Автор: Погромская Елена Анатольевна
педагог-психолог МБОУ ДО «Центр Детского Творчества»
«Активные формы и методы работы с педагогами»
Развивающее занятие с элементами тренинга
«Активные формы и методы работы с педагогами»
Погромская Е.А., педагог-психолог
МБОУ ДО «ЦДТ»
г. Ноябрьск
«Активные формы и методы работы с педагогами»
Погромская Е.А., педагог-психолог
МБОУ ДО «ЦДТ»
Современные тенденции ставят перед образованием задачи по разработке содержания, ориентированного на учет особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала обучающихся, на выявление детей группы риска по девиантному поведению, на реализацию мероприятий по профилактике рискованного и суицидального поведения учащихся, буллинга, вовлечения их в криминальную субкультуру.
Работа классного руководителя в профилактике девиантного поведения учащихся — важнейшая составная часть пространства воспитательной работы, направленной на реализацию ФГОС. Данная работа позволяет активизировать ресурсы, позволяющие раскрыть и максимально эффективно использовать творческий потенциал не только учащегося, но и всего педагогического коллектива, сопровождая очень важную функцию — развитие личности и ее социализацию. Классный руководитель — это не просто организатор, это- дирижер всей жизни детского коллектива. Компетентность классного руководителя — это педагогическое знание, основанное на глубоком понимании мира детей. Основным направлением работы психологических служб образовательных организаций является формирование психолого — педагогических компетенций классных руководителей. Данную задачу, можно, реализовать через активные формы работы с педагогами. В основе таких занятий лежит идея научить учащихся социально-психологическим навыкам через их окружение – педагогов. Включая в свою работу эффективные технологии, классные руководители помогают учащимся развивать высоко – функциональный поведенческий стиль, направленный на психосоциальную адаптацию, психическое здоровье, уменьшение риска для подростков быть вовлеченными в девиантную среду.
Цель: психологическое просвещение классных руководителей.
Задачи:
— создание условий для осознания педагогами собственных личностных особенностей и профессиональной позиции;
— развитие ресурсов личности необходимых для педагогической деятельности;
— обучение педагогов эффективным технологиям работы с учащимися;
— совершенствовать у педагогов коммуникативные умения и навыки во взаимодействии с учащимися.
Оборудование: музыкальное сопровождение; листы бумаги; ручки; маркеры, клубок ниток.
Ход занятия:
1.Приветствие.
Ведущий предлагает провести традиционный ритуал приветствия.
Все участники приветствуют своего соседа справа, слева, в круг – так как им захочется (рукопожатия, объятия, улыбки, словесные приветствия и т.д.)
2.Знакомство.
Ведущий предлагает каждому участнику назвать свое имя, а всем остальным придумать производные от этого имени.
- Разминка.
Игра: « Меняются местами те…».
Цель: активизация работы участников в группе.
Инструкция.
«Я предлагаю встряхнуться, размяться, чтобы приготовиться к более серьезной работе. Для этого мы с вами поиграем в игру «Меняются местами те…». В игре есть один водящий, сначала им буду я.
Я, как водящий, говорю вам: «Поменяйтесь местами те у кого…» и называю любой признак, который объединяет хотя бы нескольких из вас. Те из вас, у кого есть этот признак, должны поменяться местами. Очень важно обязательно успеть поменяться местами. Кто не успеет, становится водящим. Моя задача, как водящего, — занять свободный стул, пока вы меняетесь местами. В игре нельзя оставаться на своём месте, если у вас есть указанный водящим признак. Тогда вы автоматически становитесь водящим. Новый водящий тоже говорит: «Поменяйтесь местами те, у кого…». Итак, поменяйтесь местами те, кто в джинсах. Меняйтесь!»
(можно предложить следующие утверждения: — работает много лет в школе, кто любит свою работу, мечтал быть педагогом с детства, кто всегда идет на урок в приподнятом настроении и т. д.)
- Основная часть.
Упражнение «Мой ученик».
Цель: преодоление негативных установок по отношению к некоторым ученикам; развитие у педагогов эмпатии, способности увидеть у своих учащихся позитивные стороны личности.
Инструкция: «Здесь и теперь встретились педагоги, классные руководители. Каждый из нас в определенный момент сталкивался с трудностями в работе с конкретным ребенком, при общении с ним испытывали разочарование, удивление, находились в замешательстве, сомневались в своей педагогической компетенции. Сейчас вам предлагается вспомнить одного своего «трудного ученика».
Слева, на листочках бумаги напишите: «Что мне не нравится в Иванове…» и перечислите по пунктам(1..2…3…). Характеристики ученика могут относиться к манере поведения, личностным качествам, учебе, вредным привычкам и т.д. После того, как эта часть выполнена, вторая часть задания: справа, на листочках напишите «Что мне нравится в Иванове… Время выполнения этой работы 10 минут.
По истечении времени всех участников разделить на две или три группы. В группах зачитать, что получилось и поделиться впечатлениями об упражнении».
