автор: Паршина Анастасия Владимировна
учитель начальных классов МАОУ «Информационно — экономический лицей» г. Новосибирск
Формирование орфографической зоркости младших школьников
МАОУ «Информационно – экономический лицей»
Россия, г. Новосибирск
Паршина Анастасия Владимировна
учитель начальных классов
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой , принадлежит изучению родного языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической зоркости. Она является оной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение видеть орфограммы.
Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость является одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
С первого класса необходимо начинать работу по обучению учащихся решению орфографических задач, при решении которых у детей вырабатывается умение находить, видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения орфографической задачи. Если у ребенка отсутствует выше названные навыки, то, даже зная правила наизусть, он не применяет его там, где это необходимо, что влечет за собой орфографические ошибки.
Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании более или менее в определенные группы, в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии. Профессор М.Р.Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти ученик для решения орфографической задачи.
- Увидеть орфограмму в слове.
- Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
- Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
- Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи.
- Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
- Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.
На уроках русского языка в начальной школе для развития орфографической зоркости применяется несколько методик. Назовем некоторые:
- письмо под диктовку;
- определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;
- списывание текста и выделение орфограммы;
- исправление деформированного текста (текста с ошибками);
- письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;
- классификация слов в соответствии с орфограммами;
- выбор слов с текста с заданной орфограммой;
- постановка пропущенных букв места орфограмм;
- орфографическое чтение;
10) диктант с постукиванием;
11) какографические упражнения;
12) списывание с предварительной подготовкой;
13) работа с орфографическим словарем.
Отдельно стоит отметить работу по специально – организованному списыванию текста.
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам.
Специально организованное списывание, как и письмо с пропуском букв – эффективный прием формирования орфографической зоркости.
Систематическая работа, использование различных методик с приемами формирования орфографической зоркости дает положительные следующие результаты:
— учащиеся лучше усваивают основные виды орфограмм;
— уменьшается количество ошибок в диктантах;
— возрастает интерес детей к орфографии русского языка;
— повышается качество знаний учащихся.
Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Русский язык для большинства становится любимым предметом. И это немаловажно, дети начинают относиться к урокам русского языка с большим интересом. Но данная работа должна вестись систематически на каждом уроке русского языка как в начальной школе, так в дальнейшем среднем и старшем звене школы.
