автор: Педэ Екатерина Геннадьевна
Тренер-преподаватель МАОУ ДО «Молчановская ДЮСШ»
Разработка новых форм, методов или средств обучения и воспитания
Молчановское Автономное Общеобразовательное Учреждение
Дополнительного Образования «Молчановская детско-юношеская спортивная школа»
Методическая разработка
Тема:
«Инновационные технологии в учебно-тренировочном и воспитательном процессах МАОУ ДО «Молчановская ДЮСШ »
Составил (а) :
Тренер-преподаватель
Педагог Екатерина Геннадьевна
2022год
Содержание
- Современные технологии в учебно-тренировочном процессе.
- Прием кластер на тренировке.
- Метод Кейс-стади как технология коллективного обучения.
- Современные технологии в учебно — тренировочном процессе.
Одним из основных критериев успешной деятельности каждого учреждения дополнительного образования становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей и общества.
Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности обучающегося и педагога
За любой инновацией предполагается наличие инновационно- педагогической деятельности конкретного педагога, тренера-преподавателя. Тренер-преподаватель является ведущим субъектом в образовательном процессе, следовательно, его педагогическое творчество, внесет большой вклад в совершенствование учебно-воспитательного процесса, его форм, методов обучения и воспитания.
В инновационном обучении следует строго подходить к отбору приемов работы. А.Н. Толстой писал: «Тот прием хорош, который при своем введении в школу не требует усиления дисциплины, тот же, который не требует большей строгости, наверное, дурен». Следуя высказыванию А.Н. Толстого можно отметить следующее: «Урок можно строить таким образом, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия т.о. были бы полностью вовлечены в учебный процесс».
В результате инновационной деятельности в коллективе рождаются «новые» педагоги, не просто хорошо знающие определенный вид спорта, но и обладающие фундаментальными знаниями о человеке, о ребенке, о познавательном процессе, с одной стороны, и о реальной жизни детей и взрослых, природы и общества — с другой.
В учебно-тренировочном процессе полезно применять следующие технологии:
Технологию проблемного обучения, когда перед обучающимися ставится определённая проблема, например, в какой стойке правильнее принимать баскетбольный мяч, Обучающиеся пробуют выполнить приём в различных стойках и определяют оптимальный вариант приёма мяча.
Технология обучения в сотрудничестве.
Сотрудничество – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создаёт условии для позитивного взаимодействия между обучающимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что может добиться успеха, только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей.
Метод обучения в команде уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть, достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого обучающегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми навыками, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый обучающийся. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Вкратце обучение в команде сводится к трем основным принципам: «награды» команда/группа получает одну на всех в виде бальной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу. в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами.
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения тренировочного материала.
Дифференциация по способностям осуществляется на основе учета уровня обученности, развития обучающихся.
Задача педагога — не дотягивать всех обучающихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания, т.е. последовательное освоение и наработка техники.
Деятельность тренера-преподавателя при организации разноуровневых групп состоит в: делении обучающихся на группы (по уровню возможностей, способностям), разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями возможностей обучающихся.
Применение разноуровневого обучения помогает тренеру-преподавателю достичь следующих целей:
Для первой группы (группа “А”)
- Пробудить интерес к виду спорта путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
- Ликвидировать пробелы в знаниях и навыках.
- Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы (группа “В”)
- Развивать устойчивый интерес к виду спорта.
- Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
- Актуализировать имеющиеся навыки для успешного изучения нового материала.
- Сформировать умение самостоятельно работать над заданием.
Для третьей группы (группа “С”)
- Развивать устойчивый интерес к виду спорта.
- Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
- Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать умения обучающихся .
В группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Использование различных личностно-ориентированных технологий позволяет каждому ученику принимать самое активное участие в практической деятельности на тренировке, осмысливать новые навыки с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания.
Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:
- средством для предоставления учебного материала обучающимся с целью передачи знаний;
- средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
- средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
- универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;
Ребята могут посмотреть видеофрагменты тренировок своих ровесников, выполнение каких-то технических приёмов, а затем попробовать выполнить на тренировке.
