Конспект урока русского языка «Культура речи. Правильное употребление сложных предложений в речи» 9 класс

автор: Перминова Наталья Сергеевна

учитель КОГОАУ «Лицей естественных наук»

Конспект урока русского языка «Культура речи. Правильное употребление сложных предложений в речи» 9 класс

Урок русского языка в 9 классе по теме

 «Культура речи. Правильное употребление сложных предложений 

в речи» 

(по УМК под ред.С.И.Львовой)

 

1.Организационный момент, приветствие. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

— Ученикам предлагается самостоятельно ознакомиться с текстом.

 

      Исаак Левитан – русский художник, картины которого пользуются безграничной любовью народа и воплощающие душу нации. В пейзажах  Левитана поет все, даже тишина. Всмотримся в картину «Тихая обитель». Которая считается одним из лучших полотен художника. Безмятежным покоем веет от плавных линий осеннего леса, от зеркальной глади воды с мягкими отражениями уснувшего берега и недвижных облаков. И чудится, что как будто где-то вдали возникает тихий благовест колоколов.

      Мы видим тихую обитель, в коей живут праведной жизнью монахи. Скромный мостик соединяет монастырь с окружающим миром, который сколочен из стареньких досок. Зрителям кажется, что он ведет их к пристанищу праведников. Вода в реке словно зеркало, которое отражает  золотые купола церквей, которые  затерялись в гуще деревьев. Предзакатное небо освещает последними лучами солнца святые места.

     На картине нет человека. Но мы чувствуем, потому что она о человеческих переживаниях и высоких думах о смысле жизни. Это призыв художника раствориться в гармонии природы, чтобы  найти «тихую обитель». Каждому свою.

 

— Можем ли мы сказать, что перед нами текст? Докажите.

— Что мешало его восприятию?

 

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

— Когда мы говорим о правильном употреблении в речи тех или иных языковых единиц, мы обращаемся к такой особенности литературного языка, как нормированность.

 

—  Что такое языковая норма? 

 

Норма – это  образцовое, общепризнанное употребление языковых элементов в определенный период развития литературного языка  (стр.3). 

Существуют различные виды норм в соответствии с теми единицами языка, которые они регулируют.

 

— Соотнесите 2 столбика, соединив название нормы с ее характеристикой

 

Орфоэпические	Это нормы  употребления знаков препинания
Лексические	это правила написания слов
Синтаксические	это нормы, определяющие правильное образование  грамматических форм слов разных частей речи
Морфологические	это нормы, которые регулируют правила использования и сочетания слова в речи в зависимости от его значения
Орфографические	это единственно возможный или предпочитаемый вариант правильного, образцового произношения слова
Пунктуационные	это нормы, определяющие правильное построение словосочетаний и предложений

 

— Вариант задания для «слабых» учеников

 

Орфоэпические	Это нормы  употребления знаков препинания	Орфос – «правильный», эпос – «речь»
Лексические	это правила написания слов	«Лексис» — слово, выражение
Синтаксические	Это нормы, определяющие  правильное образование грамматических форм слов разных частей речи	«Синтаксис» — порядок, строение
Морфологические	это нормы, которые регулируют правила использования и сочетания слова в речи в зависимости от его значения	«Морфо» — форма,  «логос» — слово, учение
Орфографические	это единственно возможный или предпочитаемый вариант правильного, образцового произношения слова	Орфос – правильный, графо – «пишу»
Пунктуационные	это нормы, определяющие правильное построение словосочетаний и предложений	«Пунктум» — точка

 

— Проверим, как вы справились с заданием.

—  Сегодня мы будем говорить о правильном употреблении в речи сложных предложений, т.е. о синтаксических нормах. Ошибки этой группы встречаются во всех типах сложных предложений.

? Как вы считаете, при использовании какого типа сложных предложений наблюдается наибольшее число нарушений литературной нормы, почему?

 — Это СПП. Остановимся на этих ошибках.

