Автор: Перминова Любовь Петровна
филолог, педагог дополнительного образования УДО «Дом детского творчества» пгт. Промышленная, Кемеровской области
Мастер- класс по диалоговому обучению «Авторская интерпретация образа семьи в рассказе И.А. Бунина «Красавица»
Управление образования Администрации Промышленновского Муниципального округа
Учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»
Субъект — субъектные отношения при формировании речевой культуры в условиях дополнительного образования
Мастер-класс (из опыта работы)
Исполнитель:
Перминова Любовь Петровна,
педагог дополнительного образования
УДО «Дом детского творчества»
Промышленновского муниципального района
(8-951- 580 -99- 84; lu.perminova1958@gmail.com
Промышленная,2021
Содержание
- Пояснительная записка………………………………………………… 3
- Мастер- класс. Эпизод занятия курса словесности «Образ дома, семьи в русской литературе» по теме «Авторская интерпретация образа семьи в рассказе И. А. Бунина «Красавица» ………………………………… 8
- Список литературы ………………………………………………………12
- Приложения………………………………………………………………13
Пояснительная записка
На современном этапе развития образования требуется переосмысление прав и обязанностей всех участников педагогического взаимодействия- и учащегося, и педагога. Ребёнок сегодня не только и не столько объект воспитания и обучения, сколько субъект, тот, кто активно, сознательно включается в деятельность, несет ответственность за её процесс и результат, кто, опираясь на поддержку педагога, созидает себя в актах своей творческой самодеятельности в общении со средой. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, сделали приоритетной, актуализировали проблему субъект- субъектных отношений в педагогике и образовании. Межличностная разобщённость, рост индивидуалистического сознания, нарушение связей со своим народом, культурой ведёт к тому, что наше современное общество не является интегрирующим началом, которое может объединить множество личностей. В системе межличностных отношений теряется категория «значимого другого». Между тем стремление человека к общению с миром, другим человеком является одной из основных его потребностей, которая формируется в семье, во взаимодействии со взрослыми, прежде всего, с родителями.
От того, насколько ребёнок был включён в семью, эмоционально принят или же отвержен его ближайшим окружением, зависит его будущее развитие, характер, судьба. Если же потребность в общении не была удовлетворена в детстве, человек чувствует себя незначительным, некомпетентным и недостойным любви.[1]
Являясь руководителем объединения «Лингвист», работаю по программе «Культура речи», ориентированной на социально- культурную адаптацию учащихся, на повышение уровня их языковой компетентности, повышение коммуникативных возможностей, на развитие духовно- нравственных качеств, социальной активности и успешности с помощью свободного владения русским литературным языком. В течение ряда лет практически осваиваю технологию сотрудничества, или технологию субъект- субъектных отношений.
Цель моей работы – представление своего методического и педагогического опыта работы по данной технологии.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1.Доказать актуальность выбранной мной темы.
2.Познакомить коллег с принципами, целевыми установками, формами работы по технологии субъект- субъектных отношений.
3.Провести мастер- класс (эпизод интегрированного занятия по курсу словесности «Образ дома, семьи в русской литературе для учащихся 14 лет) на тему: «Авторская интерпретация образа семьи в рассказе И.А. Бунина «Красавица»
Настоящий педагог, на мой взгляд, лишь тот, кто, уважая ученика, прозревает в нем будущего человека, будущую личность. И в этом своём прозрении угадывает вектор самобытного движения данного ученика, а не ходящей абстракции. И, угадав этот вектор, вместе с учеником начинает идти, пока тот не скажет: «Довольно! Дальше я пойду сам.» На начальном этапе изучаю потребности своих питомцев, пробелы в их знаниях, чтобы угадать тот самый вектор движения. Главная трудность и забота педагога здесь- «преодолеть сопротивление материала», заронить искру божию, интерес в душу ребёнка, пробудить её для созидания и открытий! Научить учащегося мыслить, самостоятельно добывать и использовать нужные ему знания. При этом необходимы и профессионализм, и, конечно же, любовь к воспитанникам! «Самые изощрённые методы и приёмы воспитания останутся пустыми, если они не приводят к самовоспитанию,» не заставляют задуматься над собственной судьбой, не дают возможности увидеть мир глазами другого человека,- утверждал В.А.Сухомлинский.[7] В руках у словесника находится удивительное богатство- художественное слово. «Ведь мало кто представляет себе по-настоящему, каким неописуемо тонким и сложным творением человека оно является, какую неизмеримо огромную роль играет в судьбах своего творения, человека. Если в мире есть вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая из них»,- пишет Л.Успенский. Именно слово, книга, помогает педагогу- филологу пробудить душу ребёнка!