Применение компьютерных технологий в тренировочном процесс способствует реализации следующих педагогических целей:
- развитие личности обучаемого,
- подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности.
Игровые технологии имеют различную направленность:
1) дидактические – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
2) воспитывающие – воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;
3) развивающие – развитие внимания, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;
Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно — ориентированное взаимодействие тренера с обучающимися , где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, снижение конфликтных ситуаций на тренировках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в группе.
Активные методы обучения. Кластер.
Прием «кластер» – один из активных методов обучения. Этот метод можно использовать на любых занятиях (этапах тренировки) для закрепления какого-либо теоретического материала.
- Прием кластер на тренировке. Что это такое и как его использовать?
Кластер как один из методов критического мышления
Современная система образования ориентирована на формирование у обучающихся самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие обучающихся. Кластер — один из его методов (приемов).
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:
- вызов
- осмысление
- рефлексия
На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: обдумывание и анализ полученных фактов – результатов тренировки. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате практической деятельности и делаются выводы.
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
- На этапе «вызова» дети высказывают и фиксируют все имеющиеся теоретические знания по какой-либо теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности юных спортсменов, мотивации к размышлению до начала погружения в теорию.
- На стадии «осмысления» использование кластера позволяет структурировать материал, необходимый для освоения спортивным понятием приемом.
- На стадии «рефлексии» метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.
Возможно применение кластера на протяжении всего тренировочного процесса, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе занятия, в схему тренировки (которую дети видели в начале занятия) добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать достигнутых результатов, дополнять и анализировать, выделяя основное.
Основные принципы составления кластера (внешний вид, форма)
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.
Правила оформления кластера на занятии
В зависимости от способа организации тренировки, кластер может быть оформлен на отдельном листе или в тетради. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.
Рекомендации по составлению кластера
Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.
Применение метода кластер
Метод кластера может применяться на теоретической части занятия-тренировки, при изучении самых разных тем, понятий, приемов, методов тренировки.
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей тренера и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии «вызова», это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает собственный кластер (траекторию изучения, постижения какого-либо элемента). По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных решений, составляется общая графическая схема.
Достоинства и результаты применения приема
Применение кластера имеет следующие достоинства:
- он позволяет охватить большой объем информации;
- вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
- дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
- умение ставить вопросы;
- выделять главное;
- устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
- переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
- сравнивать и анализировать;
- проводить аналогии.
Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном и воспитательном процессах, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.
- Метод Кейс-стади.
Представляю вам один из инновационных методов обучения — метод Кейс-стади (кейс-технологию), применяемый на тренировках в современных спортивных школах.
Метод Кейс-стади выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группах и взаимный обмен информацией. Метод Кейс-стади интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучающихся. Метод Кейс-стади выступает как специфическая разновидность и проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии посредство6м совместной деятельности обучающихся идет процесс разрешения имеющейся проблемы. В Кейс-стади основанием для выявления проблемы и поиска путей ее решения служит Кейс, который выступает одновременно и в виде технического задания, и источника информации для создания вариантов эффективного действия.
Кейс-стади, как метод реализует следующие функции:
− обучающую: закрепление знаний по изученному рзделу, ознакомление со схемами анализа практических ситуаций, отработка умений и навыков, индивидуального и группового решения проблем и принятия решений;
− развивающую: развитие познавательных и творческих способностей, логического мышления, речи, способности адаптироваться;
− мотивационную: стимулирование готовности к новому, самостоятельному принятию решений;
− воспитывающую: формирование ответственности, самостоятельности, коммуникативности, рефлексии;
− контрольно-аналитическую: проверка качества усвоения нового материала.
Источниками кейсов является общественная жизнь во всем ее проявлении, многообразии и науке.
Кейсы классифицируются на:
- Практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
- Кейсы, обучающие анализу и оценке;
- Научно-исследовательские кейсы;
- Практические кейсы.
