автор: Петухова Ирина Васильевна
Воспитатель МБДОУ д-с №48 г. Ставрополь
Сторителлинг – педагогическая технология
Добрый день, уважаемые коллеги!
Начать свое выступление мне хочется пословицей: «ручьи сольются — реки, люди соединятся – сила». Только при условии слаженной работы педагогов в команде может быть достигнут результат, где каждый участник понимает свою задачу, оценивает возможности и нацелен на победу, от которой зависит вся только еще начинающаяся жизнь маленького человека с речевой патологией. В профессиональной команде в ДОУ по работе с детьми с речевой патологией трудятся: учитель-логопед и воспитатель.
Федеральным государственным стандартом дошкольного учреждения установлены нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, призванной обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
В связи с этим, можно определить цель организации логопедической группы в дошкольном образовательном учреждении — создание единой системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.
При этом, кроме образовательных и воспитательных задач перед воспитателями стоят еще и коррекционные задачи, направленные на устранение недостатков в сенсорной, волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.
Все это будет благоприятно влиять на развитие компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге будет иметь положительное влияние на эффективное овладение речью. Как показывает практика, использование в работе с такими детьми обычных методов и приемов, не всегда дает эффективный результат. Необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие, стимулирующее их речевую активность.
В связи с этим именно интегрированное построение образовательной деятельности, во-первых, дает возможность реализовать ребенку свой творческий потенциал, а именно сочинять, фантазировать, думать, познавать, во-вторых, в интенсивно – игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное развивается познавательная активность.
Слайд 1
Сегодня я хочу познакомить вас с интерактивным методом работы для развития речи у детей с речевыми нарушениями, который называется «сторителлингом». В переводе с английского звучит как «рассказывание историй». Сторителлинг был разработан Дэвидом Армстронгом.
Разрабатывая данную технику, Дэвид Армстронг принял к сведению известный общепсихологический фактор: истории выглядят более живыми, интересными, увлекательными и проще соединяются с личным опытом, нежели принципы или директивы. В русском языке этому термину имеется весьма хороший синоним – «сказительство», подразумевая под собой исполнение сказаний, искусство увлекательного рассказа.
Сторителлинг – педагогическая технология, выстроенная в применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.
Слайд 2
Но ограничиваться только составлением рассказа было бы недостаточным. Используя данную технологию в своей работе, преследую следующие цели и задачи:
- Развитие связной речи детей, уточнение и расширение словарного запаса.
- Закрепление навыков правильного произношения звуков в самостоятельной речи детей.
- Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности.
- Формирование целостного восприятия окружающего мира.
- Развитие интереса к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.
Для модификации (логопедического дополнения) этой технологии, мы добавили сменные картинки, необходимые для работы над автоматизацией звука в слове, фразе (подбор картинок с нужным звуком или лексической темой).
Слайд 3
С дошкольниками можно использовать несколько видов педагогического
сторителлинга: классический, активный, цифровой.
В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При использовании классического сторителлинга педагог передает детям конкретную информацию, представленную в насыщенной форме запоминающейся истории.
В активном сторителлинге педагогом задается основа события, формируются ее проблемы, цели и задачи. Дети стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Данный вид сторителлинга содействует передаче не только теоретического, но и практического знания. Оно особенным способом выражается в практической продуктивной деятельности и предполагает собой передачу умений и навыков.
В истории должен быть интересный герой. Это может быть, кто или что хотите, хоть обычный карандаш, если вам нужно научить детей им пользоваться. Важно, чтобы у этого героя были чувства, чтобы ребёнок мог ему сопереживать, а также, чтобы герой не был оторван от ситуации, то есть он не существует сам по себе, а «живёт» в каком-то мире.
Как бы это могло выглядеть? Допустим, к нам на занятие сегодня пришёл пусть тот же карандаш. Откуда он к нам пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию истории.
Еще один вид — цифровой сторителлинг – это такой формат, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, скрайбинг (от английского слова – набрасывать эскизы или рисунки),
майнд-мэп («интеллект-карты»), инфографика (мнемотехника).
Слайд 4
Итак, какие же виды сторителлинга можно использовать с дошкольниками:
- Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Так достаточно просто учить правила поведения. Может быть классическим и активным.