 

3. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (для 1 блока нового материала)

— Назовите предложения, в которых, на ваш взгляд, имеются отступления от норм их построения. Заполняем опорный конспект  (сначала классифицируем ошибки, связанные с употреблением придаточной части, затем – с использованием союзов и союзных слов):

                                                     Синтаксические ошибки

Придаточная часть                                                              Союзы и союзные слова  

1. Употребление без главной части 1.  Два союза рядом
2. Удаленность от опред. слова                                         2.  Смысловое несоответствие
3. Использование в качестве однородных                      3. «Загромождение» союзами

    членов разнородных конструкций

 

Нарушение местоположения придаточного предложения (характеристику ошибки называет учитель, ученики подбирают пример)

 

1. Употребление придаточной части без главной.

Всмотримся в картину «Тихая обитель». Которая считается одним из лучших полотен художника.

 

 2)  Использование в качестве однородных членов  разнородных конструкций.

   Исаак Левитан – русский художник, картины которого пользуются                    безграничной   любовью народа и воплощающие душу нации.

 

1. Удаленность придаточного определительного от определяемого слова.

     Скромный мостик соединяет монастырь с окружающим миром, который  сколочен из стареньких досок.

 

Авторы художественных и публицистических произведений иногда намеренно допускают отступления от нормы с целью усиления смысловой нагрузки предложения в тексте:

Это призыв художника раствориться в гармонии природы, чтобы  найти «тихую обитель». Каждому свою. Такой прием называется парцелляция.

 

4. Реализация построенного проекта (по 1 блоку нового материала)

Выполните упражнение: 

1.Левитан искал место для этюдов, которое соответствовало бы замыслу его новой картины.

2.В этой церкви, в тишине вечера Левитану почудилось столько покоя. Что он тут же решил остаться в Плёсе.

3.В Плёсе художник увидел старинную маленькую церковь, которая была срублена из сосновых кряжей и чернеющую на зеленом небе.

 

— Сделайте вывод о нарушениях синтаксических норм, связанных с местоположением придаточного предложения.

 

5. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (для 2 блока нового материала)

Нарушения, связанные с использованием союзов и союзных слов (ученики выделяют в тексте пример, пытаются охарактеризовать ошибку, учитель помогает).

 

1. И чудится, что как будто где-то вдали возникает тихий благовест колоколов.      (Постановка рядом двух союзов)

 

1. Вода в реке словно зеркало, которое отражает  золотые купола церквей, которые  затерялись в гуще деревьев.

     («Загромождение» предложения союзами или союзными словами, «нанизывание»  

      придаточных предложений) 

 

1. Но мы чувствуем, потому что она о человеческих переживаниях и высоких думах о смысле жизни. 

      (Неверный выбор союза или союзного слова) 

 

6. Реализация построенного проекта (по 2 блоку нового материала)

— Выполните упражнение на подбор союзов и союзных слов:

   Одним из величайших шедевров Левитана стала картина «Тихая обитель»,… была создана вскоре после его возвращения из первой заграничной поездки. Сохранились свидетельства о том, … после ее появления на передвижной выставке 1891 года имя Левитана было «на устах всей интеллигентной Москвы». Люди приходили на выставку только для того, … еще раз увидеть картину, говорившую что-то очень важное их сердцам.  ,,, многие благодарили художника за «блаженное настроение, сладкое душевное спокойствие, …  вызывал этот тихий уголок земли русской, изолированный от всего мира и всех лицемерных наших дел».

 

— Сделайте вывод о нарушениях синтаксических норм, связанных с использованием союзов и союзных слов.

  

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

— Высказывание по опорному конспекту

— Корректирование текста, чтение правильного варианта.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
9. Определите характер ошибки, допущенной в сложном предложении.
   Лучше запоминаются произведения, которые проникают в душу, которая словно оживает от соприкосновения с настоящим искусством.

а) нарушен порядок слов
б) неправильно использованы союзы или союзные слова
в) неверно преобразована прямая речь в косвенную
г) допущено нанизывание придаточных предложений

2. Определите характер ошибки, допущенной в сложном предложении.
Пейзаж — это где изображается природа.
а) пропуск слова, к которому относится придаточное предложение
б) неправильно использованы союзы или союзные слова
в) неверно преобразована прямая речь в косвенную
г) допущено нанизывание придаточных предложений

3.В каком случае содержится ошибка в построении сложного предложения?
а) Струи фонтана, которые искрились на солнце, и бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух.
б) Каждый человек — это мир, который с ним рождается и с ним умирает.
в) Он не сообщил, приедет ли сегодня, и мы не были уверены, вернется ли он вообще.
г) Днем в доме, где я живу, идет привычная жизнь.

