Методическая разработка «Первые шаги начинающего пианиста»

автор: Первухина Елена Борисовна

преподаватель по классу фортепиано МАУ ДО «Винзилинская ДШИ «Мечта»

Методическая разработка «Первые шаги начинающего пианиста»

 

 

       Тюменская область

       Тюменский муниципальный район 

Муниципальное автономное учреждение

        дополнительного образования

        Винзилинская детская школа искусств «Мечта»

Методическая разработка

 «Первые шаги начинающего пианиста»

 

Выполнила: Первухина  Е.Б,                  

преподаватель специального фортепиано высшей  квалификационной категории

       2022

                                       Содержание

I     Введение

     II    Методы и приемы работы для создания интереса к обучению  

     III   Основные направления работы на уроке   

          IV   Поурочное планирование  

          V   Список литературы

 

    Начало обучения игре  на фортепиано – один из наиболее сложных и ответственных этапов воспитания ученика  – пианиста. И в то же время, живой, творческий и очень индивидуальный процесс. На этом этапе дети впервые знакомятся с музыкой, учатся ее понимать, получают первоначальные навыки игры. И от того, как будут организованы первые уроки фортепиано, их первые шаги, как много «витаминов радости» получат дети, зависит успех всего обучения на инструменте. Положительные эмоции, полученные от увлекательно игровых занятий, способствуют быстроте и легкости усвоения материала детьми, уверенности в своих силах. По словам  А.Д. Артоболевской, «Только сумев достигнуть заинтересованности на первых встречах с музыкой, можно постепенно вводить ребенка в более узкий круг профессиональных навыков».

    Педагогам ДШИ приходится в основном  работать с учениками, не имеющими не только никаких пианистических навыков, но и никаких музыкальных представлений. Поэтому основная цель педагога – научить детей пианистическому мышлению, научить управлять слуховыми представлениями и двигательными ощущениями. Для этого на каждом уроке  ставится задача – научить маленького пианиста навыкам и умениям в комплексе  «Слышу – вижу — передаю», которое должно проходить в увлекательно игровой форме.  Для создания  интереса и решения комплекса задач педагогу необходимо проявить творческую изобретательность в выборе методов и приёмов работы. 

Цель данной работы: спланировать каждый урок с начинающим пианистом, охватив разные направления его развития.  

    Настойчивый поиск эффективных путей воспитания интереса к обучению игре на фортепиано привел к использованию  на уроках следующих методов и приемов:

1. Создание ситуации занимательности
2. Создание ситуации успеха
3. Использование разнообразных игровых приемов и упражнений 

Все упражнения и задания педагог должен сопровождать яркими, образными, словесными пояснениями. Методы работы фортепианной педагогики с начинающими обучение, в основном, следующие: словесный метод (объяснение, рассказ), метод подражания, метод эмоционально волевого воздействия и практический метод (работа за инструментом, упражнения).

Метод подражания обращается к пассивным способностям ученика, который «на слух» или «с рук» педагога перенимает то, что он играет и показывает. Если ученик восприимчив  и научился понимать и подмечать требования педагога, то  процесс обучения может дать хорошие результаты.

Метод эмоционально волевого воздействия помогает педагогу, оперируя образами и сравнениями, с помощью жестов, пения, собственного исполнения,  воздействовать на фантазию ученика, эмоциональность, а впоследствии возбудить его вдохновение.

Хочется отметить  большой интерес к уроку с  использованием таких наглядных средств, как наглядные пособия. Использование наглядных пособий позволяет в простой и доступной форме дать представление о музыке, способствует более прочному и быстрому овладению теоретическим и практическим материалом.

Специфика выбора методов связана с возрастными особенностями детей 6-7 лет. Большинство из них подвижны, внимание их неустойчиво. Дети испытывают потребность в игре. У них очень высок интерес к  сказочным образам. Детское воображение проявляется и формируется чаще всего в игре. Запоминание также лучше всего происходит в игре. Создается ситуация успеха. Ребенок верит в свои силы и появляется интерес к занятиям на фортепиано. И не возникает чувства боязни нотного текста, как это иногда бывает. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала. Следовательно, при построении урока нужно руководствоваться принципами постепенности и последовательности чередования одних игровых заданий другими. К каждому уроку подходить творчески. Необходимо помнить, что ученику интересно на уроке только тогда, когла одно задание сменяется другим или одна пьеса сменяется другой, когда преодоление трудностей идет постепенно, без особого напряжения. Только это создает интерес и двигает учеников.

