автор: Погонина Ольга Александровна
учитель технологии КГБОУ «Бийская общеобразовательная школа — интернат №2», г.Бийск
СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5-9 КЛАССОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ
СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5-9 КЛАССОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ
Погонина Ольга Александровна,
учитель технологии
КГБОУ «Бийская общеобразовательная школа – интернат №2»,
г. Бийск
Трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе коррекционно-воспитательной работы школы. Для детей с ОВЗ и инвалидностью труд является основным способом адаптации к жизни.
Главными задачами трудового обучения в 5-9 классах являются:
— формирование знаний, умений и навыков, необходимых для овладения определенной трудовой специальностью;
— коррекция недостатков психофизического развития в процессе учебно-трудовой деятельности;
— формирование потребности обучающихся трудиться, развивать чувство ответственности за выполняемую работу и положительное отношение к труду.
Допрофессиональная подготовка обучающихся 5-9 классов предусматривает профильное обучение. В первые 2-3 года обучения первостепенное внимание придается правильности выполнения обучающимися трудовых приемов. В последующем наращивается темп работы и степень овладения трудовыми навыками. С этой целью организуются уроки практического повторения, во время которых обучающиеся изготавливают изделия для нужд школы.
Сложность трудового обучения в школе связана с отсутствием у детей общетрудовых умений и навыков, таких, как ориентировка в задании, планирование работы, контроль и оценка собственной деятельности, а также с неумением выполнять трудовое задание при изменении условий работы. Это снижает самостоятельность, что особенно очевидно в младших классах.
Обучающиеся часто приступают к работе без предварительного анализа изделия, не планируют ход его изготовления, не могут определить последовательность действий, выбрать наиболее эффективные способы выполнения задания.
Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава обучающихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями [5].
Принципы работы с обучающимися на уроках профессионально-трудового обучения:
- изучение медико-психолого-педагогических особенностей обучающихся;
- создание ситуации успеха на уроке, ситуаций общения, речевых ситуаций;
- мотивационное начало урока, доброжелательная атмосфера сотрудничества на уроке;
- формирование в группе взаимовыручки, взаимопомощи, товарищества, умения работать в коллективе;
- постепенное развитие самостоятельности при формировании навыков от этапа «рука в руке» до самостоятельного изготовления изделия;
- соблюдение оптимального темпа ведения урока, охранительного режима, неукоснительное требование соблюдения техники безопасности;
- постоянная индивидуальная помощь, неоднократное объяснение, многократное повторение изученного материала через практические работы;
- словесно-логическая, наглядная, предметно-практическая помощь в виде предметно-технологических карт, памяток, таблиц, раздаточного материала;
- применение на уроках большого количества упражнений, введение дополнительных приёмов обучения, постоянный контроль и объяснение во время выполнения работ.
Весь процесс трудового обучения носит коррекционно-компенсаторную направленность, предполагает исправление, сглаживание психофизических недостатков развития обучающихся [1].
В процессе трудовой подготовки в школе ученики проходят первоначальный период профессиональной ориентации.
Профориентационная работа обучающихся проводится в течение всего учебного года учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями совместно с психологом, социальным педагогом и, конечно же, учителями ПТО.
Важным звеном в системе профориентации обучающихся является работа школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу, как для самих обучающихся, так и для их родителей [2]. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности своих детей. Именно поэтому большое внимание уделяется просветительской работе с родителями и обучающимися. Педагогами – психологами проводится профессиональная диагностика с целью изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. Диагностическая работа выстраивается таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности обучающихся на каждом возрастном этапе. Результаты диагностики помогают обучающимся сориентироваться в мире профессий, определить путь профессиональной деятельности.
Важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит и учителю трудового обучения. Содержание трудового обучения дает возможность учителю ознакомить обучающихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним.