4. В каком случае содержится ошибка в построении сложного предложения?
а) Он пообещал, что вернется до заката.
б) Известие, что гости приедут сегодня, застало хозяйку врасплох.
в) Бывают такие дни, когда все ладится, когда жизнь прекрасна, проста.
г) Дорога, которая вела в лес, который славился обилием грибов и ягод, была сильно размыта осенними дождями.

5.В каком случае содержится ошибка в построении сложного предложения?
а) Когда видишь картины Левитана, всегда поражаешься глубине философской мысли автора.
б) В вагоне, так как многие возвращались домой, ехало много молодежи, так что там было шумно и весело.
в) После экзаменов мы подождали, когда инспектор объявил нам отметки, и, обрадованные тем, что никто не провалился, шумно вырвались на улицу.
г) Я хочу знать, как это делается и зачем это делается.

 

Проверка теста (на закрывающейся доске): 

 

№1	№2	№3	№4	№5
г	а	а	г	б

 

9. Включение в систему знаний и повторение.

—  Как не допустить ошибок, связанных с употреблением в речи сложных предложений?

 Составим памятку (групповая работа).

 

10.Рефлексия учебной деятельности на уроке. 

Оцените памятки каждой группы, найдите + и -, выберите лучшую.

Технологическая карта урока  

Класс:        9

Предмет:        русский язык

Тема урока: «Культура речи. Правильное употребление сложных предложений в речи» (учебник «Русский язык» 9 класс С.И.Львова, В.В.Львов)

Тип урока: комбинированный

Обучающая цель (предметный результат): знать  понятия «норма», «синтаксическая норма» ; уметь распознавать синтаксические ошибки в построении сложноподчиненных предложений, корректировать предложения с данными

ошибками.

Развивающая цель (метапредметный результат): формировать метапредметные умения анализа, сопоставления, обобщения,   работы с опорными конспектами, умения формулировать выводы, высказывания на лингвистическую тему.

Воспитывающая цель (личностный результат): воспитывать речевую культуру, культуру монологического высказывания, уважительное отношение к родному языку.

Планируемые результаты:
      Предметные:
Ученик будет знать:  понятие «синтаксическая норма»      
Ученик будет уметь:  распознавать виды нарушений нормы и корректировать их                                         
Ученик получит возможность научиться: строить собственные высказывания с применением синтаксических норм

       Метапредметные: 
У ученика будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные: умение   работать с деформированным текстом, сопоставительной таблицей, корректировать ошибки, формулировать выводы по результатам собственных наблюдений

Регулятивные:  действие по образцу, составление памятки  
Коммуникативные: умение работать в паре, воспринимать высказывания одноклассников и критически их оценивать

Личностные:   культура монологического высказывания, уважительное отношение к родному языку            
Методы обучения: наглядный, частично-поисковый
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, парная, индивидуальная
Средства обучения: у учителя:   презентация / интерактивная доска        
                                    у обучающихся: деформированный текст, таблица, тестовые задания 

 

Ход урока

 