 Обучение игре на инструменте – процесс индивидуальный. Каждый ученик  на начальном этапе обучения  проходит этап предварительного музыкального развития. Это доигровой (донотный ) период. У одних детей он длится месяц, у других – два месяца, в зависимости от возраста и способностей ученика, от того, как быстро у него накопится запас необходимых музыкальных впечатлений. По моему мнению, исходя из опыта работы, на начальном этапе основные направления планирования работы на уроке следующие:

1. Упражнения для организации игровых движений.
2. Слушание музыки.
3. Сообщение теоретического материала.
4. Пение и игра на инструменте коротких песенок.
5. Ритмические игры и упражнения.

Сочетание различных направлений, а значит и разных видов деятельности позволяет включить ученика в музыкальную деятельность путем зрительных, слуховых представлений  и двигательных ощущений. А частая смена заданий дает возможность поддерживать внимание детей в течение всего урока.

Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из сложнейших видов музыкальной деятельности, требующий для реализации отлаженную работу психических процессов (воли, внимания, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения) и согласованности тонких физических ощущений. Высокого художественного результата невозможно достигнуть, если музыкант – исполнитель не владеет техникой игровых движений, посредством которых он передает с помощью музыкального инструмента свои мысли и чувства.

Организация игровых движений начинающего пианиста начинается с первых  уроков.  Важной составляющей в организации игровых движений является умение внутренне осознавать движения рук, свободных от ненужных напряжений. Надо научиться фиксировать свое внимание на расслаблении мышц спины и рук. Ощущение мышечной свободы является первой задачей, с разрешения которой должно начинаться  обучение музыканта. Как показывает практика, у детей 6-7 лет, приходящих в школу искусств, не сформирована координация и точность движений. Многие дети не владеют своим телом, имеют низкий уровень развития навыков мелкой моторики. Если с первых уроков  ученик не научится вырабатывать автоматический контроль над мышечными ощущениями и координацией, у него могут возникнуть зажимы то в одной, то в другой части исполнительского аппарата. Чтобы ребенку не было скучно и неинтересно выполнять упражнения, нужно включать его воображение, использовать образы из жизни, природы, сказок. Все это происходит незаметно, в виде игры. Сложность и значимость этой главной технической задачи не заслоняет собой важность других важных задач.

 Ввести ребенка в мир музыки, играя ему яркие, образные, разнохарактерные пьесы. Сначала простые, затем более сложные. Научить его слушать неравнодушно, вникать в смысл исполняемой музыки. Формировать его музыкально – слуховые представления. 

Речевое интонирование как один из видов работы на уроке дает большие возможности   для интонационного развития в целом. Речевое интонирование помогает ученику раскрыть разнообразие выразительности красок собственного голоса, его регистры, расширить диапазон, координировать голос со слухом. Петь с ним небольшие попевки и детские песенки, которые он выучивает  на уроке под аккомпанемент педагога. Кроме того, выразительное интонирование слова – образа связывается с извлечением звуков на инструменте и развитием  ритмического чувства,  развития двигательно – координационных навыков ученика.

Слуховые и двигательные упражнения, игры для развития чувства ритма, дающие ощущение упорядоченности пульсации музыкальной ткани, могут быть включены на начальном этапе обучения как один из приемов метроритмического развития. 

Темп обучения игре на фортепиано зависит от музыкальных способностей ученика, его инициативы, понятливости, внимания, быстроты реакции на новое задание.

      На начальном этапе обучения  развиваются ритмические, звуковые представления ученика, формируются и осваиваются теоретические и практические, двигательные навыки. Для дальнейшего обучения с каждым учеником педагог подбирает свой план работы на уроке, поэтому единого точного плана быть не может. Такой план на практике очень разнообразен и  диктуется исключительно способностями ученика. А полученные на уроках  «витамины радости» помогут детям сохранить интерес к занятиям музыкой и обеспечат их успех  обучения на инструменте.

                                  Поурочное планирование

  1 УРОК        

1. Знакомство  с инструментом.

— название  (форте f -громко, пиано P -тихо) 

— внешний вид (клавиатура, педали)

— механика

2. Как рождается звук.  Понятие «высота звука» (регистры). 

 — Слушаем музыку  Ж. Металлиди «Лесное чудище», «Птичий концерт, А. Островский «Спят усталые игрушки»;  В каком регистре они звучат?

