автор: Петрова Эльвира Александровна
учитель английского языка МБОУ Бондарская СОШ Бондарского района Тамбовской области
Организация исследовательской деятельности учащихся
Организация исследовательской деятельности учащихся
По мнению Л. С. Выготского «Основная цель школы – обучение, ориентированное на развитие». Важнейшая задача школы – научить школьника самостоятельно учиться.
Исследовательская деятельность как нельзя лучше отвечает этим требованиям. В современных условиях возрастает роль исследовательской деятельности учащихся, которая становится важным фактором интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения.
Исследовательская деятельность имеет плюсы в плане активизации самостоятельной познавательной деятельности, как учителя, так и детей, ставит их обоих в субъектную позицию. Это важно еще и потому, что такая работа, по сути, есть подготовка к вузовской научной работе. Студенты, которые «прошли» через опыт исследовательской работы в школе, в том числе, в работе школьного научно-исследовательского общества, значительно успешнее в студенческой «науке», чем те, кто был лишен этого опыта в школе.
Таким образом, особую значимость сегодня приобретает именно организация исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное становление.
От профессиональной подготовки учителя, его педагогического мастерства, творчества, готовности к инновационной деятельности зависит эффективность педагогической системы. Академик Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». Учитель был и остается главным условием для освоения новых программ и учебников, развития творческой, духовно богатой личности. Учитель сам должен обладать исследовательской культурой и научить этому детей.
Данная работа является обобщением опыта по организации исследовательской деятельности на уроках английского языка в Бондарской средней общеобразовательной школе и будет полезна учителям, которые только начинают заниматься этой проблемой.
Исследовательская деятельность учащихся
Мир, в котором мы живем, стремительно меняется. Общество требует от человека новых качеств. Прежде всего, это способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу.
В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Исследовательская деятельность в наибольшей степени содействует формированию творчески мыслящей, конкурентоспособной личности.
Цели исследовательской деятельности:
- привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;
- развитие творческих способностей и познавательных интересов;
- углубление общеобразовательной подготовки;
- развитие личностных качеств учащихся.
Функции исследовательского подхода.
Существует несколько функций исследовательского подхода и все они находятся во взаимодействии:
- воспитание познавательного интереса;
- создание положительной мотивации учения и образования;
- формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
- развитие интеллектуальной сферы личности;
- формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности;
- развитие познавательной активности и самостоятельности.
Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
- во введении общих и частных методов исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);
- в организации учебной и внеурочной образовательной и поисково-творческой деятельности;
- в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;
- в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
Ведущими методами являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы.
Общие методы исследования:
Эмпирические методы: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение.
Теоретические методы исследования: абстрагирование, формализация.
Комплексные методы исследования: анализ синтез, моделирование.
Виды исследовательской деятельности
Говоря об исследовательской деятельности, следует разграничивать понятия научно-исследовательская деятельность и учебно-исследовательская деятельность.
Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
По мнению М. Н. Арцева: «Главное не овладение новыми фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые будут использованы в исследовании любой сложности и тематики».
Приобщаясь к исследовательской работе, учащимся следует двигаться по своеобразной лесенке: от простого к сложному, от определения и фиксации конкретной проблемы до создания научных работ, от учебно-исследовательской к научно-исследовательской деятельности.
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Исследовательский подход является одним из способов познания окружающего мира. Этот метод познания связан с интеллектуальной деятельностью человека. Приобщение учащихся к исследованию начинается с мотивации.
Именно на этой стадии каждый ученик должен увидеть конкретные результаты своей деятельности. Прежде исследовательская деятельность ученика должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, во-вторых, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, решая понятные для него творческие задачи.
Формирование исследовательской культуры школьников
Очень важно учитывать, что процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.
Т.А. Файн выделяет следующие компоненты исследовательской культуры:
1) мыслительные умения и навыки:
- анализ и выделение главного;
- сравнение;
- обобщение и систематизация;
- определение и объяснение понятий:
- конкретизация, доказательства и опровержение;
- умение видеть противоречия.
