автор: Подушкина Ольга Викторовна
педагог — психолог КГКОУ Школа №5, г. Николаевск -на — Амуре, Хабаровский край
Программа «Развитие познавательных процессов» 5-6 класс
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 5»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Название коррекционно – развивающего курса внеурочной деятельности
«Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов»
Классы: 5-6
Период функционирования рабочей программы 2 года
Ф.И.О. разработчика программы: Подушкина Ольга Викторовна, педагог — психолог
г. Николаевск — на – Амуре
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе адаптированной основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР КГКОУ Школа 5, в соответствии с ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обуславливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественно использование иллюстрированной наглядности, включающей стимульный материал к методикам и заданиям.
Для реализации коррекционно — развивающей программы использовать специальную литературу, адресованную данной категории обучающихся, литературу, адресованную данной категории обучающихся:
1.Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития. М.: Наука, 2020.
2.Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 125–142. DOI: 10.17759/psycljn.2019080307.
- Князева Т.Н., Куимова Н.Н. К проблеме дифференциальной диагностики адаптивности младших подростков при переходе из начальной в основную школу // Вестник Вятского гуманитарного государственного университета. 2012. № 1–1. С. 157–161.
4.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.
5.Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017г.
- Литовченко И.С.Особенности самосознания подростков, имеющих в анамнезе задержку церебро-органического генеза // Дефектология. 2015. № 5. С. 59–65.
- Осницкий А.К., Астахова Н.В. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в классах КРО // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 42–51
Актуальность и перспективность программы
Подготовка подростков к жизни в современных социально-экономических условиях занимает особое место среди множества актуализировавшихся в последнее время проблем. К их числу относится определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений.
Пятый класс для обучающихся с ЗПР является довольно сложным периодом, так как они переходят к новым условиям обучения в среднем звене, требующим адаптации. У части учащихся могут возникнуть трудности при необходимости следовать требованиям разных учителей. В учебной деятельности можно ожидать, что у некоторых произойдет временное снижение успеваемости за счет того, что им придется привыкать к формам и методам учения, принятым в средней школе. С этого времени активизируются процессы взросления, начинает значительно возрастать агрессивность и импульсивность.
У шестиклассников борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения. Основной формой проявления самостоятельности в этом возрасте становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между шестиклассниками и их родителями, педагогами.
Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися с ЗПР. Данная программа направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных и коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.
Практическая направленность программы
Программа предназначена для педагогов-психологов, работающих над проблемой успешного овладения обучающимися образовательных областей.
Цель: создание психологических условий для успешного овладения обучающимися образовательных областей в соответствии с ФГОС ООО.
Задачи:
- выявить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- формировать учебно-познавательные мотивации;
- корригировать эмоционально-волевую и эмоционально-личностную сферу;
- формировать социально значимые качества личности и социально одобряемые нормы поведения;
- развивать функции программирования и самоконтроля, произвольной регуляции деятельности.
Сроки реализации программы: 2года
Данный курс направлен на реализацию психологических коррекционно – развивающих занятий, входящих в блок внеурочной деятельности в раздел коррекционно – развивающей работы.
Курс рассчитан на 2 года по 2 часа в неделю (68 часов)
Возраст детей, участвовавших в программе: 12-13 лет.
Первый (шестой год обучения) 2 часа в неделю, 68 часов;
Второй (седьмой год обучения) 2 часа в неделю,68 часов.
Этапы программы:
I этап – стартовая диагностика
II этап – основной (коррекционная работа).
III этап – итоговая диагностика
Раздел.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные УУД:
- сформирована готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
- развито осознание необходимости выполнения социальных норм поведения и развита готовность к социальной адаптации;
- развито осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
-
- развито понимание необходимости личностного самоопределения,
- освоение социальных норм, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- уметь определять план выполнения заданий на занятиях во внеурочной деятельности,
- уметь контролировать и оценивать свои действия,
- сформирован навык самоконтроля познавательной деятельности и саморегуляции;
- сформировано позитивное отношение к своему «Я», уверенность в себе и адекватная самооценка.
Познавательные:
- принимать и сохранять учебную цель и задачи,
- проявлять инициативу и самостоятельность,
- выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию.
Коммуникативные:
- быть готовым к сотрудничеству с педагогом и сверстниками при решении учебных задач,
- уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
- уметь выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.
- освоить коммуникативные умения: приемы конструктивного общения.
