ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ Система работы по развитию познавательной активности младших школьников в группе продленного дня через использование интерактивных игр и заданий 

автор: Пентюхова Анастасия Эдуардовна

учитель начальных классов МБОУ Шарагайская СОШ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ Система работы по развитию познавательной активности младших школьников в группе продленного дня через использование интерактивных игр и заданий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ ШАРАГАЙСКАЯ 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Система работы по развитию познавательной активности 

младших школьников в группе продленного дня через использование интерактивных игр и заданий 

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяет, что начальная ступень школьного обучения должна обеспечить освоенными универсальными учебными действиями (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и меж предметными понятиями [18]. 

В век новых современных информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. У ребенка, который раньше начинает взаимодействовать с компьютером, уровень интеллектуального развития выше, сильнее проявляется интерес к технике и поиску информации  через сеть Интернет,  чем у тех детей, которые с компьютером ещё не знакомы. Большой поток информации, неумение школьников с ней работать – привели  к снижению познавательной активности. 

Данная проблема является одной из самых актуальных в возрастной психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а еще и потому, что активность является исходным пунктом формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и предприимчивости. Ученые определяют два способа формирования познавательной активности младших школьников: экстенсивный и интенсивный [8].

Экстенсивный способ формирования познавательной активности подразумевает увеличение количества учебных и внеучебных занятий. А интенсивный способ предусматривает усовершенствование структуры, хода учебных и внеучебных занятий, изменение самого способа подачи информации, применение новых интерактивных технологий. Считается, что интенсивный способ намного эффективнее, так как он создает обучающемуся неподдельную заинтересованность в учебной деятельности, не принуждая его к ней [6]. 

Для решения проблемы формирования познавательной активности младших школьников возможно использование нестандартных передовых  технологий, которые помогут осуществить поставленные задачи, повысить мотивацию и эффективность обучения, сформировать познавательную активность [1]. К таким методам обучения можно отнести метод использования интерактивных игр и заданий, строящихся на дидактических принципах наглядности, доступности и научности.

Основными задачами интерактивных игр и заданий являются: формирование активно-познавательной и мыслительной деятельности учащихся, усиление мотивации к изучению чего-то нового, исключение монологического преподнесения изучаемого материала и дублирование информации.

В связи с этим, я решила мою работу посвятить проблеме «Система работы по развитию познавательной активности младших школьников в группе продленного дня через использование интерактивных игр и заданий».

Цель работы: разработка системы интерактивных игр и заданий для развития познавательной активности младшего школьника в группе продленного дня.

Объект исследования: развитие познавательной активности младшего школьника в группе продленного дня.

Предмет исследования: интерактивные игры и задания для развития познавательной активности младшего школьника в группе продленного дня.

Задачи: 

1. Изучить и проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Описать особенности развития познавательной активности младшего школьника в условиях группы продленного дня;
3. Провести отбор содержания для интерактивных игр и заданий для развития познавательной активности младшего школьника в группе продленного дня;
4. Разработать варианты интерактивных игр и заданий для развития познавательной активности младшего школьника в группе продленного дня;

Методологическую основу исследования составили работы следующих авторов: 

• теории Балпабаева Н. В., Дрозина В. В. по проблеме познавательной активности младших школьников;
• идеи Толыпина Ю. А. по использованию интерактивных технологий в учебно — воспитательном процессе;

В педагогике познавательная активность определяется как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели». 

Балтабаева Н.В. определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания [3]. 

Алексеева Н.А. отмечает, что сформированность умений творческой самостоятельной деятельности и познавательной активности ребенка предполагает три уровня: 

1. Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.
2. Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами. 
3. Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ [9]. 

Эффективность системы стимулирования познавательной активности детей зависит от осуществления определенного комплекса педагогических условий: 

1. Организация обучения, таким образом, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Понимание школьником нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов. 
3. Связь нового материала с усвоенными раньше знаниями, с интересами, уже существовавшими у школьника.
4. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. 
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать. 
6. Психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия, преобладание побуждения, понимания и поддержки. 
7. В обучении должны создаваться возможности для творчества. 
8. Создание на уроке ситуации успеха.