2) умения и навыки самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации;
3) умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;
4) специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).
Для каждого возраста характерны определенные умения и навыки.
Что касается развития исследовательских умений и навыков, то учащиеся должны развивать следующие исследовательские умения и навыки:
- выявления и постановки проблемы;
- уточнения неясных вопросов;
- формулирования гипотезы;
- планирования и разработки исследовательских действий;
- сбора данных (накопления фактов, наблюдений, доказательств);
- анализа и синтеза собранных данных;
- сопоставления данных и умозаключений;
- подготовки и написания сообщений;
- выступления с подготовленным сообщением;
- переосмысления результатов в ходе ответов на вопросы;
- проверки гипотез;
- построения обобщений и выводов;
- разработки проекта;
- защиты проекта.
Формы исследовательской деятельности
- Исследовательские игры для младших школьников.
- Исследовательские проекты для учащихся среднего звена.
- Научно-исследовательские работы в старших классах.
Выбор темы и методов исследования
Весь класс располагается вокруг большого стола или нескольких составленных вместе столов, на которых впоследствии будут разложены карточки с символическими изображениями методов и тем исследований. После того как ребята разместятся, учителю необходимо объявить, что сегодня дети будут учиться проводить самостоятельные исследования, что им предстоит выполнять работу, которую делают взрослые ученые.
Карточки с темами исследований: Австралия, Канада, Новая Зеландия
Дети выбрали тему «Австралия». Их задача заключается в подготовке небольшого сообщения об этом. Но для начала надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это сделать? Выбрать метод исследования и начать с карточки «Подумать!» Вспомнить все, что дети знают об Австралии.
Использование карточки «Спросить у другого человека» поможет обменяться информацией друг с другом, дополняя свои знания. Для пополнения информации об Австралии ученикам требуются знания из других источников: книг, Интернета, телевизора. Следует помнить, что набор используемых методов исследования зависит от ваших реальных возможностей.
В результате проведенной работы ученики получают информацию о местонахождении Австралии, ее размере, климате, политическом устройстве и др.
Сбор информации
Разложенные на столе карточки с символическими изображениями методов сбора информации есть не что иное, как план исследования. Важно объяснить ученикам, что собранные данные лучше сразу зафиксировать, чтобы они не были забыты. Сделать это технически несложно. Надо раздать учащимся ручки и маленькие листочки бумаги, а также цветные карандаши или фломастеры. Целесообразно показать ребятам как ручкой или фломастером сделать на маленьком листочке краткую запись, схему или рисунок.
Australia is the smallest continent and a country.
There are kangaroos, dingoes, koalas here.
It is washed by the Pacific Ocean.
Australia is a green continent.
Вся информация фиксируется на маленьких листочках. Как показывает опыт, этих кратких записей и несложных значков оказывается вполне достаточно для фиксации несложной информации на короткий срок. Дети очень быстро обучаются умению делать такие записи и создавать символы, обозначающие различные идеи.
What climate is in Australia?
What rivers are there?
What famous people of Australia do you know?
What countries are near Australia?
Ученикам не хватает собственных знаний по выбранной теме, они должны расспросить своих одноклассников об Австралии, задавая вопросы.
Вопросы можно задавать всем присутствующим детям или взрослым. На первых порах это вызывает большие трудности. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр-исследований с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.
Дети читают книги, справочники, энциклопедии, журналы и газеты и делают выписки.
Учителю надо заранее подобрать литературу по теме исследования. Следует помнить, что в настоящее время издается большое количество детских справочников и энциклопедий. Как правило, они прекрасно иллюстрированы, имеют краткие и доступные детям информационные тексты. Детские справочники и энциклопедии могут стать хорошим источником знаний для ребят в процессе исследования.
Очень важно поддерживать темп исследования, чтобы у учеников создалось ощущение работы «на одном дыхании».