3. Понятие «длинные и короткие  звуки-слоги»; 

 — графическая запись слов «ма-ма», «Та-ня», «кон-фе-та», «ма-ши-на»,   «во-ро-бей», «со-ло-вей» 

— пропеть с ударением записанные слова  от разных звуков

4. Разговор о пальцах.  Нумерация пальцев, рассказ о  каждом пальце:

                1й – «тяжелый, добряк»; 

                2й – «целеустремлённый»; 

                3й –  «уверенный»; 

                 4й – «нерешительный»;  

                 5й  – «нежный, влюбленный»; 

5. Упражнение «Крокодильчики» («Крокодильчики лежат на солнышке      и зевают»  — каждый пальчик поднимается как можно выше)

      2 УРОК   

1. Знакомство с названием клавиш

—  чтение стихотворения «Про зайку» 

 До, ре, ми, фа, соль, ля, си –

 едет зайка на такси.

 Си, ля, соль, фа, ми, ре, до – 

 и поехал он в метро.

—  знакомство с клавишей «до» — «пограничник»

—  понятие «октава», их расположение

1. Закрепление понятия «длинные и короткие звуки»

— графическая запись попевки «Ходит кот»

— пение попевки

3. Подготовительное упражнение для спины «Почувствуем спину»      (Приложение 1) 
4. Упражнение для пальцев «Марширующие Гномики» (Приложение 1)
5. Слушаем музыку разного характера Г. Галынин «Медведь», А.Руббах «Воробей» (показ иллюстраций). Как  рассказывает музыка?

1. УРОК   

1. Учимся управлять руками 

— упражнение «Плечики» (Приложение 1)

— повторить упражнение «Почувствуем спину» и упражнение для рук «Воздушная  подушка» (Приложение 2)

2. Посадка за инструментом 

—  упражнение на крышке инструмента (Приложение 3)

—  упражнение на крышке «Кулачками рисуем радугу»

—  упражнение «Ветерок и листок» для освобождения запястья руки   (кисть руки – «листок» лежит на коленях, «ветер дует» — кисть  поднимается и очень мягко опускается на крышку)

3. Положить пальцы на черные клавиши («гномики переступают ножками     на клавишах») и петь звуки-слова: «ма-ма», «Та-ня», «кон-фе-та», «ма-ши-на», «во-ро-бей», «со-ло-вей» 
4. Найти на клавиатуре клавишу «до», играть и петь   песенку «Андрей — воробей» 3-м пальцем каждой рукой.
5. Песенка – стишок «Про зайку» 

         — спеть и определить направление движения мелодии

         — петь и играть песенку 2-м пальцем, закрепляя названия клавиш

6. Закрепить понятие «октава», названия и расположение октав.
7. Познакомить с клавишами «ре» и «ми» 

— петь и играть 2-м, 3-м и 4-м пальцами каждой рукой  от «до» попевку «Ходит кот»

                                                 4  УРОК   

1. Слушать «Песенку про ноты» обр. Ж. Металлиди и подпевать припев, точно интонировать.

2. Упражнения «Воздушная подушка» и «Потягивание ладошки»   (Приложение 2)
3. Упражнение «Машинки» на крышке инструмента («катаем машинку» вправо – влево каждой рукой)
4. Упражнение «Радуга» на клавиатуре 3-м и 2-м пальцами каждой рукой
5. Играть и петь знакомые попевки  «Андрей – воробей» и «Ходит кот» от разных звуков.

1. Познакомить с клавишами «фа», «соль»

—   песенку «Прозвенел звонок»  играть 2-м или 3-м пальцами

7. Слушаем «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского.  Протопать или  прохлопать пульс. Как возникает звук, плавно или быстро, тяжело или легко?

                                              5  УРОК  

1. 1. Закрепить упражнения «Воздушная подушка» и «Потягивание ладошки. Знакомство с упражнением «Большие круги» (Приложение 3) 

• Закрепить названия октав и найти знакомые клавиши в разных октавах.        Играть в разных октавах на черных клавишах «ма-ма», «Та-ня»,  «кон-фе-та», «ма-ши-на», «во-ро-бей», «со-ло-вей». 