Обсуждение:
— Испытывали ли вы трудности при выполнении упражнения?
— Какую часть было труднее выполнять?
— Есть ли желающие озвучить в круг то, что написали?
— Подсчитайте, сколько пунктов вы написали слева и справа? Каких больше отрицательных или положительных?
— Ваши характеристики слева – это характеристики «плохого ученика» или
« плохого человека»?
Итог упражнения.
Подумайте над своими взаимоотношениями с этим учеником. Возможно понятие «трудный» — это следствие наших педагогических стереотипов, установок, которые сформированы нами? От хорошего ученика мы ждем позитивного подтверждения, а от плохого не ждем ничего или только «плохое». Но у каждого ребенка, как и у любого человека, есть одна из основных базальных потребностей – это потребность в положительном отношении к себе.
Ребенок хочет, чтобы его воспринимали как личность. Психологический контакт, доверие — главное условие даже в самой малой степени участия педагогов в судьбе «ученика с проблемами». Не забывайте: такой ребенок итак подвергается прессингу со всех сторон. И если педагог, классный руководитель станет для него значимым человеком, тем, к кому он может обратиться со своими проблемами, это значительно уменьшит для ребенка вероятность оставаться в «группе риска».
Существует концепция «позитивной психотерапии», разработанная известным немецким психотерапевтом Пезешкианом. Автор этой концепции предлагает рассматривать поступки, действия, свойства личности не как синдромы болезни, а как проявление той или иной способности. Есть интересный опыт применения этой идеи в педагогике – механизм позитивного толкования поведения и состояния ребенка. Позитивное толкование, во-первых, обеспечивает процесс безусловного принятия ребенка педагогом, а во-вторых, облегчает совместный — ребенка и педагога- анализ и поиск причин тех или иных поступков и действий.
Эту мысль подтверждают слова китайской мудрости: «Всегда смотри на вещи с их светлой стороны, а если таковых нет, натирай темное до тех пор, пока они заблестят».
Или:
«В одно окно смотрели двое:
Один увидел дождь и грязь,
Другой – листвы зеленой вязь,
Весну и небо голубое.
В одно окно смотрели двое».
Алгоритм этого упражнения можно использовать в работе с учениками. Например, тема: «Что мне нравится в нашем классе?» и « Что мне не нравится в нашем классе?». Результаты послужат хорошим материалом для обсуждения проблем класса.
Домашнее задание.
Дополнить правую половину листочков, позитивными характеристиками ученика.
Упражнение «Скульптура».
Цель: обучение навыкам конструктивного взаимодействия, развитие умения работать в паре или в малой группе.
Все участники делятся на пары. Выбираются роли «скульптора» и «материала». «Скульптор» лепит фигуру из «материала». Тот в свою очередь полностью подчиняется «скульптору». После окончания работы группа отгадывает фигуру, затем пары меняются и игра продолжается.
Обсуждение:
— В какой роли вы чувствовали себя более комфортно?
— Каким материалом вы себя ощущали?
— Какие чувства вы испытывали во время работы?
— Чему учит упражнение?
— Можно ли использовать это упражнение в работе с учащимися, в каких ситуациях?
Упражнение «Скорая помощь».
Цель: развитие у педагогов эмоционально-положительного отношения к детям, обмен опытом между ними на предмет общения с учащимися, требующими особого внимания.
Всех участников поделить на три группы, Каждой группе дается следующая инструкция: «Вспомните из своего опыта работы сложный случай с одним из учащихся, поделитесь со своей группой. Группа помогает найти более эффективные способы воздействия, привлекая в обсуждении свой практический опыт (если у педагогов будут затруднения с выбором ситуаций, то необходимо предложить готовые ситуации).
- Прощание.
Упражнение «Связующая нить».
Участники по кругу передают клубок и высказывают своим соседям добрые слова, комплименты, пожелания.
Ведущий предлагает анкеты обратной связи.
Анкета обратной связи
| Сегодняшнее занятие мне понравилось | 3 2 1 0 | Сегодняшнее занятие мне не понравилось |
| Мне было интересно участие в происходящем | 3 2 1 0 | Мне было неинтересно участие в происходящем |
| Полученная информация актуальна для меня | 3 2 1 0 | Полученная информация неактуальна для меня |
| Я использую материалы занятия в практической работе | 3 2 1 0 | Я не буду использовать
это в своей работе |
Список литературы:
- Вачков И. «Основы технологии группового тренинга. Психотехники.» Ось-89., 2000г.
- Клюева Н.В. «Технология работы психолога с учителем». Москва., 2000г.
- Пезешкиан Н. « Психотерапия повседневной жизни». Речь.,2001г.
4.Программа формирования здорового жизненного стиля.Москва.,2000г.
- Программа «Путешествие во времени». Москва., 2000г.
- Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома.» Москва., 1993г.
- «Школьный психолог» № 24, 2003г., с.14.
