автор: Петровна Елена Владимировна
Учитель-дефектолог ГКОУ СКОШИ N 79
Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»
Государственное казённое общеобразовательное учреждение города Москвы
Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 79
Рабочая программа
коррекционного курса
«Предметно- практические действия»
1 класс
Учитель-дефектолог: Петрова Е. В.
2021-2022 учебный год
г. Москва
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» разработана на основании нормативно-правовых документов:
Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273 ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599;
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2) ГКОУ СКОШИ N 79; рекомендации ЦПМПК.
Цель коррекционного курса:
формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами, материалами.
Задачи коррекционного курса:
-коррекция, развитие координации работы основных анализаторов;
-формирование мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, целенаправленности движений рук;
-коррекция недостатков познавательной деятельности путем целенаправленного развития у обучающихся познавательных процессов, восприятия формы, цвета, величины, особых свойств предметов, материалов, их пространственного расположения;
-формирование восприятия явлений, объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
-развитие мотивации к выполнению заданий.
Направления коррекционной работы:
-коррекция мелкой моторики рук, целенаправленности движений, познавательной деятельности в произвольных действиях с предметами, материалами;
-развитие практических действий с предметами разного цвета, формы, величины;
-формирование восприятия объектов, явлений окружающего мира, ориентировки в расположении предметов, материалов в пространстве.
-коррекция, развитие мелкой моторики рук в действиях с предметами;
-коррекция, развитие навыков конструирования: выполнение практических действий с кубиками, мозаикой, счетными палочками, разрезными картинками;
-различение предметов по цвету, форме, величине;
-ориентировка в расположении предметов в пространстве, на плоскости;
-формирование навыков работы с материалами: выполнение практических действий с бумагой, пластическими материалами, нитями, тканью, водой крупами, песком;
-формирование восприятия объектов, явлений окружающего мира в совокупности их свойств.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» адресован для обучающихся 1 класса с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (АООП, 2 вариант).
Актуальность, значимость программы коррекционного курса заключается в том, что выполнение практических действий с предметами, материалами понятны, интересны обучающимся. Развитие практических возможностей служит формированию жизненных компетенций, установок на безопасный, здоровый образ жизни, подчинению своих действий заданным правилам, человеческому опыту. Коррекционные занятия по формированию практической деятельности проводятся с использованием занимательных игр, упражнений, а разнообразие видов заданий обеспечивает активизацию разносторонней работы анализаторов.
Общая характеристика коррекционного курса
Особенностью рабочей программы коррекционного курса «Предметно-практические действия» является использование программного материала как средства, которое помогает обучать, развивать ребенка, так как именно практическая деятельность наиболее доступна для обучающихся.
Основными реализуемыми подходами включения обучающихся в практическую деятельность на занятиях является сотрудничество педагога с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной. Программный материал предусматривает использование индивидуального подхода, различных видов помощи, учет интересов обучающихся, использование игровых приемов, обеспечивающих понятную цель практической деятельности, стимулирующих познавательную активность.
Коррекционный курс учитывает особенности психофизического развития обучающихся. У обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития процессы мышления, восприятия, памяти, внимания, речи, двигательных функций нарушены, действия с предметами остаются на уровне манипуляций. Соответственно, этим обучающимся необходима специальная обучающая помощь, которая обеспечивает разнообразие различных видов предметно-практической деятельности.
Особенностью организации коррекционно-развивающего процесса является осуществление поэтапного обучения по формирования предметно-практических действий: от развития элементарных манипуляций до преобразования их в целенаправленные действия с предметами, материалами.
Обучающиеся, знакомясь с практическими действиями с предметами, материалами, их свойствами, назначением, учатся их узнавать, различать, группировать, называть, что способствует коррекции, развитию познавательной активности, мотивационной готовности к обучению, развитию произвольности, подчинению своих действий заданному правилу, человеческому опыту.
Основной формой организации коррекционно-развивающего процесса являются индивидуальные, подгрупповые коррекционные занятия, ориентированные на наглядный, практический, словесный, игровой методы обучения.
Коррекционный курс ППД проводит учитель-дефектолог в соответствии с учебным планом ГКОУ СКОШИ № 79.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в формируемую часть годового учебного плана.
| Класс | Количество час в неделю | Количество час в год |
| 1 | 2 час. | 66час. |
Программа составлена с учетом учебного плана ГКОУ СКОШИ № 79: 2 часа в неделю (4 занятия в неделю), 66 часов, 132 занятия в год. Продолжительность занятия составляет 30 минут.