1. Повторить знакомые песенки

— «Ходит кот» играть 2-м, 3-м, 4-м пальцами отдельно каждой рукой

— «Прозвенел звонок» играть из руки в руку 2-м, 3-м пальцами

1. Познакомить с клавишами «ля» и «си». Играть  песенку «Пришла осень, клен листья сбросил»  от «до» 3-м и 2-м пальцами из руки в руку. 
2. Слушаем «Вальс» П.Чайковского. Определить характер музыки и найти пульсацию («раз» опорный, «два» «три» легче). Чем отличается марш от вальса?

                                              6 УРОК 

1. Петь  «Песенку про ноты», интонировать.
2. Упражнение для пальцев « Птички» (Приложение 3)
3. Закрепить названия клавиш и октав на клавиатуре.
4. Графическая запись слов «стоп», «шагом, «побежали, «мальчики»,

                                                  |               |  |          |  |  |  |      |  |  |

           Стоп — машина, 

           шагом — дети,

побежали —  мальчики.

1. Ноты. Графическая запись музыкальных звуков. Скрипичный  и басовый  ключ. 
2. Запомнить ноты «до», «ре», «ми». Записать нотами попевку «Ходит кот». 
3.  Играть знакомые песенки из руки в руку «Прозвенел звонок» и «Пришла осень».

          7 УРОК 

1. Упражнения «Почувствуем спину» и «Плечики».
2. Работа с карточками «Назови ноту и найди на клавиатуре».
3. Объяснить нотную запись на нотоносце с тремя ориентирами (главными звуками) – «до», «соль», «фа».
4. Запомнить ноты «фа» и «соль».
5. Знакомство с  длительностями нот. Работа с карточками.  Прохлопать или простучать в разных вариантах.

«Знакомые слова простучали — длительности нот узнали»

Четверть  –  «стоп»  

Восьмые –  «шагом»    

Шестнадцатые – «побежали»

6. Песенки «Прозвенел звонок», « Пришла осень» играть  2 –м, 3 -м , 4-м пальцами из руки в руку. Дома записать нотами.
7. Слушаем «Польку» П. Чайковского. Определить характер и найти пульсацию (можно попрыгать под музыку). Чем отличается полька от марша?

• УРОК 

1. Упражнение «Пальцы в кулак» (Приложение 4)
2. Работа с карточками «Назови ноту и найди на клавиатуре».
3. Запомнить ноты «ля» и «си».
4. Продолжить знакомство с длительностями нот (целая, половинная).

—  Прочитать стихотворение «Про Тука и маму»:

      «Любит Тук ходить спокойно  — стоп, стоп, стоп, стоп, (четверти)

        Может Тук ходить быстрей — ша-гом, ша-гом, ша-гом, ша-гом (восьмые)

       Может  и пробежать — по-бе-жа-ли, по-бе-жа-ли (шестнадцатые)

        Та  —  ак – шагает мама (половинная)

        Та —  а – а – ак – может долго постоять (целая)»

— Игра «Музыкальный поезд». Прохлопать ритмический рисунок в   каждом «вагончике»; 

5. Игра « Ритмослов»

  «Наша  игра — в ритме говорить слова,

 длительности  назовешь —  чувство ритма разовьёшь»

Прохлопать или простучать в разных вариантах («шагом», мальчики», «побежали», «стоп»)

1. Познакомить с песенкой «Капельки», прохлопать  и написать ритмичский  рисунок, играть поочередно каждой рукой. Дома записать песенку нотами.
2. Игра «Веселые дразнилки» (педагог играет в одной октаве «ку-ку»,     «чик-чирик», «ку-ка-ре-ку»,  ученик повторяет в другой октаве). Играть 2-м, 3-м, 4-м пальцами.

                                                     9 УРОК 

1. Упражнение «Иди ко мне» (каждый палец прикасается к основанию пальцев).
2. Упражнение «Когти» (Приложение 4) 
3. Работа с карточками «Назови ноту и найди на клавиатуре».
4. Диез. Бемоль. Бекар. Показать и рассказать о них. Что они обозначают?
5. Упражнение «Колючие секунды» играть одновременно 1-м, 3-м пальцами каждой   рукой отдельно на белых и черных клавишах  в разных октавах. 
6. Закрепить длительности нот. Рассказывать стихотворение «Туки тики та» и одновременно простучать на столе (левой – четверти, правой – все остальные длительности)
7. Играть на черных клавишах песенку «По бревнышкам» 2-м, 3-м пальцами каждой рукой.
8.  Играем пьесу Г. Галынина «Медведь» Педагог исполняет партию правой  руки, ученик —  «шаги медведя», предварительно прохлопать со счетом по четвертям.

