ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Автор: Печеркина Светлана Сергеевна

педагог — психолог МБОУ Маслянинская СОШ № 5 р.п. Маслянино Маслянинского района Новосибирской области

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Свой доклад мне бы хотелось начать с высказываний замечательного педагога  Анатолия Александровича Гина: «Школу делает школой учитель. Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников!» и «Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать, и каждый делает, потому что хочет этого сам» (А. Гин «Приемы педагогической техники»).

Все мы – педагоги ведем разные предметы, используем разные методики обучения и воспитания, но нас объединяют наши ученики, сам образовательный процесс, а точнее, познавательная деятельность учащихся на уроке. Как управлять этой деятельность – одна из проблем учителя, который сегодня приобретает новые роли и функции в учебном процессе. 

Исходя из этого, целями моего выступления являются – 

— обосновать необходимость использования управленческих знаний и навыков при планировании и организации урока русского языка и литературы; 

-выявить их связь с методическими и психологическими знаниями, необходимыми  для управления современным процессом обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет особые требования к программам по русскому языку и литературе, поэтому для успешного достижения целевых ориентиров по предмету необходимо изменить условия усвоения программного материала учащимися. С этой целью активно применяется индивидуальный подход в обучении, а именно, личностно-ориентированный подход, который подразумевает знание индивидуальных способностей каждого школьника. В первую очередь, необходимо научиться управлять образовательным процессом, исходя из тех главных психологических особенностей, которые позволяют сделать процесс обучения комфортным и мотивационным для каждого обучающегося. Понятие «управление познавательным процессом» отражено на слайде № 3.

Личностно-ориентированный процесс обучения на каждом уроке русского языка начинается уже с половых различий учащихся. Мальчики, например, отличаются более замедленным восприятием теоретического материала, менее развитой ловкостью рук, замедленностью речи. Для ответов на вопрос учителя мальчики дольше обдумывают вариант ответа, даже если хорошо усвоен материал. Одновременно с этим, в процессе групповой деятельности они способны быстро и логически обобщить или систематизировать материал, более точно выразить свои суждения в письменной форме. 

Девочки старших классов, имея достаточно большой объем словарного запаса, могут лучше адаптироваться в сложившейся учебной ситуации, ответить устно правило или выступить с речью.

При планировании заданий к уроку русского языка и процесса взаимодействия со старшеклассниками важно учесть другую особенность личности – темперамент – устойчивая характеристика личности, которая в процессе взросления претерпевает наименьшие изменения, и в значительной степени влияет на познавательную деятельность, взаимоотношения в учебных деловых ситуациях. Вам всем известны типы темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик. Как работать с учащимися разных темпераментов в ходе урока, рассмотрим конкретно на примере изучения лирики А.С. Пушкина с учетом темы по русскому языку.  

Так, холерикам свойственны быстрое понимание сути вопросов, отсутствие страха опасности, быстрота в нахождении правильного решения, школьники этого типа не любят однообразную работу, способны качественно выполнять задания разных типов. Например, для холериков  на уроке можно предложить задания такого типа: «Выбрать любое стихотворение поэта и проанализировать его, сопоставив с биографией А.С. Пушкина. Описать ту эмоциональную ситуацию личности поэта, в которой, на ваш взгляд, и появилось это стихотворение». На уроке русского языка можно также использовать это стихотворение с нестандартным заданием, которое будет иметь несколько решений.

Сангвиники – это серьезные, уравновешенные школьники, легко выполняют несложные задания, требующие сообразительности. Однако задания и упражнения лингвистического типа, требующие длительного времени, тщательного отбора материала, например, создание долгосрочного проекта, их не увлекает. Для школьников этого типа, задания по лирике А. Пушкина будут несколько иными:

— Прочтите стихотворение и предложите другой финал. Подумайте: возможет ли такой исход.

— Придумайте такой выход из ситуации, чтобы герой был удовлетворен жизнью или почувствовал себя комфортно. Как это отразилось бы на биографии А.С. Пушкина?

Так как учащиеся – сангвиники торопятся с ответом, им необходим постоянный контроль учителя, в котором постоянно ставятся новые задачи, активизирующие их познавательную деятельность. 

Флегматики – невозмутимые, размеренные и инертные личности, которым довольно сложно переключаться с одного вида деятельности на другой. Школьники этого типа любят работать над одним заданием, стремятся к системности и последовательности действий. Вновь заданный вопрос или просто комментарий учителя может быть не услышан. Каждое задание требует у них гораздо больше времени для сосредоточенности и обдумывания, например, 

— Прочтите внимательно стихотворение и выпишите выразительные средства, определив их вид. Для выполнения задания можете использовать Т-схему, Т-карту или метод «Двучастного дневника».

Такое объемное задание позволяет учащимся – флегматикам работать длительное время с теоретическим материалом, используя различные источники, включая словари. 

