автор: Печенкина Ирина Александровна
учитель географии МБОУ «Калининская СОШ» Усть-Абаканского района Республики Хакасия
Использование коллажа на уроках географии с детьми с интеллектуальными нарушениями
Использование коллажа на уроках географии с детьми с интеллектуальными нарушениями
“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов
с картинками, и он их усвоит на лету”.
К. Д. Ушинский
Поскольку большинство психических функций имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, то формирование такого рода взаимодействий у детей с интеллектуальной недостаточностью не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся сверстников. У таких детей страдает интеллект, мышление, воля, эмоции, моторика, речь, внимание, память и восприятие. Словарный запас отличается бедностью, фразы элементарные и построены неграмотно. Память и внимание ослаблены.
Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.
От того, какая будет организация урока зависит эффективность и последующих частей урока.
Учитывая трудную переключаемость детей с ОВЗ с одного вида деятельности на другой, во время оргмомента необходимо снять излишнюю возбудимость и переключить внимание ребенка на учителя. Один из приемов, которые можно использовать на начальном этапе урока, это рассказ какого-нибудь интересного факта. Например: «Ребята, а вы знаете почему в море вода соленая, а рыба в ней нет?». Ребята сразу же переключили свое внимание на учителя. «А потому, что в жабрах рыб присутствуют специфические клетки, в которых содержатся редкие белки, которые выводят соль наружу. Процесс выведения при этом требует от рыбы определенных затрат энергии (ведь перенос происходит в сторону моря, где вода более соленая). Таким образом морские рыбы принудительно выводят из организма избыток соли, сами оставаясь при этом несолеными». Такие интересные факты можно включать не только в начале, но и в другие части урока.
Я с детьми ОВЗ на уроках географии часто использую коллажи, так как наглядный материал усваивается лучше, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и в дальнейшем воспроизводить её.
Коллажи позволяют закреплять пройденный материал, развивают фотографическую память ребенка, расширяют словарный запас, образное восприятие, дети учатся связно говорить, рассказывать, развивается умственная активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
Примерные этапы работы с коллажами:
Рассматривание и разбор того, что изображено на коллаже. Работа со словарем: подбор прилагательных по характерным признакам; употребление антонимов, синонимов.
Составление описательных рассказов с опорой на изображение.
Например, на слайде изображены: пустыня, корона, верблюд, корабль, оазис, носорог, обезьяна, жираф, крокодил, джунгли, бегемот.
Примерный рассказ ребенка про материк Африку.
(Африка, самый жаркий материк. Там находится самая большая пустыня Сахара. Ее называют «королевой пустынь». А верблюды – это «корабли пустыни». Еще в пустыне бывают зеленые уголки, которые называются Оазисы. На материке Африка есть джунгли. Там живут обезьяны. Еще на материке Африка живут бегемоты, носороги, крокодилы, слоны и самое высокое животное жираф.) Рассказ составлен совсем небольшой, но связный, что уже является большим достижением для ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Результаты использования коллажей
При использовании коллажей у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Все это способствует развитию у детей универсальных учебных действий.
Приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации; дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
