автор: Панкратова Юлия Викторовна
преподаватель иностранного языка
ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум»
ЦИФРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ЦИФРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Ю.В. Панкратова, преподаватель
ГБПОУ РХ ЧГСТ г. Черногорск
Аннотация
В данной статье обобщаются электронные ресурсы, которые помогают разрабатывать задания для обучающихся иностранному языку на основе специализированных образовательных инструментальных программ и помогают планировать ИКТ в учебном процессе в различных формах обучения. Также рассматривается типология электронных заданий для обучения языку и появление мобильного обучения.
Ключевые слова: цифровые информационно-коммуникационные технологии, типология электронных заданий, конкорданс, веб-квест технология, мультимедийная презентация, мобильное обучение.
Введение
Преподавание должно приносить не только удовлетворение от работы и доход, но и возможности для развития. Цифровизация сегодня затронула все аспекты человеческой жизни, в том числе и образование, предоставив возможность заниматься и в аудитории, и самостоятельно, и на онлайн-платформах. И это не может не радовать, ведь это значительно упрощает нашу жизнь, экономит время.
Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении языку получило большое распространение. Многообразие существующих цифровых учебных материалов — электронных словарей, справочников, мультимедийных обучающих программ, учебных и аутентичных материалов интернета, развитие средств электронной коммуникации позволяет сделать процесс обучения иностранному языку максимально эффективными и ориентированными на реализацию целей межкультурной коммуникации. Деятельность преподавателя иностранного языка, связанная с планированием учебного процесса и организацией работы обучающихся, адаптацией существующих цифровых электронных ресурсов к конкретным условиям и задачам обучения и созданием собственных электронных учебных материалов, является ключевым фактором успешной интеграции информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку.
Цель данной работы — обобщить учебно-методические материалы, которые помогают преподавателям иностранных языков не только формировать коммуникативные компетенции на уроках, оценивать качество существующих электронных ресурсов, но и разрабатывать свои собственные цифровые средства обучения на основе специализированных образовательных инструментальных программ и планировать использование ИКТ в учебном процессе в различных формах обучения — аудиторной, внеаудиторной, дистанционной и комбинированной (очно-дистанционной).
- Планирование занятий по иностранным языкам с использованием цифровых информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться в обучении языку при различных формах организации деятельности обучающихся, в число которых входят:
— аудиторная работа;
— внеаудиторная работа;
— дистанционное обучение;
— комбинированное (очно-дистанционное) обучение, сочетающее аудиторную работу, в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, и элементы дистанционного обучения.
Использование ИКТ на аудиторных занятиях предполагает непосредственную работу за компьютером в течение целого занятия или его фрагмента.
Внеаудиторное использование цифровых ИКТ в целях обучения языку может включать такие виды работы, как
— самостоятельная;
— дополнительная;
— внеклассная.
Самостоятельная работа может быть организованной работой учебной группы по конкретным заданиям, в той или иной форме дополняющим аудиторную работу; дополнительная внеаудиторная работа может включать как самостоятельную работу студентов по индивидуальным графикам, разработанных преподавателем, так и инициативную учебную деятельность обучающихся; внеклассная работа, как правило напрямую не связана с учебным процессом и позволяет использовать творческие и проектные задания, связанные с применением цифровых ИКТ и изучаемого иностранного языка (например, подготовку праздников, вечеров, выпуск электронных изданий, общение со сверстниками из других регионов и стран и т. д.) [3, с.12]
- Опыт создания авторских электронных учебных материалов
Электронные учебные материалы я разрабатываю с помощью программ различных типов:
— прикладных программ, например, текстового редактора, электронных таблиц, программ подготовки презентаций, редакторов веб-страниц и др.;
— специализированных образовательных инструментальных оболочек, предназначенных для создания электронных учебных материалов, в том числе и для обучения иностранным языкам;
— специализированных лингвистических программ – например, конкордансов. (Конкорданс – специализированная лингвистическая прикладная программа, с помощью которой осуществляется автоматическая выборка заданных языковых единиц из электронных текстов).
Наибольшую ценность для создания учебных материалов по иностранным языкам представляют программы, имеющие интерфейс на различных языках. В этом плане универсальными средствами служат стандартные прикладные программы MS Office или ресурсы MS Windows, редакторы веб-страниц, программы электронной почты и мгновенного обмена сообщениями, виртуальные среды обучения, что позволяет максимально широко использовать данные ресурсы в учебных целях.
- Типология электронных заданий для обучения языку.
К наиболее распространенным видам интерактивных заданий, которые я использую в своей работе для обучения языку относятся:
— заполнение пропусков (в качестве пропущенных элементов могут использоваться приставки, окончания, лексические единицы, словосочетания; предложения);
— кроссворды;
— установление соответствий между графической формой слова (словосочетания, предложения) и иллюстрацией (графика, анимация, видео), переводом, звуковой формой — в одном или нескольких из указанных вариантов;
— восстановление последовательности;
— реконструкция текста;
— викторины (тесты), включающие вопросы различных типов – с выбором ответа из множества вариантов, с альтернативным выбором ответа. С множеством правильных ответов, вопросы открытого типа;
— выполнение инструкций;
— запись собственного произношения и сравнение его с эталоном;
— диктанты;
— исключение лишнего (слова, понятия) и др.
Особую группу составляют задания с использованием ресурсов интернета. Эти задания ориентированы прежде всего на использование и развитие навыков в различных видах чтения- просмотрового, изучающего и с извлечением определенной информации [3, с.8].