Таким образом, познавательную активность можно охарактеризовать как устойчивое интегральное качество личности, отражающее готовность ребенка к познанию, интерес к чему-либо новому, инициативность, самостоятельность в творческом поиске решений, а также положительный эмоциональный отклик ребенка на получение новой информации об окружающем мире [11]. 

Методы, приемы, формы работы по развитию познавательной активности учеников. Методы классифицируются по источникам приобретения знаний (словесные, наглядные, практические), по способам организации познавательной деятельности учеников (приобретения новых знаний, формирования умений и навыков, использование умений на практике, проверке и оцениванию знаний и умений) и по характеру (объяснительно-иллюстративная работа, поисковая работа, исследовательская деятельность) [7]. 

Рассмотрим приемы, которые можно использовать во время выполнения заданий в группе продленного дня. Исследования психологов А. А. Смирнова, П. И. Зинченко убеждают в том, что на качество запоминания влияет применение специальных приемов, основные из которых: 

• распределение материала по смысловым группам;
• выделение опорных пунктов;
• составление плана;
• выделение логической схемы [16].

 Эти приемы имеют свою специфику. Ученики должны не только осознавать прочитанный текст, но и выделять в нем новые понятия. 

Имеет значение и соответствующая установка учителя на: 

• полноту запоминания (полное или выборочное);
• точность запоминания (выучить наизусть, восстановить своими словами или только понять, о чем идет речь); 
• длительное запоминание или оперативное использование материала сразу после его изучения.

Развитию познавательной активности способствуют и различные виды, формы групповой и индивидуальной работы. С этой целью во время обучения учитывается совокупность таких необходимых составных:

• психологическая совместимость: все представители группы желают работать в ее составе;
• учебные возможности, интересы.

При любом способе деления на группы не менее половины участников способны работать на достаточном уровне. А интересы, творческие возможности учеников учитывают дидактическую цель урока; 

•  систематическое применение интерактивных технологий;
• оптимальное соединение парно-групповой, коллективной и индивидуальной деятельности;
• ориентированность интерактивных технологий на структуру учебно — воспитательного процесса [21]. 

Таким образом, одним из актуальных заданий современной школы является поиск оптимальных путей заинтересованности учеников обучением, повышение их умственной активности, побуждение к творчеству. Познавательная активность на уровне структурной единицы свидетельствует о том, что ученик активно усваивает ту или иную информацию, более того имеет прочно сформированную потребность в качественной познавательной деятельности [12]. Одним из эффективных средств формирования познавательной активности младших школьников в группе продленного дня являются интерактивные игры и задания.

Интерактивная игра — это активная обучающая игра, основным методом проведения которой является интервенция, т. е вмешательство, а также процесс социального взаимодействия участников игры с компьютером, планшетом, доской и т. д.

Выделяют следующие функции интерактивных игр и заданий:

• Обучающая функция. Развитие учебных умений и навыков. С помощью игры можно достичь прочного усвоения знаний и проконтролировать умение их применять. Для этого я создаю игры-тренажеры, включающие задания, предусматривающие применение опорных знаний и умений. 
• Воспитательная функция. Тренинг и коррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций. Многие игры создаются для групповой работы. Ребята учатся работать коллективно, радоваться успехам товарищей, сопереживать их неудачам. В коллективе формируется общественное мнение, создаются творческая атмосфера и благоприятные условия для развития каждого ученика.
• Коммуникативная функция. Установление эмоциональных контактов, реализация стремления ребят к общению, формирование умения аргументировать свою точку зрения по проблеме.
• Развивающая функция. Развитие памяти, внимания, мышления.
• Релаксационная функция. Снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
• Развлекательная функция. Создание благоприятной атмосферы, благодаря которой выполнение задания превращается из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

В рамках нашего исследования мы посчитали важным рассмотреть виды интерактивных игр и заданий:

• задания для работы в малых группах;
• обучающие игры;
• социальные проекты;
• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;
• разрешение учебных проблем;
• творческие задания.