Школьные годы должны быть путём радости и успеха – это одно из самых важных правил, без которого не может быть духовного воспитания.
Технология субъект- субъектных отношений – это технология, в которой заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного обучения. Основана она на таких принципах, как любовь, свобода выбора и ответственность, самостоятельность и сотрудничество.
Субъект- субъектные отношения- процесс познания окружающего мира через сотрудничество педагога и учащегося. Это совместный путь преодоления незнания и несовершенства. А преодоление требует определённых усилий. Без усилий эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в творчестве, ни субъект- субъектное взаимодействие педагога и воспитанника.
Учащиеся объединения» Лингвист», руководителем которого я являюсь, создают исследовательские проекты по литературному краеведению, пишут сценарии и реализуют их, учатся выражать свои впечатления через слово, пишут стихи, готовят досуговые программы, читательские конференции, литературные гостиные, дискуссии в рамках «Литературного кафе», которое работает на базе моего объединения.
Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.
Мероприятие или занятие, построенное в соответствии с технологией сотрудничества условно можно разделить на несколько этапов:
- «Погружение» -вызов, обеспечивающий интерес к теме, мотивация к действию. Этот этап предполагает большую подготовку педагога, который приносит «живой материал», волнующий его, ставит проблему, решение которой требует усилий, т. е. создаёт ситуацию преодоления. Предлагает ребятам варианты эпиграфа, чтобы дать пищу для размышлений.
2.Контрольно-подготовительный этап – распределение ролей, повторение нужного материала в форме игры.
- «Сотрудничество» — совместное решение поставленной проблемы в форме кластера, игры-конкурса, судебного заседания, или круглого стола, т.е. любой формы диалогового обучения.
- Рефлексивный этап- осмысление результатов, что нового приобрели в общении учащиеся, подведение итогов, где необходимо соучастие учеников, варианты домашнего задания.
Мастер-класс, эпизод интегрированного занятия, предложенный мной, на мой взгляд, будет не только интересен, но и полезен моим коллегам.
Методы и формы работы, педагогические принципы и подходы, представленные в данных рекомендациях, могут быть востребованы педагогами дополнительного образования разных направленностей.
Мастер-класс
Эпизод интегрированного занятия курса словесности «Образ дома, семьи в русской литературе» на тему «Авторская интерпретация образа семьи в рассказе И. А. Бунина «Красавица» как одна из форм диалогового обучения.
Цель: Обучение анализу художественного текста на примере классического произведения:
Задачи:
— научить интерпретации авторского замысла через анализ художественного текста;
-развивать умение думать над словом, строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
— пробудить интерес к художественному слову, к миру человека; к самому себе;
-воспитывать милосердие, сострадание к ближнему
- Погружение.
Педагог:
— Сегодня мы встретимся с рассказом-миниатюрой замечательного стилиста, лауреата Нобелевской премии, русского писателя Ивана Алексеевича Бунина «Красавица», который входит в сборник «Темные аллеи», где всё, по мнению автора, «о любви, о её тёмных и очень жестоких аллеях.» Всего пять маленьких абзацев, а сколько сказано. Перед нами образ русской семьи. Каждый из нас рождается и живёт в семье, затем по образцу и подобию создаёт свою. Семья, дом- это близкие люди, очаг, который согревает нас, защищает от невзгод. Но всегда ли бывает так? Каков же образ семьи у Бунина? Что хочет сказать нам писатель своим рассказом? Ведь разгадать замысел автора – и есть понять, проанализировать художественное произведение.
-Восприятие текста. Чтение рассказа вслух.
Какое впечатление произвёл на вас рассказ? Почему? Счастливая ли семья показана?
Художественная литература рассчитана не только на наш эмоциональный отклик, но и на способность видеть то, что за строкой текста, вести диалог с автором. А для этого надо знать особые коды, ключики к замочкам текста, которые шифруют мысль автора.
- Контрольно-подготовительный этап. Работа с ключиками к замочкам текста .(литературоведческими терминами)
Работа организуется как игра «Гонка за лидером» (т.е. самым внимательным и активным)
-Кластер: учитель проговаривает значение терминов, затем Блиц-игра «Лови вопрос» Что это такое?
Идея- главная мысль, проникнутая чувством, замысел автора
Образ- воспроизведенное представление, форма художественного мышления
Рассказ – малый прозаический жанр.
Тема- жизненная основа текста, о чём он.
Портрет –описательная характеристика героя.
Художественная деталь – малый компонент текста.
Сюжет – цепочка событий.
Эпитет – образное определение.
Оксюморон – оборот речи, соединяющий в себе два противоположных начала.