Особая, ничем незаменимая ценность уроков труда в профориентационной работе состоит в том, что здесь ученики не только получают определенные знания, но в процессе создания конкретных объектов труда, имеющих общественно полезную значимость, они приобретают специальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической деятельности, развивают профессиональные интересы и способности [5].
Всем нам ясно, что каждый обучающийся знает о существовании таких распространенных профессий, как швея, пекарь, столяр, знает, в определенной мере, и чем занимаются эти рабочие. Но одно дело знать, а другое – самому изготовить изделие, которое будет полезно в дальнейшем. Ни с чем не сравнить возникающие у человека, а особенно у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того, что он сделал нужное людям дело своими руками.
Именно поэтому перед учителем труда стоит задача организовать работу так, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но и чтобы они переросли в желание, а затем и в привычку трудиться, приносить пользу людям, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии.
С целью расширения представлений обучающихся о разных профессиях и специальностях при изучении отдельных тем проводим информационные беседы. Ученики узнают о значении профессии, в какой области она применяется. Востребована ли профессия в нашем регионе, с организацией рабочего места, с оборудованием, инструментами и материалами, с техникой безопасности на рабочем месте, с профзаболеваниями и их профилактикой, с условиями работы и оплаты труда, в каком учебном заведении можно получить профессию, знание каких школьных предметов особенно важно [3].
В этом учебном году обучающиеся нашей школы стали участниками Всероссийского проекта ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее». 25 октября на базе Бийского промышленно — технологического колледжа прошли первые профессиональные пробы для обучающихся 9 «А» класса, где ребята познакомились с профессией «Пекарь» и под руководством педагога-наставника выполнили задания из реальной профессиональной деятельности, научились формовать плетеные изделия из трех жгутов. У всех получилась красивая, аппетитная плетенка! Суть профессиональных проб заключается в том, что ребята могут «примерить» на себя некоторые профессии и оценить свои способности и интересы в выбранном направлении.
Работа по социализации и профориентации ярко выражается в организации и проведении ежегодных предметных недель по профессионально-трудовому обучению и СБО.
Основные цели предметных недель по трудовому обучению:
- создать условия для повышения интереса к трудовому обучению, а также для применения на практике знаний, умений обучающихся по предмету и проявление их способностей;
- способствовать активизации познавательной и практической деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время, расширению кругозора, развитию детского творчества;
- создать условия для расширения представлений о различных профессиях.
Используются разнообразные формы проведения мероприятий для повышения мотивации обучающихся: викторины, занимательные переменки, мастер-классы, конкурсы, экскурсии на предприятия города, в ОУ. Участвуя в мероприятиях, обучающиеся применяют знания, полученные на уроках трудового обучения, совершенствуют умения работать самостоятельно и в коллективе, развивают свои творческие способности.
В «День открытых дверей» обучающиеся младших классов становятся гостями школьных мастерских. Педагоги, совместно со старшеклассниками, проводят экскурсии, знакомя их с инструментами и оборудованием, демонстрируя приёмы работы на швейных машинах и станках, а также с изделиями, которые изготавливают в этих мастерских. Такой вид деятельности способствует повышению самооценки обучающихся через демонстрацию своих умений сверстникам и ученикам младших классов.
С целью повышения уровня и престижности технологического образования становится традиционным конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии» среди обучающихся с ОВЗ школ-интернатов Алтайского края.
Конкурс проводится по номинациям: швейное дело, столярное дело, художественное вышивание, бисероплетение. С каждым годом повышается уровень сложности изготовления изделий. Хочется отметить, что благодаря своему труду, упорству и прилежанию за годы обучения ребята достигают высоких результатов мастерства и имеют дипломы победителей по всем компетенциям. Занимают призовые места как на окружном, так и краевом уровнях.