Учащиеся — меланхолики проявляют тревогу и неуверенность при выполнении заданий различного типа, даже при работе с обычными упражнениями. Старшеклассники с таким типом быстро устают, много времени уделяют письменной работе – составлению черновика, его проверке и исправлению. Задания для таких детей должны быть не только легко выполняемыми, но и имеющими возможность их самостоятельно проверить с предложенным образцом:

— Определить, какие чувства вызывает это стихотворение. Одинаковы ли ваши чувства с авторским?

Итак, в зависимости от темперамента, учащиеся по-разному подходят к выполнению конкретных заданий: холерики – с эмоциональных позиций, сангвиники – выдвигают разные идеи для моделирования стихотворения, флегматики – точно следуют заданию, а меланхоликам важно проверить свои суждения.

Для поддержания познавательного интереса к урокам русского языка и литературы важно учитывать внимание, память, воображение школьников. 

Внимание непосредственно связано с функцией интереса учащихся к предмету, к конкретно изучаемой теме. Оно отражает их потребности, устремления и желания. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание школьников в этом случае становится направляемым. Внимание бывает подвижным и устойчивым. Учащиеся с подвижным вниманием реагируют на посторонние звуки: шёпот и движения одноклассников, стук за окном или звук открываемой двери – всё это отвлекает их, поэтому они не сразу вникают в сущность задания, вопроса, предлагаемой для обсуждения темы. При работе с текстом или во время написания диктанта эти учащиеся допускают  большое количество ошибок, поэтому так важно чередовать задания, меняя темп урока. Живой, ускоренный темп ведения занятия способствует мобилизации внимания. Скучное однообразное преподавание служит одним из источников рассеянности внимания старшеклассников, в этом случае развитие внимания будет затруднено, многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной познавательно- исследовательской деятельности.

Как школьники воспринимают предметный материал, также имеет значимость для преподавателя. Восприятие – это отражение в сознании каждого ученика непосредственно воздействующих на его органы чувств, предметов и явлений в целом. По типу восприятия люди делятся на аудиалов, визуалов, кинестетиков. 

Визуалы хорошо помнят то, что видели, поэтому наглядность является для них ведущим средством восприятия материала. — Это могут быть картины, схемы, таблицы с примерами, в которых выделены орфограммы или синтаксические конструкции другим цветом. Учащиеся свободно воспринимают материал с использованием презентаций, видеофильмов, просмотров подготовленных мини-спектаклей. Словесные инструкции или пояснения практически не запоминают, поэтому многократно переспрашивают.

Аудиалы легко повторяют услышанное, поэтому для них интересны задания, связанные с групповыми формами работы. Например, при анализе литературного текста – выявления характера героя аудиалы с удовольствием участвуют в разных видах дискуссии:

А) дискуссию в форме дебатов используем при обсуждении сложной, противоречивой проблемы. Цель такой дискуссии: аргументированно защитить свою позицию в дружелюбной манере и форме. 

Б) дискуссию «Оставьте за мной последнее слово» лучше всего проводить после знакомства с художественным текстом. Эта дискуссия имеет двойной характер: письменный и устный. Вначале конкретизируется тема для дискуссии, например, «Поиски смысла жизни Петра Гринева» (8 класс, повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка»). Учащиеся в группах подбирают материал, касающийся темы урока, составляют цитатный или сложный план, — тем самым, конкретизируют первичную цель и конкретные результаты. Из всего подобранного материала участники дискуссии выбирают одну-две понравившиеся цитаты и записывают каждую цитату на отдельную карточку, указывая главу, страницу. С противоположной стороны карточки каждый индивидуально пишет размышление по цитате: соглашаясь с ней, развивает её или, наоборот, высказывает иную точку зрения. Во время дискуссии первый участник зачитывает цитату, остальные участники высказывают свою точку зрения на данную проблему: их выступление должно быть конкретным, согласно выбранной теме. В заключении всех высказываний участник дискуссии, который произнес эту цитату, зачитывает свою точку зрения. В этот момент вступает главное правило этой дискуссии: «За ним последнее слово». Никакого продолжения дискуссии по этой мысли не будет. Затем в дискуссию вступает второй участник со своей цитатой – круг повторяется до тех пор, пока не выступят все желающие, пока не прозвучат все цитаты. 

Данный вид дискуссии направлен на активизацию познавательных навыков и приобретение жизненного опыта. Использование данного метода в образовательном процессе приводит к тому, что у старшеклассников формируется чувство уважения к чужому мнению и навыки остановки в диалоговом споре, — эти качества очень важны в современной жизни. Ни для кого не секрет, что многие люди в спорных ситуациях не могут остановиться и будут спорить до тех пор, пока не докажут свое, используя при этом такие приемы, которые могут привести к негативным последствиям

Кинестетики лучше обучаются, если у них в руках находится какой-либо предмет, с которым они производят различные действия. 

