	Формирование знаний, умений и навыков	Развитие личности, общих и специальных способностей, компетентности детей и педагогов
Методы обучения	Преимущественно репродуктивные, построены по принципу от простого к сложному	Преимущественно продуктивные, построены с учетом индивидуальных и познавательных способностей ребенка
Педагогические средства	Преимущественно: Монолог педагога; презентация знаний, умений и навыков; фронтальный и групповой опросы детей	Преимущественно: диалог, актуализация имеющегося личностного опыта ребенка; ориентация на имеющийся индивидуальный опыт; совместные проекты (дети, родители, педагоги); целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; опытно-экспериментальная деятельность детей; исследовательская деятельность; творческие работы
Способы мотивации	Личные интересы, цели ребенка слабо задействованы в воспитательно-образовательном процессе. Привлекательность обучения связывается с подготовкой к школьному обучению и соответственно будущей успеваемостью или неуспеваемостью	Интересы, личные цели и ценности учитываются в воспитательно-образовательном процессе. Привлекательность обучения связывается в основном с получением удовлетворения, радости, проживания редких эмоций от решения загадок, раскрытия тайн, осуществления открытий, личностными достижениями, вовлеченностью в эмоционально насыщенные виды деятельности (игру, творчество, поиск), обеспечением самореализации, достижением социального признания и т. д.
Тип взаимодействия	Субъект-объектные. Ребенок – объект педагогического воздействия	Субъект-субъектные. Ребенок в образовательном процессе сначала субъект своей активности, затем – собственного развития, в будущем – своей жизни
Основные функции воспитателя	Трансляция и формирование знаний, умений и навыков	Формирование познавательных процессов
Активность детей	Преимущественно по инициативе педагога	Собственная активность и инициатива детей
Роли детей	В большей степени исполнитель, презентатор, ведомый	Широкий выбор ролей и позиций: исследователь, аналитик, автор, координатор, художник, критик

Индивидуализированная среда служит не только условием развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, педагогу необходимо учитывать не только особенности развития каждого ребёнка, но и определять свою роль в ней относительно каждого воспитанника: консультант, наблюдатель, помощник или соучастник.

Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальный путь развития каждого воспитанника. Каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество

Литература:

Л.В. Михайлова-Свирская «Индивидуализация образования детей дошкольного возраста» -М.: Просвещение, 2015
Л.В. Кузнецова, М. А. Панфилова «Формирование нравственного здоровья дошкольников» — М.: Сфера ТЦ, 2002