- Сторителлинг на основе повествования. Информацию, которую нужно донести до детей, представляет герой. Например, «к нам сегодня на занятие пришёл Незнайка, и у него…» что-то произошло. Таким образом повышается интерес ребёнка. Классический сторителлинг.
- Сторителлинг на основе сценария. Ребёнок становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Это подходит для закрепления материала, так как позволяет применить ранее приобретённые знания и опыт. Такие занятия могут строиться по типу квествов. Активный сторителлинг.
- Сторителлинг на основе проблемных ситуаций. Поиск способа решения проблемы с наилучшим результатом. Активный сторителлинг.
Слайд 5
В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы.
Вступление
Вступление, как правило, должно быть коротким. Оно представляет немаловажную значимость, ставя вопрос или обозначая проблему, которую необходимо решить. Совершить это необходимо так, чтобы вызвать у слушателя интерес и увлечь его. В случае если дети, слушая, витают в облаках, то вступление перед началом истории должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление к истории должно быть связано с главной темой. Оно сосредотачивает внимание детей на вопросе или проблеме, которым она посвящена и на которые в завершении истории будет получен ответ. Кроме того, вступление должно обращаться к реальному опыту детей. Вступление в истории не должно включать в себя подсказки к решению проблемы рассказываемой истории.
Развитие события
Здесь выявляется сюжетные направления и нравы функционирующих персонажей. Эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается в вступлении. Данная часть истории делает проблему хуже, и тем самым создает определенное напряжение. Ситуация не становится разрешенной. По сути, она становится все напряженнее.
Кульминация
Когда напряжение доходит до апогея и обстановка начинает выглядеть нестерпимой, появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.
Заключение
Должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне — мораль.
Слайд 6
Остановимся на наиболее важных моментах, которые необходимо учитывать при создании истории для детей.
- Прежде всего, необходимо учитывать их возрастные особенности, в том числе интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровень развития.
- В истории должен быть определенный персонаж или герой. У каждого из них должны быть особенные черты характера, которые будут отображаться в изложенных событиях. Основной персонаж непременно должен вызывать симпатию.
- История должна вызывать чувства эмпатии представленным персонажам, представляя себя на его месте.
Можно использовать открытые вопросы в адрес детей, которые привлекают детей к участию в рассказанной истории. Нужно понимать, что изложение фактов — это ещё не история. Дети целостно воспринимают мир. Исходя из этого необходимо добавлять эмоциональный фон к фактам. И нельзя выпускать из виду чувство юмора, оно может помочь разрешить любые проблемы. Кроме того, не стоит забывать то, что воображение и фантазия у детей более гибкие, нежели у взрослого. Поощрение воображения ребенка содействует формированию метафорического языка. А общеизвестно, что метафоры основательно попадают в наше подсознание. Символический язык ярких придуманных рассказов развивает гибкость ума. В каждой хорошей истории легко различить ее структуру. Слушатель, скорее, ощущает ее сердцем, нежели осознает разумом.
Слайд 7
Метод сторителлинга позволяет решать такие задачи как:
- разнообразие образовательной деятельности с детьми;
- — заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;
- — научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
- — обогатить устную речь дошкольников;
- — формировать грамматически правильную речь;
- — развивать связную речь ребенка;
- — автоматизировать ранее поставленные звуки; —
- облегчить процесс запоминания сюжета.
Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом
месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения,
потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой
интерес,развивают фантазию, логику.
Преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста
Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста.
- Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.
- Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.
- Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность;
- Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Дошкольникам намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются с нами надолго. Сторителлинг – это замечательный метод преподавания любого материала.
Слайд
К активному сторителлингу относятся « Кубики Историй» – это уникальная настольная игра-пособие, развивающая фантазию и речь. Несколько лет назад в Европе придумали фантастическую игру «Story cubes» («Кубики историй»), оригинальные «Story cubes» для детей они сложные т. к. на кубиках изображены лишь символы и знаки. Для наших детей нужны яркие, понятные картинки. Взяв за идею оригинальную версию игры, я решила сделать свои . (Сопровождается показом). Для изготовления игры «Кубики историй» я подобрала красочные предметные и сюжетные картинки, на 9-ти кубиков наклеила уголки для фотографий, для того чтобы было можно менять картинки. Как у каждой игры у неё есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми. Сначала выбираем историю, учитывая детский интерес, программную тематику, договариваемся, о ком будет история, т. е. выбираем главного героя, а также выбираем жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история). Первый ребёнок достаёт из волшебной шкатулки кубик, бросает его, и в зависимости от выпавшей картинки начинает рассказывать увлекательную историю. Затем следующий ребёнок достаёт и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа. Одинаковых сюжетных линий не бывает, каждый раз история получается новая, удивительная, неповторимая. Сначала задачу можно упростить — сначала составлять истории можно по очереди. Например, первый кубик бросает ребёнок, а следующий — воспитатель, и т. д. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении.
