автор: Пинигина Александра Леонидовна
Учитель -логопед ГКОУ РС (Я) «Республиканская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с ТНР»
Технология формирования речевого дыхания при заикании
Пинигина Александра Леонидовна, учитель-логопед
Государственное казенное образовательное учреждение «Республиканская специальная(коррекционная) школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи»
г. Якутск.
Технология формирования речевого дыхания при заикании
Аннотация:
Дыхание — одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опускают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей силой в его обеспечении.
Технология формирования речевого дыхания при заикании:
1) Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
2) Формирование фонационного выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фиксации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука.
3) Формирование речевого выдоха — в упражнения вводятся слоги, слова, фразы. Усвоение навыков речевого выдоха происходит по-разному при невротической и неврозоподобной формах заикания. У заикающихся с невротической формой быстро восстанавливается координация между механизмом дыхания и фонации. При неврозоподобном заикании координаторные взаимоотношения между работой голосового аппарата и дыханием формируются с трудом. В работе с этими детьми рекомендуется использовать дыхательную гимнастику Стрельниковой.
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ
И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Работа включает пять этапов, которые должны проходить в строгой последовательности. Продолжительность каждого этапа регламентируется только результатами работы. В то же время в пособии указывается средняя длительность этапов, в которую, согласно опыту, «укладывается» приобретение дыхательных навыков у большинства детей 5-6 лет с речевыми нарушениями.
Перед началом тренировки необходимо не только обследовать детей у педиатра и невропатолога, но и проконсультировать у отоларинголога, чтобы получить заключение о проходимости носовых ходов и состоянии их слизистой оболочки. Дети с острыми респираторными заболеваниями, ринитом, аденоидами не включаются в состав группы.
Желательно, чтобы в группе одновременно занимались не более 7—8 человек.
Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания
Цель: развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания.
Длительность упражнения 4-5 минут. В течение дня упражнение повторяется 2-3 раза.
РЕБЁНКУ, НАХОДЯЩЕМУСЯ В ПОЛОЖЕНИИ ЛЁЖА, ПОЛОЖИТЬ НА ЖИВОТ В ОБЛАСТИ ДИАФРАГМЫ ЛЁГКУЮ ИГРУШКУ.
Инструкция: «Положим игрушку на живот и посмотрим, как она поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».
В соответствии с инструкцией взрослого ребенок следит глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы.
Внимание ребенка обращается на то, что игрушка становится «живой», если он дышит животом.
Упражнение можно сопровождать рифмовкой, произносимой взрослым:
Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох),
То вниз (выдох)
Плывет по мне.
Ребёнок, находящийся в положении лёжа, кладёт ладонь на область диафрагмы.
Работа диафрагмы воспринимается ребенком не только зрительно, но и тактильно (ощущается ладонью).
Инструкция: «Положи ладонь на то место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как живот поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».
Упражнение можно сопровождать рифмовкой:
Бегемотики лежали
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
РЕБЁНОК, НАХОДЯЩИЙСЯ В ПОЛОЖЕНИИ СИДЯ, КЛАДЁТ ЛАДОНЬ НА ОБЛАСТЬ ДИАФРАГМЫ.
Работа диафрагмы продолжает контролироваться зрительно и тактильно.
Инструкция: «Сядь, положи ладонь на живот и почувствуй, как он поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».
Упражнение можно сопровождать рифмовкой:
Сели бегемотики,
Потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Ребенок, находящийся в положении стоя, кладет ладонь на область диафрагмы
Упражнение выполняется перед большим зеркалом.
Инструкция: «Встань перед зеркалом, положи ладонь на живот, посмотри, как она движется, если ты дышишь правильно».
Это упражнение проводится также и с обнаженным торсом. Ребёнок стоит в профиль к большому зеркалу, что помогает не только тактильно, но и визуально контролировать выполнение упражнений в положении стоя.