Этапы комбинированного урока		Деятельность учителя	Деятельность  обучающихся	Формируемые УУД П. – познавательные; Р. – регулятивные;  К. – коммуникативные; Л. – личностные;
1.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.	Организует  проверку домашнего задания Сообщает тему урока, инициирует постановку целей	Обмен подобранными дома высказываниями о языке и речи с аргументацией выбора	Р. – волевая саморегуляция; – целеполагание – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе  познавательной деятельности; К. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Л. – действие смыслообразования; – самоопределение; – развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности;
2	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	Инициирует работу учащихся по определению  ключевых понятий темы, выбору необходимых для урока понятий	Самостоятельное чтение деформированного текста, формулирование выводов о причинах затрудненного восприятия текста  Работа с сопоставительной таблицей: соотнести определение вида языковой нормы и его названия	П. – логические:  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;  – извлечение необходимой информации из текстов;  –  структурирование знаний; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; –  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Р.  –– прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением); – выполнение пробного учебного действия; – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К. – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
3	Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения. (для 1 блока нового материала)	Организует этап изучения нового материала по принципу «от частного к общему»	Ознакомительное чтение материала учебника Поиск в тексте и комментирование предложений с названным  учителем нарушением нормы. Запись опорного конспекта	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – подведение под понятие; – определение основной и второстепенной информации; – смысловое чтение; – постановка и формулирование проблемы; – структурирование знаний; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
4	Реализация построенного проекта (по 1 блоку нового материала)	Знакомит учащихся с алгоритмом  работы по отработке вновь изученного	Упражнение на определение видов ошибок, связанных с местоположением придаточной части СПП Формулирование выводов по 1 блоку	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; – поиск и выделение необходимой информации; – планирование — определение способов действий в рамках предложенных условий и требований; – прогнозирование; – структурирование знаний; – использование знаково-символических средств; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – целеполагание,  как постановка учебной задачи;  – планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; – выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; – принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;  – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.– монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – использование критериев для обоснования своего суждения. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Л. – самоопределение;  – смыслообразование.
5	Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения. (Для 2 блока нового материала)	Организует продолжение этапа изучения нового материала по принципу «от общего к частному»	Нахождение в тексте предложений с ошибками в использовании союзов/союзных слов,  Самостоятельная классификация ошибки – запись опорного конспекта	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – подведение под понятие; – определение основной и второстепенной информации; – смысловое чтение; – постановка и формулирование проблемы; – структурирование знаний; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
6	Реализация построенного проекта (по 2 блоку нового материала)	Знакомит учащихся со вторым алгоритмом  работы по отработке вновь изученного	Упражнение на определение видов синтаксических ошибок, связанных с употреблением союзов/союзных слов Формулирование выводов по 2 блоку	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – выбор оснований критериев для классификации; – выдвижение гипотез и их обоснование; — смысловое чтение; – установление причинно-следственных связей; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы; Р. – волевая саморегуляция;  – познавательная инициатива; – соотношение своих действий с планируемым результатом;  –  контроль своей деятельности в процессе достижения результата;  – корректировка своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией; К. – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками; – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – управление поведением партнера; Л. – смыслообразование; – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
7	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	Организует деятельность учащихся по работе с опорной записью	Обобщение по опорному конспекту Повторная работа с деформированным текстом и его редактирование	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – подведение под понятие; – установление причинно-следственных связей; – выполнение действий по алгоритму; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений, доказательство; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; Л. –следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
8	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Организует самостоятельную работу, позже предъявляет эталон для самопроверки	Выполнение тестовых заданий с выбором ответа, самопроверка по эталону	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – подведение под понятие;  –  выполнение действий по алгоритму; Р. – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; –  самоконтроль, самооценка — оценивание качества и уровня усвоения; коррекция; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения;  К.  –  индивидуальная работа – использование критериев для обоснования своего суждения, формулирование, аргументирование и отстаивание своего мнения;
9	Включение в систему знаний и повторение.	Организует групповую работу по составлению памятки	Составление правила- памятки «Как не допустить ошибок, связанных с употреблением в речи сложных предложений»	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – использование знаково-символических средств; – установление причинно-следственных связей; – выведение следствий; – самостоятельное создание алгоритмов деятельности; — формирование и развитие ИКТ- компетентности – построение логической цепи рассуждений; доказательство; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – контроль; – оценка – оценивание качества и уровня усвоения; –  коррекция;  К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; — работа в группе – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения; – достижение договоренностей и согласование общего решения; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;  – управление поведением партнера; Л. –  осознание ответственности за общее дело;
10	Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Организует обсуждение составленных памяток, выбор лучших.	Оценивают качество составленных одноклассниками памяток, выбирают лучшую.	П. – умение структурировать знания; Р. – волевая саморегуляция; – контроль процесса и результатов деятельности; – оценка – выделение и осознание того, что уже усвоении и что подлежит усвоению;   – самооценка на основе критерия успешности;  К. –  формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения; Л. – самооценка на основе критерия успешности  (для себя); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.