Для эффективного построения содержания урока важно обратить внимание на словарь общения учащихся с педагогами и друг с другом и направленность их взглядов: 

Визуалы в речевых ситуациях чаще всего употребляют существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением: смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите, предлагаю посмотреть.

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх.

Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием: голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный.

Аудиалы в процессе диалога направляют взгляд по средней линии.

Словарь кинестетика включает слова, описывающие чувства или движения: схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх или вкус.

Направление взгляда у кинестетиков – вниз, чаще всего смотрят на пол.

При записи домашнего задания:

— Визуалы – послушно откроют дневник и перепишут с доски то, что задано. 

— Аудиалы – переспросят у учителя или соседа по парте. Придя домой несколько раз позвонят одноклассникам и уточнят, что задано. 

— Кинестетики – чаще всего долго роются у себя в портфеле, задание предпочитают отметить прямо в учебнике.

При отборе материала к циклу уроков по конкретной теме необходимо знать тип нервной системы учащихся. Работая с учащимися со слабым типом нервной системы рекомендуется: 

— не ставить их в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку; 

— по возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного, по возможности спрашивать в начале урока; часто поощрять;

— не требовать ответа по новому, только что изученному материалу. 

Восприятие учебных текстов по русскому языку учащимися с разным уровнем переработки информации и запоминания теоретического материала  с учетом типа нервной системы рассмотрим по теме «Лексика» (5 класс). Предъявление новой информации по теме «Многозначные и однозначные слова» строится следующим образом:

1. Материал для наблюдения (рисунки), который позволяет сделать вывод о наличии в русском языке многозначных и однозначных слов (определение этих понятий).
2. Текст, разъясняющий, как явление многозначности лексического значения слова отражается в словаре.
3. Упражнения, формирующие навык работы со словарем.
4. Текст, объясняющий возникновение многозначных слов.

Материал, который учащиеся должны воспринять, предъявляется разными способами с целью вовлечения всех детей в диалоговое общение, чтобы они смогли понять целостность и полноту изучаемого явления. Для этого нужно научить школьников дополнять: На какой вопрос это отвечает? Какая мысль раскрывается в этой части текста? Подтвердилась ли ваша догадка? – Такие задания лучше всего предлагать ученикам с сильным типом нервной системы и аудиалов. Аудиалы в устной форме способны повторить теоретический материал или быстро передать информацию.

На следующем этапе урока – закрепление изученного материала – школьникам предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учителем, или после прочтения всего текста. Используются и такие приемы, как составление плана в виде вопросов, постановка вопросов своему товарищу, составление ответов на его вопросы. Привлечь к такому виду деятельности – активизировать внимание учащихся со слабым типом нервной системы, это могут быть кинестетики или визуалы.

Учебные тексты на уроках русского языка всегда дополняются практическими заданиями и упражнениями, содержание которых тесно связано с теоретической частью параграфа. При проверке подобных заданий эффективно привлечь учеников с наивысшей продуктивностью – при работе в группах это будут лидеры групп, при индивидуальной работе — это визуалы, которые чаще всего качественно и внимательно выполняют упражнения.

При закреплении пройденного материала – практической работы с упражнениями можно использовать особое задание, привлекая школьников, проявляющих интерес к лингвистике. Формула успеха кроется в следующем: продвинутые учащиеся получают право на выполнение особого задания, учитель, используя свое мастерство и авторитет, подчеркивает уважение к решению школьников воспользоваться таким правом. Тренировочные и творческие задания повышенной сложности могут быть презентованы с использованием различных вспомогательных средств обсуждения в начале следующего урока как домашнее задание.

Подводя итог своему выступлению, хотела бы обратить внимание на таблицу, отражающую условия эффективности управленческого воздействия в сравнении с условиями обеспечения эффективности обучения школьников. (слайд № 13 и раздаточный материал).

При такой организации урока используются все сенсорные каналы учащихся, и каждый может получить информацию удобным для себя образом. При этом каждый из учеников имеет возможность проявить себя в период своей наивысшей продуктивности. Смена видов деятельности является профилактикой истощаемости, что снижает риск заболеваемости.

Итак, учет индивидуальных психологических особенностей в работе с учащимися позволяет педагогу выбирать правильные управленческие решения, которые приводят к совершенствованию образовательного процесса. На уроке профессионализм и мастерство учителя оценивается не только через владение предметным содержанием, что является несомненным показателем квалификации учителя, а через умение организовать учебную деятельность учеников и управлять ею. Кроме этого, современная инновационная школа предполагает использование новых педагогических технологий. Не секрет, что мы много знаем, но мало что применяем. Не знаю, почему: может, недостаточна мотивация, может, нет времени или желания перестраиваться, а может, стоит попробовать? 

Сравнительная таблица условий эффективности управленческого воздействия и условий обеспечения эффективности обучения школьников