Программа составлена на один год для обучающихся 1 класса.
Возможные личностные и возможные предметные результаты освоения коррекционного курса
Требования к результатам освоения программы устанавливаются к результатам: возможным личностным, включающим сформированность мотивации к обучению, познанию, личностные качества; возможным предметным, отражающим ожидаемое поэтапное, планомерное развитие жизненного опыта в ходе изучения материала коррекционного курса.
Возможные личностные результаты:
-создание предпосылок для владения начальными навыками адаптации в социуме;
-создание условий для формирования представлений о собственных возможностях, необходимом жизнеобеспечении;
-уважительное, доброжелательное отношение к взрослым, сверстникам;
-проявление интереса к сотрудничеству в совместной деятельности с взрослыми, сверстниками;
-формирование установки на безопасный образ жизни.
Возможные предметные результаты освоения коррекционного курса
Действия с предметами:
—создание предпосылок для формирования познавательного интереса к действиям с предметами;
-адекватное использование элементарных ритуалов школьного поведения в процессе занятий;
—освоение на элементарном уровне простых действий с предметами;
-умение фиксировать взгляд на предметно-манипулятивной деятельности, объекте;
-умение воспринимать, удерживать предмет в руках, рассматривать его;
-создание условий для формирования некоторых представлений о цвете, форме, величине предметов;
-умение захватывать, перекладывать предмет;
-умение открывать, закрывать емкости;
-умение сжимать, встряхивать, притягивать предмет;
-умение нанизывать предметы на стержень;
-создание условий для выполнения графических действий с пишущими предметами: обводка, штриховка, раскрашивание в процессе выполнения игровых упражнений способом «рука-в-руке», с помощью педагога;
-умение выполнять простые конструкции, выкладывать постройки из 2-3-х
кубиков;
-умение выкладывать ряды, фигуры из мозаики, счетных палочек с использованием помощи педагога;
-создание условий для перемещения предметов в пространстве, на плоскости.
Действия с материалами:
—умение рассматривать различные по качеству материалы: бумага, пластилин, тесто, нити, ткани, крупы, песок;
-умение воспринимать, удерживать материалы в руках;
-умение использовать материалы по назначению;
-умение сминать, разрывать, разглаживать бумагу;
-умение скатывать из бумаги шарики;
-умение разминать, расплющивать, раскатывать тесто, пластилин на дощечке, между ладонями;
-умение отщипывать пластилин, тесто пальцами;
-умение наматывать, разматывать нить;
-умение раскладывать ткань на столе;
-умение пересыпать, перекладывать крупы, песок руками, с использованием
инструмента (ложка, совочек).
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми, множественными нарушениями развития включает в себя: первичную диагностику на начало учебного года, текущую диагностику сформированности умений, навыков, итоговую диагностику. Результативность обучения оценивается с учетом особенностей психофизического развития, особых образовательных потребностей, умения применять полученные знания на практике, степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов по курсу «Предметно-практические действия» оценивается в оценочных показателях:
0 баллов: — действия не выполняет;
1 балл: — выполняет действия со значительной физической помощью;
2 балла: — выполняет действия с частичной физической помощью;
3 балла: — выполняет действия по образцу;
4 балла: — выполняет действия по инструкции (вербальный, невербальный);
5 баллов: — выполняет действия самостоятельно.
Содержание коррекционных занятий
Содержание занятий разнообразно, что определяется многообразием дефектов, присущих детям с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами, материалами, осваивают, развивают действия с ними.
Содержание коррекционных занятий включает следующие модули:
Модуль1. Действия с предметами- 37ч.
Модуль2. Действия с материалами- 29ч.
Практические действия с предметами
Выполнение упражнений для развития мелкой моторики рук, выработки точности, целенаправленности движений:
-захватывание, удержание предмета;
-отпускание предмета;
-сжимание предмета одной рукой, пальцами, двумя руками;
-встряхивание предмета, издающего звук;
-складывание предметов в емкость;
-перекладывание предметов из одной емкости в другую;
-вынимание предметов из емкости;
-нанизывание предметов на стержень;
-толкание предметов от себя;
-притягивание предметов к себе;
-открывание, закрывание коробок.
Выполнение практических действий с пишущими предметами:
-обводка по контуру; штриховка; раскрашивание.