Композиция –структура произведения
Хронотоп- пространственно- временные отношения. Подведение итогов
- Сотрудничество. Анализ текста (ситуация общения, диалога в форме игры «Гонка за лидером»
— Кто ведет повествование? (автор)
— Кто герои рассказа? Назовите их. (красавица, чиновник и мальчик)
-Почему нет имен? (это типичные герои- таких много)
-Когда и где происходит действие? (в России, до революции) Почему?)
-Обратите внимание на портретные характеристики героев? Какие детали заслуживают внимания? («глаз зоркий», «Очки цвета йода»)
-Докажите, что, описывая красавицу и чиновника, автор использует приём
антитезы. (значит они разные люди: по возрасту, внешности, но сложилась семья. Почему?)
— С каких слов начинается завязка рассказа? («И вот вторая красавица спокойно возненавидела мальчика..)
— Как понять «спокойно»? Что это значит?( она не переживала, была уверена в себе)
-Как усиливается эта мысль 2-го абзаца?(красавица- сделала вид, что не замечает, отец- ?,Мальчик -?)
— Почему рассказ носит такое название? (Бунин хочет сказать, что не может быть красивой женщина, которая так жестока с детьми)
-О ком этот рассказ? Кто главный герой? Почему? (больше всего текста посвящено мальчику)
-Как в поступках красавица выражает свою ненависть? (Тотчас после свадьбы перевели в гостиную, затем с дивана на пол)
— Каким изображён мальчик? Как автор относится к нему?
-Как вы понимаете эпитет «круглое» одиночество? (живых рядом нет, остались лишь воспоминания о матери)
_ Зачем Бунину нужны уменьшительно-ласкательные суффиксы в описании мальчика (добришко, книжечку… подчеркнуть его незначительность)
-Чем стал дом для мальчика? тюрьмой.. детей часто называют цветами жизни, без внимания они, может быть, и выживут, но вряд ли зацветут)…)
-Какова атмосфера в семье? По Достоевскому, красота спасёт мир, почему красота мачехи никого не спасает?
-Можно ли применить к данному рассказу мысль: семья- микромодель общества?
4.Рефлексия.
Что нового приобрели в общении? Что показалось интересным?
Как вы думаете, каким человеком вырастет мальчик?
Что из ассоциативного ряда высказываний вы взяли как эпиграф к рассказу?
Домашнее задание: -написать эссе на одну из тем:
*Роль художественной детали.
*Смысл заглавия.
*Принцип антитезы и другие особенности композиции.
*Что есть Красота настоящая?
*Каким человеком вырастет мальчик?
-прочитать рассказ В.М. Шукшина «Жена мужа в Париж провожала»
Список использованной литературы
1.Брушлинский,А.В. Психология субъекта[Текст]/А.В.Брушлинский.-СПБ.:Алетея,2003.-264с.
2.Бунин, И.А. Темные аллеи [Текст]:сборник рассказов.Бунин.И.А..-М: Художественная литература,1998.-246с.
- Гин,А.Н.Приёмы педагогической техники[ Текст].Гин.А.Н..-М.:Вита,2003.-185с.
4.Голованов,В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования[Текст]:учебное пособие/ Голованов.В.П.-М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 1991.-192с
5.Зинина, Е.А. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста.[Текст]:учебное пособие – М:Дрофа,2007.-300с.-Элективные курсы.
6.Сминова, Л.А. Иван Алексеевич Бунин :жизнь и твочество [Текст]: книга для учителя.- М.:Просвещение,1991.-194с.
7.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям .[Текст]:пособие пед.- М.:Педагогика,1979.- 560с.
Приложения
Ассоциативный ряд высказываний по рассказу для рефлексии
Какое из них больше всего отражает идею рассказа? Почему? Можно сочинить что-то своё.
* Каменное сердце не болит ( из песни)
* «Миловидность обманчива, красота суетна, но жена, боящаяся бога, достойна хвалы» (Притчи 31:30)
* «Любовь – это сердце всего» (В.Маяковский)
* «В человеке должно быть всё прекрасно: и одежда, и душа, и мысли.» (А.П. Чехов)
* Не заглядывай человеку в лицо, а заглядывай в сердце (пословица)
* « Красота спасёт мир» (Ф.М. Достоевский)
* Красавица зоркая! (7слогов)
Ты так жестока: (5слогов)
Ребёнка не жаль тебе! (7слогов) (хокку, японское трехстишие
*Стремясь к любви,
Ты ищешь красоты.
Смотри ж не ошибись.
Ведь так случается,
Что самые прекрасные черты
Не взгляду, а лишь сердцу открываются.
Э. Асадов.
