автор: Пивень Анастасия Владимировна
учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 134 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга
«Учимся, играя. Семинар-практикум как эффективная форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями».
«Учимся, играя. Семинар-практикум как эффективная форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями».
Я работаю учителем-логопедом на группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и для детей со сложной структурой дефекта, аутизмом.
Дети групп со сложной структурой дефекта, аутизмом – это дети разного возраста, как правило совсем не владеющие активной речью, реже владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой, крайне редко владеющие формально хорошо развитой речью.
Комплексный подход в работе по развитию речи у данной категории детей является одним из важнейших условий достижения результата. В условиях детского сада на это работают: кроме учителя-логопеда, учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, помощник воспитателя и, конечно, родители.
Главная цель взаимодействия логопеда и семьи – это включение родителей в совместный коррекционный процесс и создание единого речевого пространства. И здесь логопед сталкивается с пассивностью родителей, несерьезным отношением к выполнению рекомендаций. Получив необходимые рекомендации, родители не закрепляют полученные навыки. Они не владеют необходимыми знаниями и умениями, и достаточным количеством свободного времени для занятий с детьми дома.
Задача логопеда – дать родителям определенный уровень знаний, практических умений по вопросам речевого развития детей.
Всем известны и широко применяются традиционные формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- открытые занятия;
- беседы;
- опросы, тестирование, анкетирование;
Наиболее продуктивными формами взаимодействия служат те, которые имеют практическую направленность. С родителями детей с задержкой психического развития и детей со сложной структурой дефекта, аутизмом наиболее эффективной и интересной формой взаимодействия оказался семинар-практикум.
Семинар-практикум – это практическое использование теоретических знаний. Он предполагает совместную работу родителей и логопеда на заданную тему. Происходит непосредственная передача опыта и знаний родителям. Родители не просто получают информацию, а должны сами активно включиться в процесс.
Учитывая специфику нарушений у детей со сложной структурой дефекта, аутизмом и детей с выраженной задержкой психического развития, начинать работу рекомендуется не с увлекательных творческих заданий, а с азов логопедии.
Цель первого семинара-практикума — оказание помощи родителям в организации и проведении логопедических занятий в домашних условиях.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
- Формирование у родителей представлений о значимости логопедических занятий в домашних условиях.
- Формирование представления о правилах выполнения домашнего задания (проведения артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, игр и упражнений на развитие речевого дыхания, развития слухового восприятия и внимания).
- Обучение практическому использованию разнообразных упражнений.
Как правило, когда родителям дается для выполнения комплекс артикуляционной гимнастики, они считают, что достаточно посадить ребенка перед зеркалом и зачитать ему содержание упражнений. Поэтому, мы берем самый элементарный комплекс артикуляционной гимнастики, зеркало и родителя. И здесь начинается самое интересное! Выясняется, что родители совсем не делают артикуляционную гимнастику дома. Либо, им очень трудно выполнять упражнения и делают они их неправильно. И здесь на помощь родителю приходит логопед и его рекомендации.
Отмечу, что логопед, обладая широким спектром знаний для начала пробует разные подходы к тому или иному ребенку, а только затем предлагает их родителям.
Я показала родителям мультимедийную презентацию, в которую включила фотографии детей. Рассказала, как проходят логопедические занятия, какой материал я использую. Продемонстрировала упражнения, которые я использую на своих занятиях, опорные картинки, которые помогают нам делать общую артикуляционную гимнастику.
Мы подробно разобрали элементарные правила, которые понятны любому логопеду, но являются открытием для родителей.
Для того, чтобы ребенок мог владеть своим голосом и речевым аппаратом, он должен освоить приемы произвольного правильного дыхания. Я показала родителям разные пособия, которые имеются у меня в кабинете. Рассказала о том, какие пособия они могут приобрести или сделать самостоятельно.
Но самое главное в использовании этих пособий – это соблюдение следующих правил. Их я предложила родителям в виде небольшой памятки.
У детей со сложной структурой дефекта, аутизмом и детей с выраженной задержкой психического развития имеются серьезные проблемы с общей и мелкой моторикой. Поэтому этому виду работы уделяется очень большое внимание. В силу своих особенностей работа по развитию мелкой моторики с такими детьми происходит в специально организованных условиях. Ребенок не может сам выбрать то или иное пособие или игрушку. И здесь я ставила задачу показать и рассказать родителям о тех пособиях, которые я использую конкретно с их ребёнком.
Помимо традиционных приемов и пособий, таких как прищепки, бусины, пальчиковые игры, я показала родителям, что, работая по методике Новиковой-Иванцовой, направленной на вызывание фразы, параллельно мы развиваем и мелкую моторику. Ребенок, нажимая на пластилин воспроизводит звукослоговую структуру каждого слова.
Дети со сложной структурой дефекта, аутизмом и дети с выраженной задержкой психического развития зачастую не реагируют на обращенную речь. Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. Но родители не знают, что начинать работу необходимо с неречевых звуков, хотя замечают, что у детей возникает интерес к звучащим игрушкам. Поэтому, важно показать это на примере простых игр, например, «Тихо-громко».
Итак, в ходе выполнения всех практических заданий логопеда, родитель как ребенок проходит следующие этапы:
- Непонимание, испытывает негативизм.
- Осознает, как это сложно выполнить то, или иное упражнение. Негативизм.
- Появляется вера в себя. Испытывает радость, что у него получается.
- Активно включаются в процесс. Происходит осознанное выполнение упражнений.
Следовательно, только пройдя все эти этапы, родители могут полноценно выполнять все рекомендации логопеда дома.
Таким образом, семинар-практикум, дает возможность показать родителям важность и правильность выполнения игр и упражнений в увлекательной форме.
На семинаре-практикуме происходит не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а осознание и понимание для чего и зачем необходимо выполнять то или иное упражнение.
Следующий этап — обучение родителей практическим приёмам работы совместно с детьми.