- Основная задача: детально отразить жизненную ситуацию (элемент спортивного соревнования, тренировки). Такие кейсы максимально наглядны и детальны.
- Кейсы, обучающие анализу и оценке: отражают типовые жизненные ситуации, с которыми придется столкнуться специалисту в своей профессиональной деятельности. Отражение жизни — с большими элементами условий, на первом месте — обучающие и воспитательные цели.
- Научно-исследовательские кейсы: строятся по принципам исследовательской модели. Используются не для обучения, а для повышения квалификации и переподготовки профессионалов.
Ситуация — случай, проблема из реальной жизни. Контекст ситуации — хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или ситуации участников. Комментарии ситуации — вопросы или задания для работы с кейсом, приложения.
При использовании Кейс-стади тренер помогает обучающимся:
− изучить все аспекты вопроса, ситуации, проблемы предлагаемых практических приемов и методов;
− изменить существующие мнения или представления;
− развить новые идеи или по-новому взглянуть на старые;
− разработать, понять и принять принципы, решения, методы, процедуры, которые могут помочь им в работе.
Как выбрать кейс? Хорошая фабула вызывает интерес, хороший кейс не выходит за пределы последних пяти лет, хорошо подобранный кейс вызывает сопереживание действующим лицам, хороший кейс содержит проблемы, понятные учащимся.
Метод Кейс-стади № 1. Практический кейс (отражает абсолютно реальные жизненные ситуации). Например, рассказ: «Хитрит? или болен?» На практическом занятии преподаватель определил цели и задачи. Когда подошло время для развития обшей физической подготовки, преподаватель использовал метод «Круговой тренировки». Прохождение 5-ти станций было трудным, но интересным заданием: прыжки через скакалку в быстром темпе — 30 раз, отжимание в упоре о гимнастическую скамейку — 10 раз, прыжки через препятствие — 20 раз, поднимание ног в висе на шведской стенке — 10 раз, лазанье (на радуге) на руках — 3 м. На одном из этапов (3) юный спортсмен перепрыгнул 3 раза и перешел на следующий этап, на 5 этапе он не смог дойти до конца. При повторном прохождении круга этот обучающийся сел на скамейку. Вопросы, которые появились в ходе выполнения задания.
Вопрос: почему он села на скамейку? (Поочередно все высказывают своё мнение). Преподаватель подзывает спортсмена. Вопрос: «Что сказал педагог?» Преподаватель сделал замечание школьнику и попросил продолжить задание. Вопрос: «Что ответила школьник преподавателю?»
Ответы обучающихся: ребенок высказал мнение о том, что ему трудно, он сегодня болен, у него болит живот.
Вопрос: «Каковы действия тренера-преподавателя?» Например:
− тренер проверил пульс.
− тренер сказал, что мальчик хитрит.
− тренер не обратил внимание на ученика.
− тренер отправил школьника к врачу.
− тренер заставил продолжать выполнять задание.
− тренер громко при всех высказал негативное суждение об ученике — «слабый, дохлый».
Все школьники обсуждают поведение тренера и ученика. Высказывают свое мнение, как нужно поступить, чтобы тренировка была эффективной.
Практические занятия в форме Кейс-стади целесообразно рассматривать как дополнение теоретического курса. Желательно объяснить общие проблемы данной темы, дать широкий спектр информации, включая и те сведения, которые не заложены в материалы кейса. Занятие и кейс образуют как бы единое целое, эффективность каждого из этих видов занятий в отдельности снижается, если не провести другое. Ведется и внеклассная физкультурно-оздоровительная работа. Существует неразрывная связь урочной и внеурочной работы. Умения и навыки, полученные обучающимися на занятиях, интерес, заложенный у них на занятиях секции, являются определяющими и во включении школьников в массовую физкультурно-спортивную работу.
Кейс-стади является важной формой совершенствования образовательного процесса.
Он позволяет: применить результаты обучения в практической деятельности; получить опыт позитивного решения учебных задач; сплотить группы спортсменов путем совместной деятельности, направленной на решение поставленной проблемы.