Краевой чемпионат профессионального мастерства «Абилимпикс» для людей с инвалидностью проходит в рамках государственной программы «Доступная среда» и дает людям с инвалидностью, в полной мере показать свои профессиональные возможности. В Алтайском крае он проводился восьмой год подряд. С каждым последующим годом количество конкурсантов становится больше, расширяется круг компетенций. Педагоги школы готовят участников конкурса по 3 основным компетенциям: столярное дело, бисероплетение и швейное дело. Ребята показывают стабильно высокие результаты на региональном уровне. За последние 3 года удалось выйти на новую ступень, это участие в отборочном этапе национального чемпионата «Абилимпикс».
Еще одним направлением работы с обучающимися является работа над проектами. Это трудно, проблематично, так как возможности обучающихся невелики, но всё-таки это возможно. Далеко не все формы проектной деятельности можно использовать с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них и начинается знакомство с методом проектов. Речь идёт не о полноценных проектах, выполненных обучающимися самостоятельно, а о проектах, выполненных при помощи учителя и родителей.
В ходе работы над проектом воспитывается коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели, преодолевается интеллектуальная пассивность, характерная для обучающихся с ОВЗ. Это дает возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать своё мнение, соглашаться или возражать.
Работая над проектами, обучающиеся совершенствуют навыки владения компьютером, оформляют печатный вариант и создают презентацию, конечно же с помощью учителя. Это помогает им при дальнейшем обучении в колледжах при выполнении курсовых и дипломных работ. Очень важный момент при работе над проектом — анализ результатов работы над проектом, его защита. Умение представить проделанную работу, ответить на вопросы готовит обучающихся к успешному прохождению итоговой аттестации по профессионально-трудовому обучению.
При организации проектной деятельности обучающихся встречается много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны.
Профессионально – трудовое обучение способствует формированию у каждого ребёнка того необходимого запаса знаний, навыков и умений, который позволит ему уверенно начинать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социум.
Приобщение к труду, к профессии – дело трудное и кропотливое. И это не мероприятие и даже не система мероприятий, а годы и годы ежедневной работы. Конечно, не все наши ученики выберут профессии, с которыми знакомились в школе. Но наши усилия не напрасны: от нашей работы зависит, что станет результатом трудового обучения в стенах школы – стойкий интерес к предмету трудовой деятельности (а затем и к профессии) или пассивное, и даже негативное отношение к ней.
Между тем именно на своих уроках учим детей выдерживать нагрузки, неотделимые от любого трудового процесса, учим их доводить начатое дело до конца, уважать рабочего человека и всё им созданное. А эти качества нужны каждому.
Конечным итогом нашей работы является успешное обучение учеников в учреждениях начального профессионального образования, где они осваивают специальности и выходят в самостоятельную жизнь.
Таким образом, все вышеперечисленные формы работы по трудовому воспитанию – это не отдельные мероприятия, а целостная система работы с обучающимися и их родителями, направленная на осознание ими труда окружающих людей и своего собственного трудового опыта, на создание устойчивого интереса к трудовой деятельности. Только организованная профессиональная ориентация обучающихся в учебной и внеучебной деятельности может способствовать такому выбору профессии, при котором обеспечивается абсолютная профессиональная пригодность, т.е. соответствие физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям [4].
Научить труду, значит научить жизни. Если мы научили ребёнка с ОВЗ и инвалидностью трудиться, то всё у него в жизни будет хорошо.
Список литературы
- Андреева А.С. Комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья // Сибирский учитель. №2 — 2001.
- Богданова Т.Г., Степанова Н.А., Вовненко К.Б., Попова Т.М. Cоциальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: 2014.
- Гусейнова А.А. Специальные условия получения образования обучающимися с тяжелыми (множественными) нарушениями развития. В сборнике: Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья Сборник статей по материалам круглого стола. Сост.: И.Ю. Левченко, А.С. Павлова, М.В. Шешукова. 2016. С. 47-54.
- Левченко И.Ю. Теоретические основания системы психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования. Конференция АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. — № 4. С. 443-449.
- Мануйлова В.В. Актуальные вопросы организации профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ОВЗ // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2017. № 4 (42). С. 89-95.