При создании интерактивной игры самый простой вариант – это применение презентаций, поскольку каждый педагог и обучающийся владеют данными умениями. При использовании геоинформационных систем необходим доступ в Интернет на хорошей скорости. Следующий способ усложнѐн в организации, так как не во всех образовательных учреждениях есть программное обеспечение для 3D-моделирования, наличия часов для изучения данной темы. Использование панорамных композиций сопряжено c ещё большими трудностями, поскольку нужно специальное оборудование и программное обеспечение для создания панорам. Таким образом, самостоятельное создание педагогом игры трудоемкий процесс. Однако в сети Интернет создано большое количество познавательных с педагогической точки зрения ресурсов, которые можно использовать для проведения интерактивных игр[5].

Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

1. Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей.

(Возможно проведение подготовительного занятия.)

1. школьников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы педагогом, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься. Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.
2. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников.
3. По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте — на чувствах, которые испытали учащиеся, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Итак, в связи с такой глобальной проблемой, как повышения познавательной активности младших школьников, я  решила разработать пособие по развитию познавательной активности у младших школьников в группе продленного дня. Я считаю, что создание интерактивных игр и заданий и их применение должно происходить именно в группе продленного дня, так как, в учебное время это сделать очень трудно, ведь интерактивные игры и задания требует очень много времени, для создания. В группе продленного дня можно полностью занять свободное время препровождение учащихся, для развития познавательной активности, в группе продленного дня учащиеся не будут ограничены во времени.

Было проведено несколько внеурочных занятий с использованием готовых интерактивных игр. 

Внеурочные занятия дали мне понять, как интерактивные игры и задания действуют на учащихся.

Проведенная мною работа убедила меня в необходимости разработки электронного сборника интерактивных игр и заданий «Познавательная игротека» по использованию интерактивных игр. Разработка сборника осуществлялась в несколько этапов: 

1) определение структуры сборника;

2) определение содержательного компонента; 

3) подбор и оформление материала для сборника;

4) подбор приложений в соответствии с материалом; 

5) оформление электронного сборника «Познавательная игротека».

Остановимся на каждом этапе более подробно.

Для сборника игр «Познавательная игротека» мы выбрали форму электронного пособия. 

Я посчитала это целесообразным, т.к. это: 

• удобная навигация в сфере современных, информационных технологий, позволяющая легко ориентироваться в пособии;
• возможность корректировки материалов пособия, позволяющая выбрать материал в соответствии с тематикой;
• возможность наполнения разными материалами: аудио, видео, презентации, картинки.

Структура электронного  сборника интерактивных игр и заданий «Познавательная игротека» следующая: 

• титульный лист;
• аннотация к сборнику «Познавательная игротека»;
• разделы сборника.

Давайте рассмотрим каждый раздел сборника подробнее. 

В первом разделе электронного сборника «Справочная информация» вы можете увидеть основные сведения интерактивных играх и заданиях, какие бывают виды игр и их определения. Также можно увидеть какие бывают игры, алгоритм создания игр. Данный материал представлен в различных формах: картинки, таблицы и схемы.

Перейдем в следующий раздел. Очень важным я посчитала включить в сборник раздел «Материалы для создания интерактивных игр и заданий». В данном разделе я собрала уже готовые материалы для создания интерактивных игр и заданий: музыку, шаблоны, видео и  картинки по представленными на экране интерактивными играми и заданиями. Материалы в данном разделе мы разделили по темам, что позволит легко и быстро педагогам на первых этапах без особых затруднений создать свои игры и задания. 

В следующем разделе «Картотека игр» можно увидеть интерактивные игры, разработанные нами самостоятельно. Для их разработки я использовала платформы Learningapps.com и Wordwall. Это две самые наиболее доступные и простые платформы с легким алгоритмом создания игр и заданий. Понятные шаблоны, яркое оформление позволяют создать интересные игры. Мною разработано 28 интерактивных игр и заданий. Для развития познавательной активности, к каждой игре я предлагаю вступительную часть, которая позволит обучающимся познакомиться с необходимой информацией для прохождения игры или выполнения задания. Это даст возможность им успешно справиться с поставленной задачей. К играм и заданиям дан четкий алгоритм или инструкция по выполнению. После выполнения обучающимся предлагается познакомиться с дополнительной информацией по теме игры или задания, тем самым расширяя их представления и стимулируя их к проявлению познавательной активности. 