• УРОК       

1. Упражнение «Маленькие круги» (Приложение 4) 
2. Что такое пауза. Как их называют? (показать на карточках)
3. Игра – ребус «Звуковые слова» (дом, помидор, фасоль, фартук, домик,   тарелка, такси) Закрепитьт знание нот.
4. Игра «Ритмослов». Прохлопать ритмические последовательности в разных вариантах («стоп», «шагом», «побежали», «мальчики»)
5. «Колючие секунды и веселые терции» играть одновременно 1-м, 2-м и 1-м, 3-м пальцами  на белых клавишах от одних и тех же звуков.
6. Играем пьесу Ж. Металлиди «Дом с колокольчиком» в ансамбле, ученик — «Динь-дон», предварительно прохлопать со счетом по четвертям.
7. Знакомые песенки «»Капельки», «По бревнышкам» играть из руки в руку.

                                                   11 УРОК 

1. Работа с карточками «Назови ноту и найди на клавиатуре».
2.  Упражнение «Интервалы» (секунды, терции, кварты). Каждый интервал  играть  по 3 раза от одного звука  правой рукой (до-ре, до-ми, до-фа) и левой (фа-ми, фа — ре, фа-до).
3. Знакомство с приемами звукоизвлечения. Играть на  черных и белых   клавишах. Замена названий терминов нон легато, стаккато, легато словами.

 «Гномики шагают»  — «Топ-топ» (не связно)

«Гномики прыгают» – «Прыг-скок» (отрывисто, с отскоком)

«Гномики переступают» — «Ти-хо» (связно).  

1. Упражнение «Мяу,мяу,кисонька» из руки в руку играть связно.
2. Песенки «Ходит кот», «Капельки» играть   разными приемами (не связно, связно, с отскоком)
3. Слушаем «Мазурку» П. Чайковского. Определить пульсацию по  четвертям. Отличие пульсации от вальсовой (подчеркивание 3-й доли).  Прохлопать ритмический рисунок мелодии. 
4. Играем пьесу Ж. Металлиди «Дом с колокольчиком» в ансамбле. Предлагаю ученику  предварительно прохлопать паузы  четвертями.

 

1.  УРОК

1. Упражнение «Птичка», «Когти».
2. Размер. Такт. Тактовая черта.

1. Музыкальная сказка «Про куклу Наташу и вкусную кашу»
2. Упражнение  «Играю не  связно  и  связно» слова «ручеёк, ветерок», «мамочка, папочка», «Антошка, картошка»
3. Познакомить с песенкой «Два кота» играть не связно 3-ми пальцами.
4. Игра с карточками «Ритмослов»
5. «Нотная азбука», закрепить знание нот.

8. Поем «Песенку про ноты», запев играет педагог, припев играет ученик        3-м или 2-м пальцами каждой  рукой. 

             

                                                                                                   Приложение 1

1. Упражнение для спины «Почувствуем спину»

Исходное положение: стоя

На «раз» — выпрямляем, подтягиваем спину и стараемся напрячь мышцы под лопатками, на «два» — расслабляем мышцы.

1. Упражнение для пальцев «Марширующие гномики»

Исходное положение: сидя на стуле, рука на столе, кисть в спокойном положении.

Согнутые пальцы поднимаются по порядку и в разной последовательности (1, 2, 3, 4, 5; 1и2, 1и3, 1и4, 1и5; 2и3, 2и4, 1и2).

Педагог: «Гномики сидят на стульчиках и переступают ножками, маршируют». 

1.  Упражнение «Плечики»

 позволяет научиться чувствовать плечо. Зажатие плеча очень часто мешает свободному прохождению энергии в игре на фортепиано.

Исходное положение: стоя, спина активна, плечи спокойны, руки расслаблены. «Круговые движения плечами» (3-4 раза)

         На «раз» — поднимаем плечи, на «два» — опускаем (3-4 раза);

На «раз» — двигаем плечи вперед, на «два» — в исходное положение (3-4 раза);

На «раз» — двигаем плечи назад, на «два» — в исходное положение (3-4 раза);

                    

 

   Приложение 2

1. Упражнение для рук «Воздушная подушка»

Исходное положение: стоя, руки опущены

На «раз» — «включаем» спину, на «два» —  поднимаем полусогнутые руки перед собой чуть выше пояса. Ощущение должно быть такое, как будто под руки надувают воздух («воздушная подушка»). Чувствуем всю руку от спины до кончиков пальцев.  Это «канальчик», по которому будет проходить «ток» при игре на инструменте. На счет «три» — опускаем и расслабляем руки, на счет «четыре» — расслабляем мышцы спины.