Выполнение действий способом «рука-в-руке», с использованием помощи педагога, по образцу.
Конструирование:
— практические действия с кубиками: манипулирование, наложение друг на друга, постройки с использованием помощи;
—практические действия с использованием счетных палочек: раскладывание на столе произвольно, отбор счетных палочек с учетом цвета с использованием помощи, складывание простейших фигур из счетных палочек (совместно, по подражанию, образцу).
— практические действия с мозаикой: знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней; заполнение панели мозаики произвольно, заполнение панели мозаикой одного цвета, выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.
— складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали, горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного изображения.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины:
-выбор совместно, по подражанию, образцу предметов одного цвета (формы, величины); сравнение предметов по цвету путем приложения, наложения; сравнение предметов по форме (круг, квадрат) путем приложения, наложения;
сравнение предметов по величине (большой- маленький) путем приложения, наложения; группировка однородных предметов по цвету, форме, величине; нанизывание предметов определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета; размещение кубиков, фишек одного цвета на таблицах соответствующего цвета; размещение в ряд различных контрастных предметов по цвету (форме, величине).
Ориентировка в пространственном расположении предметов:
-перемещение предметов в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево; ориентировка на плоскости: вверху, внизу, справа, слева, верхняя, нижняя, левая, правая стороны листа.
Практические действия с материалами
Действия с бумагой: сминание бумаги, салфетки двумя, одной рукой, пальцами; разрывание бумаги двумя руками, пальцами обеих рук; сгибание бумаги, разгибание, разглаживание ладонью, пальцами.
Действия с пластическими материалами: разминание пластилина, теста двумя, одной руками, пальцами; раскатывание пластилина, теста; скатывание шара из пластических материалов.
Действия с нитями, тканью: наматывание ниток на картон; сматывание ниток в клубок; разматывание нити; захват, удержание, сминание, разглаживание ткани.
Действия с крупами, песком: пересыпание крупы, песка руками, с использованием кулака, инструмента; выкладывание специальных формочек на песке.
Тематическое планирование
| №п\п | Разделы коррекционного курса | 1 класс
количество часов |
| 1. | Практические действия с предметами | |
| 1.1 | Упражнения на развитие мелкой моторики рук, точности, целенаправленности, координированности действий с предметами | 14 |
| 1.2 | Конструирование: действия с кубиками, мозаикой, счетными палочками, складывание разрезных картинок | 11
|
| 1.3 | Действия с предметами разного цвета, формы, величины | 8 |
| 1.4 | Ориентировка в пространственном расположении | 4 |
| 2. | Действия с материалами | |
| 2.1 | Действия с бумагой | 10 |
| 2.2 | Действия с пластическими материалами | 6 |
| 2.3 | Действия с нитями, тканью | 7 |
| 2.4 | Действия с крупами, песком | 6
|
| Итого: | 66 |
Учебно-методическое обеспечение
Оборудование, необходимое для реализации программы коррекционного курса:
-предметы для нанизывания на стержень;
-шнуры, стержни для нанизывания;
-шары, мячи различного размера, цвета;
-бусы разных размеров;
-предметы для сжимания;
-коробочки, стаканчики, совочки для перекладывания, пересыпания,
переливания;
-бутылочки, банки, коробки с крышками разных размеров;
-различные по цвету, форме, величине предметы, геометрические фигуры;
-кубики, конструктор разного цвета, размера;
-мозаика, счетные палочки;
-пластилин, тесто;
-цветные карандаши, фломастеры, бумага, салфетки,
-разрезные картинки; кубики;
— фигуры для обводки, раскрашивания, штриховки;
-коробки с крупами;
-кинетический песок, формочки для песка.
Учебно-методическая литература:
-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования ГКОУ СКОШИ № 79 обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
-Бгажнокова И.М. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития», Москва, Владос,2013.
-Гоголева Г.С. «Практические действия и познание мира детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», 2008.
-Гордеева И. В. «Социализация и трудовая подготовка детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната»/ Психолого-педагогические условия обучения, воспитания и социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, Москва, 2017.
-Зарубина Н. В. «Реализация СИПРа в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»/Сб. Интегративные тенденции в медицине и образовании, 2017.
-Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва, Владос, 2003.
-Пишчек М. «Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью», Москва, 2006.
-Яковлева Н. Н. «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью», Санкт-Петербург, 2012.