Дети довольно быстро учатся. Уже после 2-3 игр могут свободно составить
рассказ, историю, понимая, как интерпретировать и связать картинки в
сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование.
Таким образом, техника «сторителлинга», которая лежит в основе
игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность
для развития коммуникативной компетенции детей, облегчает запоминание
сюжета, эффективна в процессе рассуждения. Импровизированные рассказы
вызывают наибольший интерес, обогащая фантазию, развивая логику.
Каждый ребёнок рассказывает свои истории, опираясь на свой жизненный
опыт, наделяя героев историй своими эмоциями, чувствами, мечтами, страхами.
Таким образом, с помощью игры в «Кубики историй» формируется способ
передачи опыта в процессе обучения и воспитания детей.
Слайд
Также для детей старшего возраста я использую при обучении творческому рассказыванию, сочинению сказок карты Проппа. Это своего рода сказочный конструктор, который поможет заинтересовать ребенка книгой, понять прочитанное, ну и конечно же запомнить это. Пазлами или деталями конструктора служат функции или сказочные ситуации сказки (схематичные изображения структурных элементов сказки). Знаменитый советский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп в своей книге «Морфология сказки» проанализировал структуру русских народных сказок и выделил в них набор постоянных структурных элементов, или функций. Согласно его системе, этих функций — тридцать одна, но не каждая сказка содержит их в полном объеме. Может нарушаться и последовательность функций: перескоки, добавления, объединения, которые, не противоречат основному ходу сказки. Благодаря картам Проппа, можно легко проанализировать структуру сказки, разбив ее на функции. Ребенку это поможет лучше усвоить содержание сказки и облегчит пересказ.
Целесообразность карт Проппа
- Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее
количество информации.
- Представленные в картах функции являются обобщенными действиями,
что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка героя,
а, следовательно, у ребенка развивается абстрактное, логическое
мышление.
- Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии,
творческого воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную
сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь; способствуют
повышению поисковой активности.
Например, задание для участников мастер – класса «Примени символ к сказке». К сказке «Кот, петух и лиса», выбрать 5 карт Проппа к соответствующие данной сказке.
Работа с картами Проппа проходит в несколько этапов.
- Познакомить детей со сказкой как жанром и объяснить общую структуру, то есть завязка (приглашение в сказку, повествование, развязка.
- Чтение и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа.
III. Пересказ с опорой на карты.
- Сочинение на основе карт. Для этого отбираются 5-8 карт, придумывается главный герой, его союзники, противники и т. д.
Более подробно мне хотелось бы рассказать вам о «Интеллект-картах»
Коротко расскажу историю этого метода.
Метод «интеллект-карт» был создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. По-английски он называется «mind maps». Буквально слово «mind» означает «ум», а слово «maps» — «карты». В итоге получаются «карты ума». Но чаще всего в переводах используется термин «интеллект-карты». В мир дошкольных технологий, интеллект – карты пришли благодаря кандидату педагогических наук В. М. Акименко, которая предложила использовать этот метод для развития связной речи у детей.
Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей и активизируется мышление. Как это работает? Ученые выяснили, что умение человека находить решения в различных учебных и жизненных ситуациях связано не с количеством знаний в его голове, а с количеством связей между этими знаниями. Данный метод как раз направлен на то, чтобы создать это множество связей у ребёнка.
Новизна моего опыта заключается в том, что освоить интеллект -карту способны дети с разными возможностями. Интеллект –карта универсальна в применении, доступна для детского восприятия. Она помогает детям выстраивать последовательность своих действий, запомнить (вспомнить) логические цепочки событий, доступна, легка в работе, не требует длительной подготовки к применению и большого количества материала. Интеллект-карты дети заполняют самостоятельно, проявляют инициативу по заполнению карты (что, как, и где нарисовать), выбирают способ работы (рисунок, коллаж, условные обозначения и т.п.), у них формируется привычка соблюдать общепринятые правила, умение работать в команде, договариваться.