Поработав с различной информацией, ребята собирают необходимый материал по теме, который в последствии надо будет обобщить.
Обобщение информации
В результате проведенного исследования школьники узнают много нового о стране, полученную информацию надо проанализировать и обобщить. Для этого на столе необходимо разложить все листочки с собранными данными. Они должны лежать так, чтобы каждый школьник мог их видеть. Желательно сгруппировать информацию по блокам: местонахождение, природные условия, занимательные факты и др. Данные лучше занести в таблицу.
После этого надо выяснить, что нового и интересного узнали ребята об Австралии; подумать, какие выводы позволяет сделать собранная ими информация; что они могут рассказать, основываясь на результатах проведенного исследования. В процессе обобщения результатов исследования, хорошо развиваются мышление и творческие способности ребенка. Он учится выделять главные идеи и видеть второстепенные, пытается дать определения понятиям. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого. Иной является лишь степень «новизны» самих фактов.
Сообщение по результатам исследования
Как только информация обобщена, следует начать подготовку сообщения по теме исследования. Первый такой доклад обычно не бывает долгим, но с приобретением исследовательского опыта ученики собирают все больше информации. Поэтому со временем доклады становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.
После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада. Необходимо предоставить слушателям возможность задать вопросы. Важно не забыть похвалить исследователей за работу, особенно отметив то, что у них получилось очень хорошо.
Первое занятие на этом можно считать законченным. Важнейшим его результатом стало знакомство с общей схемой исследовательской деятельности. Теперь им предстоит долгий, но увлекательный процесс совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельных исследований.
Памятка желающим заниматься исследовательской деятельностью
- Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
- Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).
- Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
- Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
- Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.
- Действуя, не бойся совершить ошибку.
- Поверь в себя, и все получится!
Организация игр-исследований способна принести больший эффект, если:
- применяется на специальных занятиях по развитию детского мышления;
- реализуется в ходе различных внеклассных мероприятий.
Эти занятия дают большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ученика, расширяют его кругозор. Они создают условия для активного, самостоятельного исследования самых разных проблем.
Важно также учитывать, что выполнять исследования ученики могут не только индивидуально. Для развития творческих и коммуникативных способностей полезны исследовательские работы, которые ребята делают вдвоем или втроем. Безусловно, в этом случае могут возникнуть особые трудности, связанные с установлением контактов между учащимися. Однако при организации парной или групповой исследовательской деятельности школьников учителя получают дополнительные воспитательные возможности, которых лишена самостоятельная индивидуальная работа
Методические рекомендации по проведению исследования
Подготовка к проведению исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов. Этапы проведения исследования включают в себя все элементы, признанные наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности.
1) Как начать исследование?
Всякого рода ученическое исследование включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:
1) определение темы исследования, ее формулировка;
2) выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему;
3) составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению;
4)изучение литературы (конспектирование отдельных положений, составление тезисов, аннотаций, рецензий);
5) сбор фактического материала.
При организации ученических исследований надо учитывать, что последний этап, то есть сбор фактического материала, имеет свои особенности при проведении исследования по предметам.
Если у школьника не сформировано умение планировать работу по проведению исследования, вряд ли можно говорить о результативности исследования и тем более нет смысла говорить о воспитывающем воздействии поисково-творческой деятельности. Неорганизованность при проведении исследования, даже при положительном достижении его результатов (это иногда наблюдается на практике у учащихся со средним уровнем познавательной самостоятельности), не оказывает должного педагогического воздействия на личность школьника, а, наоборот, может способствовать закреплению негативных черт (небрежность, недобросовестность, неаккуратность и т. п.).
На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т. д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т. п.). Поэтому необходимо заранее обучить их способам оформления результатов исследования.
2) Этапы исследовательской деятельности.
- Выбор темы исследования.
- Определение цели исследования.
- Формулирование задач исследования.
