Методы исследования уровня сформированности навыков самообслуживания ребенка с ДЦП.

Автор: Перевалова Оксана Андреевна
олигофренопедагог
МАОУСОШ№4

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12071

Методы исследования уровня сформированности навыков самообслуживания ребенка с ДЦП.

Методы исследования уровня сформированности навыков самообслуживания ребенка с ДЦП.

1. Метод наблюдения.

Изучение естественного поведения — одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребёнком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребёнка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребёнка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребёнка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углублённого изучения.

По результатам наблюдения делаются предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребёнка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий.

Наблюдение является надёжным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребёнка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологического исследования целью наблюдения является изучение ребёнка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения, с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.

Процедура наблюдения бывает различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов – контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т.д. Педагог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).

1. Метод беседы.

Беседа предполагает получение информации об особенностях психического развития ребёнка в результате обсуждения их с родителями. Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребёнка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. При проведении беседы следует соблюдать следующие требования:

-беседа должна побуждать и поддерживать у родителей интерес,

-важно продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы,

-эффективность беседы зависит от активности родителей, поэтому между её участниками необходимо создать доверительные отношения,

-педагог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей,

-важно предупредить возникновение у родителей ожидания немедленных результатов по итогам беседы,

-желательно участие в беседе обоих родителей,

-нужно стремиться к выработке у родителей реальных представлений о психофизических особенностях ребёнка и его трудностях,

-во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.

3. Эксперимент.

Этот метод более молодой по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования, проводится статистическая обработка данных, он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных методик. Их выбор и количество определяется задачей, которую необходимо решить с обязательным учётом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребёнка.

Эксперимент может быть:

а) лабораторным (проводится для оценки какого – либо свойства у ребёнка. Процедура такого эксперимента включает в себя создание искусственной ситуации, стимулирующей проявление исследуемого качества у ребёнка. Педагог получает интересующие его оценки через организованное наблюдение за ребёнком в ограниченное время.

б) естественным (осуществляется в различных видах деятельности, но ребёнок не знает, что педагог за ним наблюдает.

При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила:

-эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребёнком в игре, в труде, учёбе, общении;

-эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций;

Построение экспериментальных приёмов должно предоставить возможность учитывать поиски решений обследуемым ребёнком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;

Экспериментально-психологические приёмы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических нарушений;

-результаты экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно фиксироваться.

Важным условием применения экспериментально-психологических методик является оказание ребёнку дозированной помощи во время обследования:

-простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребёнка к сказанному или сделанному;

-одобрение или стимуляция дальнейших действий, например, «хорошо», «дальше»;

-вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное действие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);

-наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;

-подсказка, совет действовать тем или иным способом;

-демонстрация действия и просьба самостоятельно его повторить;

-обучение тому, как надо выполнять задание.

Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, заключаются в следующем:

-сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более простые виды помощи, и лишь затем перейти к демонстрации и обучению;

-экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным; его вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдуманно;

-каждый акт помощи, так же, как и ответные действия ребёнка, должен быть внесён в протокол.

Для диагностической работы могут быть использованы таблицы, которые позволяют определить реальный уровень развития навыков самообслуживания ребёнка и потенциальные возможности в овладении ими. Графа 2 таблицы — «Актуальный уровень развития», используется для регистрации оценки освоения определенных навыков, приемов, действий, которые имеются у ребёнка на сегодняшний день (например, такое обследование хорошо проводить в начале учебного года).
Графа 3 — «Зона ближайшего развития» используется для регистрации оценки освоения определенных навыков, приемов и действий после обучения этим навыкам, (результаты можно записать в конце первого полугодия).
Графа 4 — «Ниже зоны ближайшего развития» указывает на то, что уч-ся не овладел навыками, приёмами и действиями даже после обучения. Такое обследование можно проводить в конце учебного года. Для заполнения соответствующих граф использовались следующие знаки:

— навыки сформированы полностью + +;

— навыки сформированы частично +;

— навыки не формируются — ;

Таблица 1

Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд 

(пример заполнения таблицы)

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1

Продолжение таблицы 1