На примере покажу общие требования к составлению интеллект –карты:
- Главная идея обводится в центре страницы.
- Лист располагается горизонтально.
- Писать надо разборчиво печатными заглавными буквами.
- Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении), используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета.
- Каждая мысль обводится.
- В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.
- Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т.д.
На слайде вам представлены полезные свойства интеллект-карт, которые вы также можете посмотреть в буклета:
Наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.
Привлекательность. Хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.
Запоминаемость. Благодаря использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
Своевременность. Интеллект–карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает;
Творчество. Интеллект- карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения.
Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.
В речевом развитии я применяю её в двух вариантах:
- 1 вариант: Сбор материала о предмете или объекте. Создание интеллект –карты в ходе обсуждения предмета или темы. Дети предлагают тему или проблему, которую хотели бы изучить. Создавая карту в данном варианте, мы выделяем главное слово (тему) и рисуем все, что знаем по этому вопросу. Получившийся рисунок наглядно демонстрирует нам пробелы в наших знаниях по этой теме. Далее мы начинаем искать недостающую информацию. Каждой новой информацией мы дополняем нашу карту. Этот вариант создания карты стимулирует детей к творческому поиску, а главное, знания, добытые таким образом, становятся достоянием ребенка, лучше усваиваются, чем если бы их преподнесли в готовом виде.
Например: мы хотели бы составить Помогатор по теме «посуда». Что мы знаем о посуде?
- Какая она бывает (кухонная, столовая, чайная)
- Для чего нужна человеку?
- Из каких материалов изготавливают посуду?
- Можно ли использовать посуду не по ее прямому назначению? Если да, то где?
Чего мы еще не знаем о посуде?
- Когда появилась первая посуда?
- Из каких материалов делали первую посуду?
- Какая посуда считается самой надежной и долговечной?
Готовую карту предлагается «прочесть» коллективно, либо индивидуально. Таким образом, полученная информация систематизируется, обобщается и предстает перед детьми уже в виде готового рассказа, созданного ими самими.
- 2 вариант: Закрепление и обобщение материала. Создание обобщенной интеллект-карты может являться итоговой работой по изученным темам. Этот вариант создания интеллект-карты развивает у детей умение выделить главную мысль, припомнить изученное. Пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, развивается способность составлять и распространять предложения.
Приведу пример: Изучена лексическая тема (зима, фрукты, домашние животные, цветы и.т.п)
- Дети вспоминают всю информацию, которую узнали по данной теме, составляют карту.
- Дети по составленной интеллект-карте составляют рассказ по изученной теме.
В обоих вариантах использования карты, в итоге составляется рассказ. Только это уже не просто традиционный рассказ по предложенной картинке, а рассказ по картинке, нарисованной самим ребёнком. В этом случае, разница, определённо, очевидна.
Рекомендации (из опыта работы): первое, и самое главное, наверное, то, что искренняя увлеченность взрослого играет очень большую роль в мотивации взаимного интереса ребенка, и не стоит скрывать, если и вы сами что-то узнали или осмыслили впервые.
Кроме этого:
- задавайте больше вопросов;
- обращайте внимание на то, чтобы дети отвечали полным ответом;
- беседуйте по карте;
- составляйте рассказы;
- добавляйте и усложняйте в соответствии с возрастом детей,
- экспериментируйте, и у вас все получится.
За сравнительно недолгое время использования метода интеллект-карт, я вижу некоторую положительную динамику в речевом развитии моих детей:
- пополняется словарный запас;
- улучшается лексико -грамматическая структура речи;
- дети более связно, последовательно излагают свои мысли, рассказывают о событиях из окружающей жизни. С ее помощью дети быстрее и легче запоминают и вспоминают нужные факты. По их собственным словам, это отличный помощник тогда, когда нужно запомнить и рассказать большой объем информации.
Вывод: В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект- карт в образовательной деятельности даёт ощутимые положительные результаты. В условиях реализации ФГОС использование интеллект- карты позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей. Данный метод является отличным помощником в развитии мышления старших дошкольников, а следовательно, и связной речи.
Предлагаю педагогам разделиться на команды по 4-5 человек и составить интеллект-карту: темы – «Родители», «Дети».