- Выдвижение гипотезы исследования.
- Организация исследования.
- Подготовка к защите исследования.
- Презентация результатов исследования.
1)Тема – это визитная карточка исследования, которая должна быть сформулирована лаконично. Формулировка темы отражает существующие в науке уже известного и еще не исследованного.
Выбор темы для многих является трудным этапом. Чтобы облегчить процесс выбора темы, выделим основные критерии:
- желательно, чтобы тема была интересна школьнику не только на данном этапе, но и представляла интерес для дальнейшего профессионального развития ребенка, т.е. имела отношение к его будущей профессии;
- хорошо, если выбор темы мотивирован интересом к ней и ученика, и учителя, это происходит тогда, когда сам учитель занимается исследовательской деятельностью и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником;
- тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
Выбрать тему не сложно, если точно знаешь, что тебя волнует и вызывает интерес. Если не можешь сразу сказать, что тебе интересно, попробуй задать себе следующие вопросы:
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь (поэзией или прозой, страноведением или грамматикой).
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- Что позволяет мне получать лучшие оценки в школе?
- Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
- Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, друзьям, спроси родителей. Может кто-то подскажет тебе интересную идею. Тему исследования надо записать. Какими могут быть темы исследования?
-фантастические – о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
-экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
-теоретические — предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках.
Еще один немаловажный аспект в выборе темы – это ее актуальность. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов.
2) Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим? Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть
- определение характеристик явлений, не изученных ранее;
- выявление взаимосвязи неких явлений;
- изучение развития явлений;
- описание новых явлений;
- обобщение и выявление общих закономерностей;
- создание классификаций.
Формулировку цели исследования можно представить различными способами, а именно следующими употребляемыми в научной речи клише:
-выявить…;
-установить…;
-обосновать…;
-уточнить…;
-разработать… .
3) Задачи исследования уточняют цель и описывают основные шаги. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Определение задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным.
4) Гипотеза исследования – это предположение, догадка еще недоказанная логически и неподтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «если…., то…». Для решения проблемы потребуется гипотеза или несколько гипотез – предположений о том, как проблема может быть решена.
5) Организация исследования. Прежде надо составить план и ответить на вопрос: «Как узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Для этого надо:
- подумать самостоятельно;
- прочитать литературу по данному вопросу;
- найти информацию в Интернет;
- спросить у других людей;
- понаблюдать;
- провести эксперимент.
Исследование состоит из трех основных блоков: введения или теоретической части, основной или практической части и заключения, где представлены выводы по работе и заключение о подтверждении или опровержении гипотезы.
6) Подготовка к защите исследования. После окончания исследования, нужно кратко изложить на бумаге самое главное. Для этого потребуется:
1) дать определения основным понятиям;
2) классифицировать основные события;
3) выявить все замеченные парадоксы;
4) ранжировать основные идеи;
5) предложить метафоры, сравнения, схемы;
6) выработать суждения и умозаключения;
7) сделать выводы;
8) указать возможные пути дальнейшего изучения предмета исследования;
9) подготовить текст выступления подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования;
10) приготовить компьютерную презентацию или макеты, схемы, чертежи.
7) Презентация или защита результатов исследования.
Следует помнить, что на защиту отводится не более 5-7 минут. Защита не должна сводиться к пересказу всего содержания работы.
При подготовке к защите следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты.
Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:
- актуальность и новизна исследования;
- характеристика использованных источников и литературы;
- характеристика основных научных подходов к решению проблемы;
- обоснование выбора методов исследования;
- основные выводы по содержанию работы.
Творческая модель защиты предполагает:
- оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;
- демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;
- оригинальное представление фрагмента основной части исследования;
- выводы по работе.
Литература и информационные источники
- Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1.
- Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников», 2007.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.
- Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003. – 96с
- Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С. 22-32.
- http://konf-zal.ru/images/stories/konf-zal/stati/2018_konf/fain__birobidjan__fg.pdf