Существуют различные классификации таких заданий:
— поиск информации (текстовой и мультимедийнной) по определенной теме — «Тематический список ссылок», «Мультимедийная коллекция», «Мультимедийный альбом»,
— ответ на вопрос по определенной теме на основе материалов «Поиск сокровищ»;
— оценка качества веб-ресурсов;
— личностно-ориентированные задания — «Коллекция примеров»;
— проблемные задания, ролевые игры на иностранном языке и исследовательские проекты различной степени сложности, «веб-квесты».
Основная задача подобных заданий — развитие навыков эффективного поиска информации в цифровой образовательной среде и ее критического и творческого осмысления.
Цифровые информационно-коммуникативные технологии широко применяются также для продуктивных видов деятельности в текстовом и аудиоформатах. Используя прикладные программы студенты могут создавать:
— текстовые документы;
— мультимедийные презентации с аудио- и видеофрагментами;
— веб-страницы;
— сообщения и материалы в рамках электронной коммуникации;
— индивидуальный электронный портфель – комплекс электронных материалов, подготовленных студентами за определенный период обучения или в процессе работы над каким либо проектом (курсовым или дипломным).
- Разработка учебных заданий на основе MS PowerPoint.
Наиболее популярными программами для введения нового материала на занятиях я считаю презентации. С их помощью очень удобно работать со студентами в аудитории. На основе программы подготовки мультимедийных презентаций MS PowerPoint я традиционно создаю учебные материалы двух типов:
— предназначенные для этапа презентации и/ семантизации изучаемого материала;
— интерактивные учебные материалы, выполняющие функцию тренировки и самоконтроля.
Возможность использования средств мультимедиа – включения в презентацию цифровых изображений, звука, видео и интерактивных элементов позволяет широко использовать наглядность и элементы игровых заданий, что делает учебные материалы на основе презентаций PowerPoint широко распространенными в обучении языку.
Для создания интерактивных заданий преподавателями и методистами уже разработаны специальные шаблоны, позволяющие наполнить задание-презентацию необходимым содержанием. К наиболее популярным шаблонам интерактивных заданий относятся шаблоны заданий-викторин с множественным выбором ответа- традиционные тесты; тесты, использующие звуковые и графические элементы; игровые задания типа «Кто хочет стать миллионером», «Скрытое изображение/ слово» и др.
Подобные викторины по шаблонам я создаю самостоятельно. Я использую слайды обратной связи после каждого слайда с заданием с управляющими кнопками «вперед» и «назад» и настройку перехода слайдов при неправильном ответе – возврат к слайду с заданием, при правильном ответе – переход к слайду со следующим заданием. Я называю эти викторины с выбором ответа – «Quiz», они очень популярны на уроках у моих студентов.
- Применение Web-quest-технологии на уроках иностранного языка
Большой познавательный интерес у студентов вызывает применение web-технологии. Web-quest-технология – это интерактивный процесс, в ходе которого учащиеся самостоятельно приобретают знания. Применение этой технологии позволяет увеличить дифференциацию и индивидуализацию обучения, занятия становятся более интересными, рационально организуется учебная деятельность. Web-quest-технология позволяет формировать такие ключевые компетенции, как умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию, критически мыслить, давать собственную оценку событиям. В ходе такой работы главной задачей становится не усвоение готовых знаний, а творческая переработка и самостоятельное использование информации. Web-quest — это работа с Интернетом, которая предполагает получение информации в разных поисковых системах, её анализ, систематизацию и дальнейшую презентации. Эта технология позволяет работать в группах. Преподавателю необходимо задать тему и создать проблемную ситуацию и определить роли участников. При этом преподаватель продумывает серию вопросов, на которые нужно найти ответы, заранее подбирает и предлагает учащимся список ссылок на онлайн-платформы. Каждую ссылку необходимо снабдить краткой аннотацией. Для каждого студента или группы составляется план работы, который необходимо выполнить. После этого необходимо подготовить презентацию найденной и обработанной информации. Студенты могут выполнить презентацию своей работы в любом виде, проявляя при этом свою фантазию, творчество. Для оценки веб-квеста разрабатываются критерии оценок, с которыми обучающиеся должны быть ознакомлены заранее.
Новым витком развития методики ИКТ обучения, является мобильное обучение, появление которого связано с появлением 3G интернета и заключается в разработке подходов и интеграции мобильных технологий в традиционное обучение и в последующем формировании единой стратегии мобильного обучения. На современном этапе исследования мобильное обучение оценивается как уникальное и начинает противопоставляться дистанционному обучению. Основная тенденция мобильного обучения сегодня – его интеграция в систему традиционного образования. Речь идет уже не только о модернизации дистанционного и смешанного обучения посредством мобильных технологий, но и об оптимизации традиционного обучения при сохранении его базовых методических принципов [6].
Таким образом, основным направлением развития современной системы образования сегодня является системная интеграция цифровых технологий в образовательный процесс. Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что результативность применения цифровых ИКТ технологий это:
- повышение интереса к изучению английского языка (участие в конкурсах), научно-практических конференциях
- 100 % успеваемость
- повышение качества (не менее 50 %)
- высокая мотивация к изучению иностранного языка, (100 % посещение занятий)
- выступления студентов и участие в различных мероприятиях на повышение имиджа своей будущей профессии.
- публикации творческих и научных работ в онлайн-пространстве.
