автор: Петухова Екатерина Андреевна
учитель начальных классов МКОУ «ООШ №10»
Влияние тревожности на успешность обучения младших школьников
Влияние тревожности на успешность обучения
младших школьников.
Подготовка к школе достаточно трудный период в жизни будущего школьника. Школьное обучение сопровождается повышением уровня тревожности у детей. В настоящее время число тревожных детей увеличилось. Они отличаются беспокойством, неуверенностью и эмоциональной неустойчивостью. Учителям и родителям известно, что тревожным детям сложнее дается учебная деятельность. Волнения ученика часто оказывают не благоприятное влияние на познавательные способности, мышление, память, воображение и др. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.
В психологии тревожность рассматривают как индивидуальную психологическую особенность, склонность человека чувствовать тревогу, по не значительным поводам, ожидать неблагополучное развитие событий.
Многие психологи, такие как В. М. Астапова, Н. Г. Блинова, М. З. Неймарк, Н. Д. Левитов и другие, занимались проблемой тревожности. В работах Е. Л. Калинина, Ю. Л. Ханина и других показано, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека. Анализ исследований различных авторов показывает, что детская тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации. Для тревожности и страхов, раскрывающихся в условиях социализации, существует возможность коррекции в детском возрасте.
Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и успешности обучения младших школьников. Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией успешного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе.
Р. С. Немов дает следующее определение: «Тревожность – это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».
По определению А. В. Петровского тревожность «склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий» .
Младшие школьники могут вырабатывать механизмы защиты от неудовлетворения потребности, которые не допускают в сознание признания неуспеха и неуверенности. Так дети могут находить причины своих неудач в других окружающих людях: родителях, учителях, сверстниках. Младшие школьники не признаются себе, что причина неуспеха находится в них самих. Они часто конфликтуют с теми, кто указывает на их недостатки, проявляют агрессию, обидчивость и раздражительность.
М. З. Неймарк называет это «аффектом неадекватности» – это эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости, любыми способами не допустить неуверенность, отталкивание правды, обида и раздражение против всего и всех. В таком состоянии младший школьник может находиться долгие месяцы. Из-за сильной потребности в самоутверждении интересы этих детей могут направляться только на себя.
Такое состояние вызывает у ребенка переживание тревоги. Сначала тревога обоснована и вызвана реальными трудностями. Но вскоре неадекватность станет устойчивой чертой отношения ребенка к миру из-за закрепления неадекватного отношения к себе, своим возможностям, людям. Недоверчивость, презрение и подобные черты превратят реальную тревогу в тревожность, когда ребенок в любых ситуациях будет ждать неприятностей.
Эмоциональная сфера личности – это совокупность переживаний человеком своего отношения к самому себе и к окружающей действительности.
Младший школьный возраст является подходящим для формирования важнейших видов психической деятельности, именно в этом возрасте (период с 7 до 11 лет) закладывается фундамент дальнейшего развития ребенка. Нервная система в этот период пластична к обучению. Поэтому психологи рекомендуют проводить профилактику или коррекцию по снижению уровня тревожности в младшем школьном возрасте.
М. Я. Якобсон и Л. И. Божович утверждают, что «поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка и изменяет его эмоциональную сферу. В этот период расширяется содержание деятельности и увеличивается количество эмоциогенных объектов. Раздражители, которые вызывали эмоции у дошкольников, у младших школьников уже не действуют. В это время у младшего школьника появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные состояния».
В. А. Прокофьева утверждает, «первокласснику приятно чувствовать себя взрослее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Такое положение вызывает стремление оправдать свои ожидания, или наоборот, появляется страх оказаться плохим учеником. Эти противоречия обычно порождают фрустрацию».
В. С. Мухина размышляла о том, что младший школьник находится в эмоциональной зависимости от учителя. Потребность в положительных эмоциях значимого для ребенка взрослого определяет его поведение. Сейчас многие дети не слышат и не слушают учителя, отсюда плохое отношение к учебе, неуспеваемость, потеря связи между учеником и учителем.
В настоящее время в психологии распространена еще одна педагогическая проблема – эмоциональная неустойчивость и неуравновешенность младших школьников. В школах много упрямых детей, драчливых, обидчивых, плаксивых, тревожных, замкнутых и т.п. Учителям становится сложно найти подход к таким детям. Отсюда вытекает проблема – неадекватное развитие ребенка, как со стороны родителей, так и со стороны учителей школы.
Существует три группы детей с эмоциональными нарушениями:
- Дети с выраженными внутриличностными конфликтами. У таких детей отмечаются тревожность, страхи, частая смена настроения;
- Дети с повышенной эмоциональной возбудимостью. Им характерна раздражительность, агрессивность;
- Дети с внутриличностными и межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, агрессивность, раздражительность, а также тревожность, обидчивость, страхи.
Организация психологически благоприятного климата обучения – является важным фактором повышения эффективности учебного процесса. Учебный процесс не может проходить без методов снижения тревожности учащихся.
Над проблемой тревожности у младших школьников работали многие как зарубежные, так и отечественные психологи. Многие из них разработали методы и приемы, которые позволяют снизить уровень тревожности.
К сожалению, детей склонных к переживанию тревожности становится все больше. Поэтому работа по снижению уровня тревожности просто необходима в современных школах, и начинаться она должна именно с классного руководителя.
Большое внимание нужно уделять атмосфере в классе. Каждый ребенок должен чувствовать, что он находится в безопасности, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения и успехов. Учитель должен формировать у ребенка отношение не только к оценке, но и к успеху, неуспеху, т.е. к любому результату, который ребенок воспринимает как ориентир на пути овладения знаниями и умениями.
Каждый учитель может помочь тревожным ученикам изменить внутреннюю речь. Такие дети внушают себе: «Я не смогу это сделать!», «Мне тяжело, это слишком трудно!». Для этого можно в классе разместить плакаты-девизы, например: «Я смогу это сделать!», или «У тебя все получится! Дерзай!». Данные плакаты будут целью и девизом на пути сложной ситуации.
Тревожные дети часто нуждаются в поддержке и в том, чтобы им помогли развить самостоятельность. Учителю стоит обратить внимание на сильные стороны ученика. Если учитель заметил что-то ценное в ученике, можно об этом ему сказать, либо написать в тетради или дневнике.
Непосредственно перед контрольными и проверочными работами необходимо поддерживать детей, мотивировать на успех, приободрять и настраивать на хорошую работу. Если есть возможность, с тревожными учениками можно проработать подобные задания заранее, чтобы им было легче выполнить работу. Отсюда и хорошие показатели в оценивании всего класса.
Таким образом, профилактика тревожности у младших школьников будет эффективна, если в нее будут включены методы и приемы работы, которые направлены на расслабление, изменение отношения к тревожным ситуациям, регуляцию психофизического состояния организма, повышение самооценки.
