автор: Плитина Ирина Игоревна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №4 городского округа Шатура»
«Педагогическая поддержка сознавательного родительства в дошкольном образовании»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 городского округа Шатура»
Доклад на тему:
«Педагогическая поддержка сознавательного родительства в дошкольном образовании».
Вопитатель: Плитина И.И.
Шатура 2020
Содержание
Введение
- Общее и особенное в семейном и общественном воспитании.
- Стратегии взаимодействия образовательной организации и семьи.
- Заключение
4.Список литературы
Введение
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из уст матери.
В противоположность ему Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека.
После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались с целью воспитания членов социалистического общества. Основной целью воспитания стало формирование гражданина советского государства.
Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бываю хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание. Школа должна руководить семьей».
В дальнейшем проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро , но основная тенденция — стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения сохранялась. Семья , таким образом рассматривалась не как субъект сотрудничества, а как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения.
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждений произошли в 90 годы. Это было связано и с реформой образования, и с изменением в государственной политике. Признавалась положительная роль семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В это время начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообщества и детского сада.
Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.
В настоящее время российское дошкольное образование переживает важный период. Вступивший в силу закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. и сопутствующий ему Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) дошкольного образования со всех сторон четко прописал роль семьи в жизни своих детей и указал преимущественное право родителей на их обучение и воспитание. Закон об образовании в статье 44 впервые определил ответственность, права и обязанности родителей за воспитание ребенка.
В связи возникла необходимость по-новому взглянуть на взаимодействие дошкольного учреждения (далее ДОУ) с семьей, с целью создания единого образовательного пространства «семья + детский сад». Перед ДОУ встают новые задачи, которые предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями и другими социальными институтами, превращающими детский сад на современном этапе в открытую образовательную систему.
- Общее и особенное в семейном и общественном воспитании.
Семья — группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе.
Прежде чем рассматривать взаимодействие педагогов и родителей необходимо провести грань между общественным и семейным воспитанием.
Общественное воспитание осуществляется в системе «чело век – человек»,
т. е. через непосредственные человеческие отношения специально учрежденными для этой цели общественными институтами (благотворительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и т. п.). Иногда понятие общественного воспитания сужается до отдельного направления воспитательной деятельности, например, в семье. В других же случаях оно охватывает всю общественную воспитательную систему. Есть попытки свести общественное воспитание к работе с так называемыми группами риска, решению воспитательных проблем различных возрастных групп и слоев населения.
Воспитание является многофакторным процессом и не ограничивается воздействием на ребенка лишь со стороны семьи и государственного учреждения. Воспитательное воздействие оказывают также различные организации, средства массовой информации, литература, искусство, церковь и т. д. Однако ученые и общественность многих стран обеспокоены тем, что современные семьи не могут адекватно регулировать отношения ребенка с обществом, извлекать из культурного наследия положительные моменты и ограждать ребенка от негативных влияний. В связи с этим разрабатываются специальные программы воспитания родителей и их педагогического образования, направленные на повышение педагогической культуры семьи.
Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности осуществляется под воздействием социальных институтов. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.
Семейное воспитание всегда определялось как домашнее (иногда домашнее-семейное), при этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально приглашенными, иногда профессионально подготовленными к воспитательной деятельности лицами (няня, бонна, гувернер и др.). В современных условиях домашнее воспитание дополняется общественным, т.е. дети посещают дошкольное учреждение, прогулочную группу, студию, школу искусств, спортивную секцию и др.
Методы воспитания, которые используются в детском учреждении и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Таким образом, в каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной.
- Стратегии взаимодействия образовательной организации и семьи.
В основе новой концепции семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные структуры призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение» — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Открытость детского сада — это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Одни родители с удовольствием примут участие в выставке, другие помогут с ремонтом, третьи примут участие в эпизодическом мероприятии. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Поэтому педагогу необходимо создавать условия для развития положительный черт развития личности, привлекать к этому внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетенции, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств ( заботливость, внимание к людям, доброта).
Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка тенденций его развития. Отсюда — поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно предпочтение индивидуальных форм работы ( индивидуальные беседы, консультации, посещение семей).
Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основном через:
- приобщение родителей к педагогическому процессу
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения.
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время.
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей.
- информационно — педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой.
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка, эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка
- появление терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции.
- взаимоотношения семьи и образовательные учреждения.
Заключение.
Я считаю, что отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Внедрение современных подходов к организации взаимодействия родителей и нашего дошкольного учреждения мы начали с изучения состояния работы с родителями в нашей группе. Для этого я проанализировала годовой план, перспективный план работы с родителями и выяснила, что в группе один раз в три месяца проводятся родительские собрания, анкетирования, индивидуальные консультации, развлечения, чаепития.
Что бы у воспитателей и родителей нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовать, чтобы лучше узнать родителей своих воспитанников.
У нас одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать близких.
«Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет — вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства». В. А. Сухомлинский
Список литературы.
- Доронова, Т. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования / Т. Доронова, С. Доронов // Дошкольное воспитание . — 2014. — №1. — С. 49-55.
2.Давыдова О.И., Майер А.А. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями : учебное пособие. – СПб. : Детство-Пресс, 2012. – 128 с.
2.Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект, 2009.
- Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Реализация фгос: построение партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольной образовательной организацией // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 5./ Под ред. Л.Л. Тимофеевой. М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 54-104.
4.Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. М.: «Аркти», 2005.