Наблюдение за детьми показывает, что некоторые из них при изменении положения тела переходят к более привычному верхнереберному типу дыхания, их рука, положенная на область диафрагмы, не совершает движений. В таком случае взрослый кладет ладонь ребенка себе на область диафрагмы и предлагает ему «почувствовать рукой», а также посмотреть, как движется брюшная стенка в процессе дыхания.
При выполнении упражнений взрослый следит за тем, чтобы вдох ребенка не был форсированным и его плечи не поднимались. Такой контроль необходим, потому что у детей с нарушениями речи при значительном увеличении объема вдыхаемого воздуха легко возникает гипервентиляция (наступление гипервентиляции можно определить по следующим признакам: побледнение лица, жалобы на головокружение; и как следствие — отказ от занятий).
Важно помнить, что внимание ребенка на этом этапе сосредоточивается не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы, т.е. на ощущениях сокращений этой мышцы.
Сформированность грудобрюшного типа дыхания и активность сокращения диафрагмальной мышцы ребенка определяется взрослым визуально и тактильно (с помощью ладони, положенной на область диафрагмы ребенка).
№1 Прохождение воздуха через носовые ходы должно сопровождаться наибольшим шумом и примыканием ноздрей к носовой перегородке.
Чтобы ребёнок смог правильно понять и усвоить выполнение дыхательного упражнения, взрослый предлагает инструкцию: «Попробуем нюхать воздух так, как это делают животные, например, собаки, — шумно и быстро. Их вдохи напоминают хлопки в ладоши -«нюх-нюх»».
Вырабатывается навык осуществлять подряд два «быстрых вдоха». Взрослый визуально и на слух (двойной шум) контролирует выполнение «быстрых вдохов» ребёнком. Внимание ребёнка привлекается к движению ноздрей, т.е. к сокращению мышц, и двойному шуму.
Задача: обучение ребёнка выполнению двойных «быстрых вдохов» через нос в положении стоя, а также в сочетании с движениями головы и рук.
В комплекс входит шесть упражнений. На обучение каждому упражнению отводится неделя.
Перед разучиванием нового упражнения повторяются все ранее усвоенные упражнения. Таким образом, к концу обучения ребёнок может последовательно выполнить комплекс, состоящий из шести упражнений.
Далее термин «быстрый вдох» будет применяться как условное обозначение этих специальных дыхательных движений.
В первые дни упражнение выполняется 4 раза подряд. Постепенно их количество увеличивается до 12 раз. На овладение комплексом отводится шесть недель.
Упражнение 1.ВЫПОЛНЕНИЕ «ПАРЫ БЫСТРЫХ ВДОХОВ».
Исходное положение: стоя перед взрослым, подбородок слегка приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «Нюхаем воздух шумно, быстро, как собачки. Нюхаем по два раза: «нюх-нюх» и отдыхаем. Смотри на меня и слушай, как я буду нюхать воздух».
Взрослый демонстрирует вдохи, при которых слышен шум воздуха и видно, как ноздри сближаются с носовой перегородкой.
Упражнение выполняется взрослым вместе с ребёнком, а затем ребёнок выполняет «быстрые вдохи» перед зеркалом.
Необходимо обратить внимание ребёнка на то, чтобы вдохи не сопровождались движениями плеч, а выдох был произвольным, не задерживался.
Первое упражнение является базовым для усвоения последующих дыхательных упражнений, поэтому отрабатывать его следует тщательно.
№2 Выполнение пары «быстрых вдохов» по условному сигналу взрослого (быстрое движение руки вверх).
Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Взрослый произносит рифмовку, ребёнок выполняет «быстрые вдохи» по его сигналу — быстрому движению руки вверх.
За стеклянными дверями
Стоит мишка с пирогами.
Здравствуй, мишенька-дружок,
Дай понюхать пирожок (два коротких «быстрых вдоха» по сигналу взрослого).
№3 Выполнение пары «быстрых вдохов» при повороте головы то вправо, то влево.
Исходное положение: стоя, подбородок приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения:
«Ты помнишь как собачки нюхают воздух?
Сейчас собачка будет нюхать воздух, чтобы найти спрятавшегося зайчика.
Сначала понюхаем воздух справа. (Взрослый поворачивает голову направо, делает пару «быстрых вдохов».)
Отдыхаем. (Возврат головы в исходное положение, выдох через рот.)
Затем нюхаем воздух слева. (Взрослый поворачивает голову налево и делает пару «быстрых вдохов».)
Отдыхаем». (Возврат головы в исходное положение, выдох через рот.)
Взрослый показывает упражнение целиком, не останавливаясь на отдельных позициях.
Упражнение можно сопровождать рифмовкой:
Раз, два, три, четыре, пять! Где же зайчика искать?
Может, справа под кустом? (поворот головы вправо, два «быстрых вдоха», возврат головы в исходное положение).
Может, слева за бревном? (поворот головы влево, два «быстрых вдоха», возврат головы в исходное положение).
№4 Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднесении ладони то к правому, то к левому уху и легком повороте головы в противоположную сторону («прислушиваемся и нюхаем»).
Исходное положение: стоя, голова прямо, плечи расправлены, руки на поясе или опущены, ноги на ширине плеч.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «Чтобы найти зайчика, будем смотреть то направо, то налево, прислушиваться и нюхать воздух.
Поворачиваем голову вправо и прикладываем, ладонь к левому уху, нюх-нюх.
Отдыхаем. (Возврат в исходное положение и выдох.)
Поворачиваем голову влево и прикладываем ладонь к правому уху, нюх-нюх.
Отдыхаем». (Возврат в исходное положение и выдох.)
№5 Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднятии подбородка
Исходное положение: стоя, голова прямо, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «Поднимаем голову вверх и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Отдыхаем. (Возврат в исходное положение и выдох.) Поднимаем голову вверх и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Отдыхаем». (Возврат в исходное положение и выдох.) Взрослый показывает упражнение целиком.
№6 ВТОРОЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ
Задача: развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы.
На изучение второго комплекса отводится шесть недель, в течение которых ребёнку предлагается выполнять усвоенные ранее дыхательные упражнения при увеличении физической нагрузки.
В первые дни упражнения выполняются 4-5 минут, постепенно время увеличивается до 8-10 минут.
Для регуляции темпа и ритма движений взрослый использует хлопки в ладони. Вначале каждое упражнение выполняется в замедленном темпе. По мере усвоения упражнения скорость движений увеличивается до тех пор, пока не будет найден оптимальный темп.
УПРАЖНЕНИЕ 1. На первый шаг выполняется пара «быстрых вдохов», далее следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох
Исходное положение: стоя.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «На первый шаг нюхаем воздух: «нюх-нюх» -раз.
Затем делаем три шага — два, три, четыре. Шагать будем под мои хлопки в ладони. Посмотри, как я буду шагать и нюхать воздух».
Взрослый показывает упражнение целиком.
Схема: 1-й шаг — два «быстрых вдоха»;
2, 3, 4-й шаги -выдох. На первых занятиях инструкции в отношении рук не даются, чтобы не усложнять двигательную задачу и не отвлекать внимания от правильного выполнения вдохов. Обычно дети выполняют маршевые движения, слегка сгибая руки в локтях и практически не двигая ими. Маршировка длится 3-5 минут.
№7 На первый шаг выполняется поворот головы (то вправо, то влево) и пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «На первый шаг поворачиваем голову направо и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Затем смотрим прямо, делаем подряд три шага и отдыхаем.
А теперь делаем шаг и поворачиваем голову налево, нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Опять смотрим прямо, делаем три шага и отдыхаем.
Все движения выполняем под хлопки в ладони. (Хлопает взрослый).
Взрослый показывает упражнение целиком.
Схема:
на счет «раз» — шаг с поворотом головы направо и два «быстрых вдоха»; насчет «два», «три», «четыре» — возврат головы в исходное положение, ходьба в такт, свободный выдох; на счет «раз» — шаг с поворотом головы налево и два «быстрых вдоха»; на счет «два», «три», «четыре» — возврат головы в исходное положение, ходьба в такт, свободный выдох.
Далее все эти движения на 4 такта повторяются.
№8 На первый шаг ладонь подносится то к правому, то к левому уху и выполняется пара «быстрых вдохов», далее рука опускается и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения:
«На первый шаг прислушиваемся и нюхаем воздух, как собачка: «нюх-нюх».
Затем опускаем руку, делаем три шага и отдыхаем.
Все движения выполняем под хлопки взрослого, ребёнку хлопать не надо.
Посмотри, как я буду шагать, прислушиваться и нюхать воздух».
Взрослый показывает упражнение целиком.
Схема:
на счет «раз» — шаг с поворотом головы вправо с прикладыванием левой ладони к уху и два «быстрых вдоха»; на счет «два», «три», «четыре» — возврат головы и руки в исходное положение, продолжение ходьбы в такт, свободный выдох;
на счет «раз» — шаг с поворотом головы влево с прикладыванием правой руки к уху;
насчет «два», «три», «четыре» — возврат головы и руки в исходное положение, продолжение ходьбы в такт.
Далее все эти движения на 4 такта повторяются.
№9 На первый шаг подбородок поднимается вверх и выполняется пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «На первый шаг поднимаем голову вверх и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Затем смотрим прямо и делаем три шага.
Схема: 1-й шаг — поднимание подбородка, два «быстрых вдоха»; 2, 3, 4-й шаги — голова прямо, выдох.
№10 На первый шаг выполняется наклон головы то к правому, то к левому плечу и пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «На первый шаг наклоняем голову к правому плечу и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Затем смотрим прямо и делаем три шага.
А теперь делаем шаг, наклоняем голову к левому плечу и нюхаем воздух: «нюх-нюх».
Опять смотрим прямо и делаем три шага.
Все движения выполняем под хлопки взрослого, ребёнку хлопать не надо.
— Посмотри, как я буду шагать, наклонять голову и нюхать воздух».
Взрослый показывает упражнение целиком.
Схема: 1-й шаг — наклон головы к правому (левому) плечу, два «быстрых вдоха»; 2, 3, 4-й шаги — голова прямо, выдох.
№11 На первый шаг выполняется поворот головы то вправо, то влево, пара «быстрых вдохов» и хлопок в ладони, далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых ребёнок трижды хлопает в ладони и спонтанно выдыхает воздух
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «На первый шаг поворачиваем голову направо, нюхаем воздух: «нюх-нюх» и одновременно хлопаем в ладони.
Затем смотрим прямо, шагаем спокойно и хлопаем в ладони.
А теперь поворачиваем голову налево, нюхаем воздух: «нюх-нюх» и одновременно хлопаем в ладони.
Смотрим прямо, шагаем спокойно и хлопаем в ладони.
Посмотри, как я буду шагать, прислушиваться и нюхать воздух».
Взрослый показывает упражнение целиком.
Схема: 1-й шаг — поворот головы направо (налево), два «быстрых вдоха» и хлопок в ладони;
2-й шаг — голова прямо, выдох, хлопок в ладони;
3-й шаг — голова прямо, выдох, хлопок в ладони;
4-й шаг — голова прямо, выдох, хлопок в ладони.
№12 ТРЕТИЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ
Задача: дальнейшая тренировка грудобрюшного дыхания и увеличение объема легких.
Третий комплекс, состоящий из трех упражнений, заключается в использовании приемов парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе усложнения двигательной нагрузки.
Первые дни упражнения выполняются не более четырех раз. Постепенно их количество увеличивается до 8-10 раз за одно занятие.
Желательно повторение упражнений в течение дня.
Длительность обучения третьему комплексу — примерно три недели. Каждое упражнение обычно усваивается за 5-7 дней.
Выполнение встречных движений рук, направленных на сжатие грудной клетки (рис.).
При максимальном сведении рук ребенок обхватывает свои плечи ладонями. Обхват плеч повторяется два раза без паузы, далее руки возвращаются в исходное положение.
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки подняты до уровня плеч, предплечья располагаются горизонтально перед грудью, параллельно друг другу.
Взрослый следит за движениями рук — они не должны расходиться в стороны шире, чем при исходном положении, и опускаться с уровня плеч до уровня груди. Кисти рук не следует излишне напрягать.
Ритм и темп движений задается хлопками взрослого.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения:
«В лесу стало совсем холодно и надо согреться. Подними руки до уровня плеч, согни их в локтях. Чтобы согреться, обними себя за плечи. Верни руки в исходное положение и, не останавливаясь, опять обними себя за плечи. Верни руки в исходное положение.
Согрелся? Помни, что та рука, которая у сейчас сверху, должна и потом находиться сверху, не меняй руки. Кисти рук должны быть «мягкие», не напряженные. Локти не опускай, и руки шире, чем я показываю, не разводи». Взрослый показывает упражнение целиком и продолжает: «Теперь сделаем это упражнение вместе. На счет «раз» — быстро обняли плечи и вернули руки в исходное положение. На счет «два» — снова быстро обняли плечи и вернули руки в исходное положение.
Встречные движения согнутых в локтях рук.
Опускаем руки и отдыхаем на счет
«три», «четыре», «пять»».
№13 Выполнение «быстрых вдохов» при встречных движениях рук, после чего руки возвращаются в исходное положение и осуществляется непроизвольный выдох
Исходное положение: см. предыдущее упражнение.
Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения: «На счет «раз» — быстро обняли плечи и понюхали воздух.
Вернули руки в исходное положение, но не опускаем их.
На счет «два» — сделали такое же движение руками и снова понюхали воздух.
Опускаем руки и отдыхаем на счет «три», «четыре», «пять»».
Ритм и темп движений задается взрослым с помощью счета или хлопков в ладони.
Схема: «раз» — обхват плеч, «быстрый вдох», исходное положение (руки остаются на уровне плеч); «два» -обхват плеч, «быстрый вдох», исходное положение;
«три», «четыре», «пять» — руки опускаются, выдох.
Технология коррекции голоса при заикании:
Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова выделяют следующие задачи работы над голосом при заикании:
1) развитие силы и динамического диапазона голоса;
2) формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
3) развитие мелодических характеристик голоса. Начальные этапы работы над голосом могут быть включены в период «щадящего речевого режима» или «режима молчания». Работа начинается с изолированного произнесения гласных звуков. За счет гласных звуков можно интонационно окрасить речь и, главное, достичь ее слитного и плавного произнесения. Работа над голосом должна быть систематической, регулярной, длительной и проходить на всех этапах коррекционной работы. Объем работы над голосом и методические приемы зависят от возраста заикающегося. Чем младше ребенок, тем в большей степени работа над голосом должна идти по принципу подражания.
Найти естественное звучание голоса и научить пользоваться им — основная задача логопеда. И тут следует особенно подчеркнуть, что для развития гибкости, выносливости голоса и способности выдерживать продолжительную речевую нагрузку у детей логопеду нужно обладать музыкальным слухом и поставленным голосом.
Настроить голос на звонкость помогают упражнения со звуком мммм, резонирующим в передней части рта, причем вибрация будет ощущаться на протяжных слогах: ммммиии, мммэээ, мммааа, мммооо, мммууу, мммыыы с интонацией легкого удивления или зова.
В целях улучшения тембра голоса следует снять зажатость челюстей и напряжение в области мышц шеи, глотки и гортани. Нередко голос у детей звучит приглушенно, поскольку, застревая в задней части ротовой полости, быстро затухает. Необходимо обучить выработке звонкого голоса, т.е. правильно направляемого в переднюю часть ротовой полости и там резонирующего.
Устойчивость полученного звука голоса достигается путем вокализации гласных. Сначала отрабатывается каждый гласный звук в отдельности с измерением продолжительности речевого выдоха, определением интенсивности и непрерывности звучания голоса.
В устной речи главную роль играет артикуляция в основном согласных звуков речи, второе место принадлежит интонации, а в пении гласные звуки начинают превалировать над согласными и произношение отходит на второй план. Диапазон певческого голоса всегда шире диапазона речевого, находящегося обычно в нижней части певческого. Для бытовой речи оказывается достаточно 4—7 тонов.
При прохождении темы «Гласные звуки» у детей с ОНР III уровня и ФФН отрабатываются и вокализируются гласные в последовательности А, О, У, Э, И. Устойчивость гласного звука как по силе, так и по высоте отрабатывается сначала на средней высоте голоса. Далее нужно переходить к упражнениям на сочетание гласных звуков: сначала на одном выдохе вокализировать (петь) 2 звука, затем 3, 4, максимум 5 звуков.
В этих упражнениях отрабатывается один из важнейших элементов правильной речи — слитность. Все гласные звуки должны как бы вливаться один в другой и все сочетания вокализируются как один долгий звук: аэ, аэо, аэоу. Важно следить за тем, чтобы при переходе от одного звука к другому голос звучал непрерывно, а менялось только положение губ и языка. Звуки должны быть одинаковыми по длительности и громкости. Далее отдельно отрабатывается смена силы звучания голоса, а затем смена высоты голоса как вверх, так и вниз: аэо, оуа, аоуэ, аоуэы.
На изменение высоты голоса можно воздействовать при помощи движения диафрагмы: при ее интенсивном опускании и максимальном расширении нижнего отдела грудной клетки получается лучшее резонирование низких звуков голоса. Чем звук выше, тем выше поднимается диафрагма. Самые высокие тона требуют максимального поднятия диафрагмы и наибольшего резонирования в верхней части грудной клетки. Эти рекомендации следует учитывать при изучении темы «Дифференциация гласных А—О». Рассмотрим фрагмент логопедического занятия.
Тренировочные вокальные упражнения весьма полезны при лечении логоневрозов и заикания, при котором особенно важно сочетание гласных с согласными, поскольку при этом заболевании изолированно отрабатывать трудные для заикающихся согласные (п, б, т, д, к, г) нет смысла. Сюда можно отнести следующие вокальные упражнения: ди-дэ-да, ди-дэ-да-до, ди-дэ-да-до-ду, пи-пэ-па, пи-пэ-па-пу, пи-пэ-па-по-пу, би-бэ-ба, би-бэ-ба-бо, би-бэ-ба-бо, би-бэ-ба-бо и т.д.
Вокализация слога проходит на фоне смешения силы звучания и высоты как вверх, так и вниз. Здесь нужно использовать специально подобранные песни.
Научно обоснованная работа над дыханием и голосом способствует развитию фонематического слуха, внимания на звуковую сторону речи, постановке и автоматизации звуков; формирует готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова. Единственное исключение составляет ротацизм (велярный, увулярный), требующий дифференцированного подхода. Вокализация гласных здесь не проводится, поскольку преждевременное озвончение вследствие раздражения, иррадиации голосовых связок на близлежащее легкое нёбо и корень языка может опять вызвать смычку, т.е. возврат к велярному или увулярному произношению.
Таким образом, комплекс логопедических упражнений способствует стабильности и непрерывности звучания, расширению динамического диапазона и интонационной выразительности речи.
Список использованной литературы
- Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей / М.Н. Щетинин. – 2-е изд., — М.: Айрис-пресс, 2008.
- Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2004.
- Данилов И.В,, Черепанова ИМ. Патофизиология логоневрозов. Л., 1970.
- Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. М., 19