Раздел.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
| № | Наименование этапов и тем | Содержание |
| 1. | Диагностический этап | |
| 1.1 | «Тест структуры интеллекта Амтхауэра»; | |
| 1.2 | Школьный тест освоенности мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5) | |
| 1.3 | «Тест школьной тревожности Филлипса»; | |
| 1.4 | «Восмицветовой тест М.Люшера»; | |
| 1.5 | Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой; | |
| 1.6 | Тест межличностных отношений; | |
| 1.7 | Тест «Личностный опросник Кеттелла»; | |
| 1.8 | Методика Дембо-Рубинштейн. | |
| 1.9 | Тест «Стиль поведения в конфликте» | |
| 1.10 | Тест «Ценностные ориентации» | |
| 2. | Основной этап | Упражнения: |
| 2.1 | Развитие пространственных представлений. | 1.Какие мы разные.
2.Представьте куб. 3.Замените цифры символами. |
| 2.2 | Формирование абстрагирования и вербального (словесного) анализа. | 1.Отгадайте слова.
2.Я узнаю себя. 3.Муха. 4.Говорим по — марсиански |
| 2.3 | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. | 1.Что я могу сказать о себе хорошее?
2.Делаем вместе. 3.Способы применения предмета. Выберите синонимы и антонимы. |
| 2.4 | Развитие логического мышления. | 1.Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия.
2.Вылепите фигуру. 3.Игра «Три характера». |
| 2.5 | Развитие умения дифференцировать чувства. | 1.Отгадайте чувство
2.Развитие вербального мышления. 3.Слово в зеркале. 4.Подберите синонимы и антонимы. |
| 2.6 | Развитие умения различать виды поведения.
Умение сравнивать. |
1.Понимание пословиц.
2.Какое бывает поведение? 3.Найди фигуры. Сравни. |
| 2.7 | Умение договариваться | 1.Игра «Что я чувствую в школе»
2.Найдите фигуры Одинаковые? Противоположные? Разные? |
| 2.8 | Познание своего поведения. Почему я испытываю радость, гнев, тревогу, волнение, раздражение? | 1.Вид комнаты сверху.
2.Понимание пословиц. 3.Я узнаю себя. 4.Дерево чувств 5.Угадайте выражение лица. |
| 2.9 | Развитие воображения | 1.Придумайте предметы.
2.Разделите понятия. 3.Говорящая надпись |
| 2.10 | Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез). | 1.Стенографы.
2.Дополните до куба. 3.Сравниваем.Кто это? |
| 2.11 | Повышение самооценки | 1.Что я могу сказать о себе хорошее?
2.Упражнение «Позитивные мысли» |
| 3. | Итоговая диагностика | |
| 3.1 | «Тест структуры интеллекта Амтхауэра»; | |
| 3.2 | Школьный тест освоенности мышления учащихся 5 класса(ШТОМ – 5) |
Структура проведения занятия:
1.Ритуал приветствия
2.Разминка
3.Рефлексия прошлого занятия.
4.Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).
5.Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.
6.Рефлексия прошедшего занятия.
7.Ритуал прощания.
Раздел.3. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы является наличие положительной динамики в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления/ослабления нарушений развития.
Оценка результатов освоения программы проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет не только осуществлять оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Необходимо использовать две формы мониторинга: стартовую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, определить исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Итоговой диагностика, проводится на заключительном этапе (в конце учебного года, по окончании обучения на уровне основного общего образования), является оценка достижений обучающегося с ЗПР в сравнении с запланированными результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Итоговая оценка включает описание психологических характеристик, которые вносятся в Карту развития обучающегося.
Приложение 1
Диагностические процедуры в программе
| Диагностический инструментарий | Цель |
| «Тест структуры интеллекта Амтхауэра»;
Школьный тест освоенности мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5) «Тест школьной тревожности Филлипса»; «Восмицветовой тест М.Люшера»; Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой; тест межличностных отношений; Тест «Личностный опросник Кеттелла»; методика Дембо-Рубинштейн. |
Определение уровня развития интеллекта.
Определение развития мыслительных операций. Определение уровня тревожности. Определение особенности эмоциональной сферы. Определение уровня школьной мотивации. Изучение психологического климата коллектива. Выявление личностных особенностей. Исследование самооценки. |
| Тест «Стиль поведения в конфликте»
Тест «Ценностные ориентации» |
Изучение стиля поведения в конфликте
Выявление ценностных ориентаций |
