автор: Поздина Светлана Юрьевна
учитель географии МАОУ СОШ № 10 имени воина-интернационалиста Александра Харламова, п. Половинный, г. Верхний Тагил
Возрастные и психолого-педагогические особенности младших подростков на уроках в условиях проектной деятельности
Возрастные и психолого-педагогические особенности младших подростков на уроках в условиях проектной деятельности.
Ключевые слова: младшие подростки, проектная деятельность, возрастные и психолого-педагогические условия.
Аннотация: перед педагогом образовательного учреждения в рамках ФГОС ООО стоят новые задачи, цели образования и воспитания. Необходимо не только обеспечить школьников знаниями, но и формировать познавательный интерес к предмету, развивать мышление, умение анализировать и выбирать главное из предложенного варианта информационных источников. Проектная деятельность является важным образовательным средством для познавательного развития школьников. Используя на уроках проектную деятельность, педагог может реализовывать педагогические принципы: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников, осуществление деятельностного подхода.
Поздина С. Ю. педагог МАОУ СОШ № 10
имени воина – интернационалиста Александра Харламова,
ГО Верхний Тагил, п. Половинный.
Образовательная деятельность в школе реализуется согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В рамках данного стандарта рекомендуется реализовывать в профессиональной деятельности педагога инновационные методы, приёмы, средства и технологии обучения.
Традиционный урок в обучении становится неактуальным. На сегодняшний день в педагогике популярными становятся деятельностные методы обучения. Изучением данных методов занимались знаменитые педагоги-психологи [2; 3; 5].
Одним из популярных методов деятельностного обучения является метод учебных проектов. Проектная деятельность направлена на развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать знания обучающихся, ориентироваться в потоке информационного пространства, что соответствует цели образовательной деятельности. Также учебные проекты способны повысить степень самостоятельности, инициативности школьников и их познавательную мотивированность; способствуют развитию навыков коммуникации в процессе групповых взаимодействий класса; пробуждают интерес к чтению и информационной грамотности; развивают умения презентовать и отстаивать своё мнение, вести диалог, принимать мнение одноклассников.
В младшем подростковом возрасте происходят изменения во всех сферах развития. В интеллектуальной сфере развивается теоретическое и рефлексивное мышление. Активно начинают развиваться творческие способности. Характерной чертой подростков является любознательность, стремление к познанию и поиску информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством информации, не систематизируя её. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает [4].
Дети младшего подросткового возраста способны решать интеллектуальные задачи, именно в данном возрасте у обучающихся заложен фундамент работы над учебным проектом. Дело в том, что в младшем школьном возрасте уже закладываются ценностные установки, личностные качества и отношения. В проектной деятельности они учатся размышлять, прогнозировать, предвидеть, формировать адекватную самооценку [там же].
Возрастной период, следующий за младшим школьным, по-разному именуется в психолого-педагогической литературе, дискуссионными являются и его возрастные границы. Этот период называется подростковым, определяя его границы возрастом обучающихся 5-11 классов. При этом школьников 5-9 классов относят к младшим и средним подросткам, 10-11 классов – к старшим подросткам [8].
Определение подростки можно рассматривать, как особую переходную социально-демографическую группу, включающую детей в возрасте от 10-11 до 16-17 лет и обладающую рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:
1) Физиологические, определяющиеся незавершённостью созревания организма, то есть физического развития, которое выражается в неспособности или ограниченной способности занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;
2) Психологические, обуславливающие неустойчивость, несформированность психических функций организма ребёнка;
3) Социальные, означающие неполную интегрированность в общественные отношения, что проявляется в социальной неуверенности, несамостоятельности, зависимость от взрослых [1].
Подростковый возраст – это определенный отрезок жизненного пути между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно увеличивается, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения отсутствует. Подростковый возраст рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, проходит он для каждого ребёнка по-разному и в определённое время [7].
С социально-педагогической точки зрения, подростковый возраст – это этап от 10-11 до 15 лет, соответствующий переходу от детства к юности. