автор: Песляк Наталья Васильевна
воспитатель ГБДОУ детский сад №11 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга
Исследовательский проект на тему: «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через детское экспериментирование»
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11 комбинированного вида Колпинского района Санкт – Петербурга
Исследовательский проект на тему: «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через детское экспериментирование»
Проект разработан:
Песляк Н.В., воспитатель I квалификационной категории
Колпино, Санкт – Петербург, 2020-2021г.
Содержание
- Введение………………………………………………………3
- Актуальность проекта…………………………………………4
- Цели, задачи, ожидаемые результаты
и продукты…………………………………………………….5
- Аннотация проекта……………………………………………6
- Этапы реализации проекта……………………………………7
- План мероприятий…………………………………………….8
- Ресурсы………………………………………………………..11
- Риски и пути преодоления рисков…………………………..12
- Выводы………………………………………………………..13
- Литература……………………………………………………14
- Введение
В старшем дошкольном возрасте встает задача формирования у ребенка познавательного интереса, который необходим для успешного обучения в школе, когда у детей появляется внутренняя потребность в знаниях. Ребенок проявляет желание узнать новое о качествах и свойствах предметов, понять существующие между ними связи и отношения. Когда познавательный интерес сформирован, то ребенок способен к более длительному и устойчивому вниманию, волевому усилию, проявлению самостоятельности. Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги и психологи: С.Л.Рубинштейн, Н.Н.Подъяков, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Г.И.Щукина, О.В.Афанасьева, А.Р.Лурия, Ф.А.Сохина. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности.
Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особое внимание заслуживает детское экспериментирование. Экспериментирование — специально организованная деятельность, особый способ освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. По мнению академика Н.Н.Подъякова, который ввел понятие «детское экспериментирование», в этом виде деятельности ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта, и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Дошкольники легче и прочнее усваивают материал, когда сами добывают знания, сам делают выводы. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок сам слышит, видит и делает.
Методические рекомендации по развитию познавательной активности с использованием экспериментирования встречаются в трудах разных авторов: Л.М.Маневцовой, О.Л.Князевой, А.И.Савенковой, С.Н.Николаевой, А.К.Матвеевой, Т.А.Куликовой.
Таким образом, анализ научных и педагогических исследований показал, что экспериментирование является средством познания ребенком окружающего мира, основным условием формирования познавательной активности дошкольников и предпосылкой формирования готовности личности к непрерывному образованию.
- Актуальность проекта
В современном обществе востребованы образованные, творческие личности, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско- творческое отношение к миру. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка, что способствует успешному обучению в школе, социализации ребенка в обществе. Одной из задач ФГОС ДО является формирование познавательных действий, любознательности, воображения и творческой активности. ФГОС ДО: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)»
Дети дошкольного возраста по своей природе — пытливые исследователи окружающего мира. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена в них генетически и является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы и явления наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В этой деятельности ребенок становится субъектом, носителем предметно – практической деятельности, «активным деятелем». Ему предоставляется возможность саморазвития, самореализации. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. Экспериментирование как специально организованная деятельность, претендующая, по мнению академика Н.Н.Подъякова на роль ведущей, наряду с игровой, способствует становлению целостной картины мира дошкольника, дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Кроме того, идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Метод экспериментирования способствует формированию самостоятельности, саморегуляции своих действий, развитию эмоциональной сферы ребенка, его творческих способностей, трудовых навыков.
Тема экспериментальной деятельности дошкольников продолжает быть актуальной для современных отечественных исследователей (Н.Н.Подъяков, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова, О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, Т.М.Бондаренко, О.А.Воронкевич). Особое внимание они уделяют поисковому наблюдению и экспериментированию, придают огромное психолого–педагогическое значение развитию наблюдательности как одному из средств развитития познавательной активности ребенка. По мнению академика К.Е.Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываются на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.» В этом, на наш взгляд, заключается актуальность темы.
- Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты
Цель: создание благоприятных условий для развития детской инициативы и творческого познания при помощи исследовательской деятельности и экспериментирования.
Задачи:
-формировать представления детей о взаимосвязях событий и явлений в окружающем мире в ходе опытно-экспериментальной деятельности;
-организовать работу по изучению свойств воды, снега, льда, воздуха, бумаги, огня с помощью приборов – помощников при проведении игр-экспериментов; познакомить с проявлением статического электричества;
-развивать познавательную активность детей при вовлечении их в игры – эксперименты с учетом детской инициативы и умственных способностей;
-формировать социально-личностные качества ребенка: самостоятельность, самоконтроль, саморегуляция своих действий;
-воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.
Ожидаемые результаты и продукты
1.Дети проявляют устойчивый познавательный интерес к экспериментированию, выдвигают гипотезы, предположения, способы решения проблемы, пользуясь аргументацией и доказательствами, самостоятельно планируют предстоящую деятельность, поясняют ход деятельности, делают выводы. 2. Проявляют познавательный интерес, любознательность, инициативу и творчество в решении поставленных задач.
Продукт проектной деятельности
- Открытое занятие «Как вода с воздухом спорили»,
- Изготовление картотек опытов и экспериментов с водой, воздухом, бумагой, электричеством. 3. Создание фотоальбома «Экспериментируем дома». 4. Организация выставки рисунков «Кругом вода», коллажа «Кому нужен воздух», «Огонь — добрый, огонь — злой». 5. Изготовление макетов «Река», «Аквариум». 6. Создание коллекций «Разная бумага», «Морские диковины».
- Аннотация проекта
В организации работы по опытно – экспериментальной деятельности используются практические, словесные и наглядные методы.
Из практических методов применяются проблемные вопросы, экспериментирования, опыты, исследовательский опыт, продуктивная деятельность.
К словесным методам относится рассказ, объяснение, чтение воспитателя, рассказ детей, беседы.
Наглядные методы: наблюдение, демонстрация слайдов, схем, символов, показ презентаций, познавательных фильмов, рассматривание картин, иллюстраций.
Для положительной мотивации используются различные стимулы: внешние стимулы (новизна, необычность объекта), тайна, сюрприз, мотив помощи, познавательный мотив (почему так?), ситуация выбора.
Для реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы: совместная деятельность воспитателя и детей, самостоятельная деятельность детей, фронтальные занятия, развлечения, наблюдения в природе, целевые прогулки, рассматривание альбомов, познавательной литературы, фотографий, чтение художественной литературы, беседы по теме эксперимента.
Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством воспитателя, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно – предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
Детский эксперимент имеет следующую структуру:
-постановка проблемы, которую нужно решить;
-целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
-выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
-проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
-анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);
-формулирование выводов.
- Этапы реализации проекта
| № | Этапы | Цель | Сроки |
| 1 | Подготовительно-проектировочный этап | Исследовать условия для реализации проекта (определение цели, задач проекта, выявление необходимых средств для реализации проекта, определение деятельности участников проекта) | Сентябрь — октябрь
2020 г. |
| 2 | Практический этап | Создание условий для реализации проекта | Ноябрь 2020г. -апрель 2021г. |
| 3 | Обобщающе-результативный этап | Анализ эффективности реализации проекта, подведение итогов. | Май 2021 г. |
- План мероприятий
| № | Название мероприятий | Сроки | Ответственные | |||
| Подготовительно — проектировочный этап | ||||||
| 1 | Консультация для родителей на тему: «Детское экспериментирование как способ познания и защиты окружающей природы». | 1неделя
сентября 2020г. |
Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 2 | Проведение педагогического мониторинга. | 2 неделя сентября 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В.
Педагог – психолог Лагутина О.К. |
|||
| 3 | Приобретение необходимого оборудования и материалов для оснащения центра детского экспериментирования и ППРР группы. | Сентябрь – октябрь2020г. | Заведующая ГБДОУ Хмелева И.Н
Воспитатель Песляк Н.В. |
|||
| 4 | Поисковая работа по подбору иллюстративного материала. | Сентябрь – октябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 5 | Сбор и формирование библиотечного фонда для чтения детям и методической литературы о воде, воздухе, бумаге, огне, электричестве. | Сентябрь – октябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 6 | Разработка комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГОС ДО и образовательной программы детского сада. | Сентябрь – октябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 7 | Изготовление картотек опытов и экспериментов с водой, снегом, льдом, воздухом, бумагой, электричеством. | Сентябрь – октябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 8 | Изготовление картотеки подвижных игр, физминуток и динамических пауз. | Сентябрь – октябрь 2020г. | воспитатель Песляк Н.В. и инструктор по физкультуре
Ащеулова М.Г |
|||
| 9 | Приобретение и разработка дидактических игр по теме «Вода», «Воздух». | Сентябрь – октябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 10 | Рекомендации родителям «Экспериментируем дома» | Октябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| Практический этап | ||||||
| 1 | Проведение игр – экспериментов с водой, снегом, льдом, воздухом, бумагой, огнем, электричеством в рамках совместной деятельности. | еженедельно | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 2 | Организация выставки рисунков «Кругом вода». | Ноябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 3 | Изготовление коллажа «Кому нужен воздух», «Огонь – добрый, огонь – злой». | Ноябрь 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 4 | Привлечение родителей к организации и проведению опытно-экспериментальной деятельности в домашних условиях и оформление фотоальбома «Экспериментируем дома» | Ноябрь 2020г. – апрель 2021г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 6 | Создание и просмотр презентаций «Вода в природе», «Что такое снег», «Вода в жизни человека», «Невидимка воздух», «Что было до бумаги», «Путешествие в прошлое лампочки» | Ноябрь 2020г. — апрель 2021г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 7 | Изготовление макетов «Река», «Аквариум» | Январь 2019г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 8 | Составление коллекции «Морские диковины», «Разная бумага». | Февраль 2020г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 9 | Оформление сборника речетворчества. | Декабрь 2020г. –апрель 2021г. | Воспитатель Песляк Н.В | |||
| 10 | Проведение открытых занятий «Как вода с воздухом спорили»,»Волшебное электричество». | Апрель2021г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 11 | Создание интерактивных игр по теме. | Ноябрь2020г. – апрель 2021г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| Обобщающе-результативный этап | ||||||
| 1 | Проведение викторины для детей и родителей. | Апрель- май 2021г. | Воспитатель Песляк Н.В. | |||
| 2 | Проведение итогового педагогического мониторинга | Май 2021г. | Воспитатель Песляк Н.В.
Педагог – психолог Лагутина О.К. |
|||
- Ресурсное обеспечение проекта.
Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно – пространственная развивающая среда и создан центр опытно — экспериментально деятельности.
Основное оборудование и материалы для проведения экспериментов с водой, снегом, льдом: различные емкости для воды (баночки, Приборы-помощники: увеличительные стекла (лупы), различные весы (чашечные, безмен, напольные), термометры, фонарик, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль, микроскоп, зеркала, компас.
Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.
Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.
Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.
Технические материалы: гайки, винты, болтики.
Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, наждачная, газетная, калька, оберточная и др.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложечки.
Прочие материалы: воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки, пуговицы разного размера, соломинки для коктейля.
Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Клеенчатые передники, полотенца.
Создание лаборатории не требует больших финансовых вложений. Организация лаборатории осуществляется при участии родителей.
- Риски и пути преодоления
| Риски | Пути преодоления рисков |
| Недостаточная информационная компетентность педагогов. | Создание условий для педагогов в сфере самообразования , участие в обучающих семинарах. |
| Недостаточная информационная компетентность родителей. | Консультирование родителей по теме проекта. |
| Нежелание родителей принять активное участие в проекте. | Стимулирование родителей через проведение мастер- классов, круглого стола по теме проекта. |
- Выводы
Проект был успешно исполнен с детьми старшего возраста, были созданы условия для его реализации. Проведенная работа вызвала у детей живой интерес, положительные эмоции. Ребята проявляют устойчивый интерес к экспериментированию, самостоятельной поисково – познавательной деятельности. В процессе работы по изучению свойств воды, снега, льда, воздуха, бумаги, огня при проведении игр-экспериментов у детей расширились знания об окружающем мире. Кроме того, они способны выдвигать гипотезы, делать предположения, находить способы решения проблемы, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.
Результаты диагностики психических процессов (внимание и мышление) показали, что количество детей с высоким уровнем развития увеличилось. По результатам педагогической диагностики, а именно «Социально – коммуникативное развитие» (умение общаться со сверстниками, тенденция к самостоятельности) видно, что такие качества, как умение общаться со сверстниками и самостоятельность детей повысились.
Таким образом, данные диагностики свидетельствуют о результативности нашей работы. Можно сказать, что развитие навыков экспериментирования привело к повышению уровня познавательной активности детей. Помимо этого выявлено положительное влияние метода экспериментирования на формирование социально-личностных качеств ребенка: самостоятельность, самоконтроль, саморегуляция, умение работать в команде при проведении опытов.
В перспективе мы предполагаем продолжение работы по опытно – экспериментальной деятельности с детьми подготовительной группы для формирования у ребят познавательной активности, которая необходима для успешного обучения в школе.
- Литература
Список нормативно – правовых актов и документов:
-Федеральный законот 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»(с изменениями на 29 июля 2017 года);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
— Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295″Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы»(с изменениями и дополнениями от:31 марта 2017 г.);
-Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального,общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями от 25.12.2014)
— РаспоряжениеПравительства Санкт-Петербурга от 23 апреля 2013 года N 32-рп «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013-2018 годов» (с изменениями на 25 мая 2017 года)
— Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 4 июня 2014 года N 453 О государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы.
-Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»(с изменениями на 28 марта 2017 года)
— Программа развития образования Колпинского района СПб на 2016 — 2020 годы.
-Устав ДОУ
— Программа развития ГБДОУ №11 на 2015-2020г.
-Положение о Попечительском совете
-Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ №11
Основная литература:
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
— Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
— ООП ДОУ№11
Дополнительная литература:
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. — СПб.: ООО «Издательство «Детство — пресс», 2015.
- Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/ Сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2015.
- Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/ Сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2015.
- Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду. Материалы из опыта работы образовательных учреждений – СПб.: Европейский дом, 2005.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов. Бумага. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.
- Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.
- Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет / Автор – составитель: Зубкова Н.М. – СПб.: Речь, 2007.
- Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет / Автор – составитель: Зубкова Н.М. – СПб.: Речь, 2007.
- Пять тысяч – где, семь тысяч – как, сто тысяч – почему. Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет / Автор – составитель: Зубкова Н.М. – СПб.: Речь, 2008.
- Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2015.
- Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. Пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Лосева Е.В. Развитие познавательно – исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.
- Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
- Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры – Эксперименты с дошкольниками. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
- Таглина О.В. Секреты живой природы: Увлекательные опыты по биологии для детей, их родителей и воспитателей. – Х.: Издательство «Ранок», 2011.
- Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М. ТЦ Сфера, 2007.
- Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Интернет- источники:
1.http://detstvogid.ru/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov/.html
2.https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhayuschiy-mir/sovremennye-programmy-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov-855883
- http://doshkolniki.org/ekologiya/180
- https://infourok.ru/statya-po-ekologii-na-temu-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-doshkolniki-1539838.html
5.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00637137_0.html