«Полезные ресурсы» — данный раздел я разделила на два блока. В первом блоке вы можете отметить для себя пару занимательных сайтов, в которых можно найти множество полезной информации об интерактивных играх и заданиях. А также есть блок с сайтами для учеников, на которых они могут узнать много новой и полезной информации. 

Разработанный мной сборник «Познавательная игротека» может использоваться воспитателем группы продленного дня, для повышения познавательной активности и организации досуговой деятельности младших школьников. Использование данного электронного сборника окажет эффективное влияние на повышение познавательной активности младших школьников в группе продленного и сделает досуг дня интересным, ярким и увлекательным.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Электронный сборник по повышению познавательной активности в группе продленного дня с использованием  интерактивных игр и заданий представлен в электронном виде на CD диске.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, З. А. Познавательная активность школьников : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Абасов Зейнутдин Абасович ; Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2018. – 16 с .- Библиогр.: с. 37-44.- Место защиты : Ин-т психологии РАН 
2. Александрова, Е. В. Интерактивная игра как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова // Литература в школе. – 2016. – № 10. – С. 22-24. 
3. Бабинский, Ю. К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения / Ю. К. Бабинский. – Ростов на Дону : Юрайт, 2010. — 180 с.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности.Теоретические основы создания общества / Л. И. Божович. – Москва : Юрайт , 2014. –  348 с.
5. Болгова, А. А. Игра как средство экологического воспитания младших школьников / А. А. Болгова, О. В. Кушникова // Российская книжная палата.- 2017. – С. 54-56. 
6. Величковский, Б. Б. Функциональная организация рабочей памяти : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / Величковский Борис Борисович ; Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. — Москва, 2017. — 44 с. — Библиогр.: с. 37-44. — Место защиты: Ин-т психологии РАН.
7. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский // Педагогика. История педагогики. —  2014. — № 12  –  C. 12-14
8. Газман, О. С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман. // Педагогика. – 2009. – № 7. – С. 45. 
9. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием : учебное пособие / Н. И. Гуткина. — Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2015. – 207 с.
10. Давыдов, В. В. Психическое развитие младших школьников : учебное пособие/ В. В. Давыдов, М. Э. Боцманова, Н. С. Евланова. – Москва : Юрайт , 2019. — 330 с.
11. Дрозина, В. В Механизм творчества решения нестандартных задач: руководство для тех, кто хочет научиться решать нестандартные задачи: учебное пособие / В. В. Дрозина. – Москва : БИНОМ, 2015. – 255 с. 
12. Калинина, Г. П. Развитие научно-методической работы в Книжной палате / Г. П. Калинина, В. П. Смирнова // Российская книжная палата: славное прошлое и надежное будущее. — 2017. — С. 61-78.
13. Манзюк, В. C. Как развить любознательность / В. С. Манзюк // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 7-10. 
14. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников : учебное пособие / М. В. Матюхина. – Москва : Юрайт, 2014. – 144 с. 
15. Осипова, М. Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников / М. Н. Осипова. – Минск : МИН, 2007 – 230 с.
16. Прихожан, Н. В. Познавательная активность / Н. В. Прихожан // Школьный психолог. – 2015. – № 43. – С. 7-10. 
17. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор): официальный сайт. – 2004. – URL: http://obrnadzor.gov.ru/ru/ (дата обращения: 01.09.2019).
18. Цуганова, А. А. Развитие познавательного интереса у школьников через игры / А. А. Цуганова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2014. – № 7. – С. 85-86.
19. Эльконин, Д. Б. Избранные  психологические  труды : учебное пособие/ Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 2009. – 554 с. 
20. Яницкий, М. С. Ценностная детерминация инновационного поведения молодѐжи в контексте культурно-средовых различий / М. С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. – 2009. – № 34. – С. 26–37. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13024552 (дата обращения: 29.05.2021). – Режим доступа: после регистрации.