1. Упражнение «Потягивание ладошки»

Исходное положение: стоя, подтянутая спина, мышцы под лопатками напряжены, руки – на «воздушной подушке», локти округлые, чувствуем руки с нижней стороны, кисти чуть выше запястий.

На «раз»- натягиваем ладошку от запястья, на «два» — она медленно раскрывается, пальцы поднимаются вверх, чувствуем натяжение от запястья до кончиков пальцев. На «три – четыре» ладошка закрывается, пальцы опускаются, но кисть остается выше запястья.

 

                                                                                                     

 

Приложение 3

1. Упражнение на крышке инструмента

Исходное положение: сидя за инструментом, руки лежат на коленях (проверяем положение ног, активность мышц спины)

На «раз» — поднимаем руки от подмышек (плечи не поднимать), на «два» — кладем ладошки на крышку инструмента, руки ощущаем снизу на «воздушной подушке», на «три» — опираемся на ладошки, ощущаем запястья.

 Затем возвращаемся в исходное положение: на «раз» — поднимаем руки, на «два» — опускаем их на колени, на «три»- расслабляем спину.

 

1.  Упражнение «Большие круги»

развивает ощущение цельности руки от кончиков пальцев до спины.

Исходное положение: стоя, руки согнуты и касаются корпуса на уровне груди, кисти рук опущены.

Запястья поднимаются вверх, ладошки натягиваются, кончики пальцев ведут за собой руки, «рисуя круги на стене» через стороны вниз и возвращаются в исходное положение. Счет на 4.

1.  Упражнение «Птички»

помогает управлять работой пальцев без помощи руки.

Исходное положение: стоя, спина активна, руки перед собой, кисти чуть выше запястий.

На «и» — слегка натягиваем ладошку и поднимаем пальцы вверх, а дальше на «раз», «два», «три», «четыре» — делаем махи прямыми пальцами вниз.

                                                                                

  

 

  Приложение 4

1. Упражнение «Пальцы в кулак» помогает управлять работой ладони и всех пальцев одновременно.

Исходное положение: стоя, спина активна, руки перед собой, кисти немного выше запястий.

Вариант 1: на «и» — медленно раскрываем ладошки, на «раз» — быстро схватываем пальцы в кулак, первый палец оказывается внутри;

Вариант 2: на «и» —  быстро  раскрываем ладошки, на «раз» — медленно «закрываем»  пальцы в кулак.

При выполнении упражнения мысленные команды отдаем только   ладоням и пальцам, положение рук не меняем.

2. Упражнение «Когти»

Исходное положение: стоя, спина активна, руки перед собой,  кисти немного выше запястий. Пальцы сгибаются во всех суставах и кончики прикасаются к основаниям пальцев. Ладонь остается натянутой.

Вариант 1: активное сгибание пальцев в суставах и медленное   распрямление;

Вариант 2: медленное сгибание пальцев с энергичным распрямлением;

Вариант 3: активное сгибание и разгибание пальцев.

3. Упражнение «Маленькие круги» на ощущение цельности руки.

Исходное положение: стоя, спина активна, руки подняты перед собой,    ладони натянуты. 

Вариант 1: Рисуем каждым кончиком пальцев маленькие круги в одну и другую сторону;

                    Список литературы

1. Бейлина С. В классе профессора В.Х.Разумовской. Л.-1982.
2. Баренбойм Л. Фортепиано и начальное музыкальное обучение.- М.: Классика XXI, 2006.
3. Брагина А. На уроках Анны Даниловноы Артоболевской.-М.: Классика XXI, 2006.
4. Домогацкая И.Е. Развитие музыкальных способностей детей — М.: Издательский дом «Классика – XXI», 2004.
5. Карась С.С. Образное мышление в фортепианной игре. М.- 1992.
6. Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. Л.- 1963
7. Савшинский С.И. Детская фортепианная педагогика. О работе с музыкально одаренными детьми — М.: Классика XXI, 2006.
8. Сенков С.Е. Звукоизвлечение на современном рояле.- М.: Фортепиано, 20010.
9. Хохрякова Г. Фортепиано: возможно ли обучение без мучения. М.-1998.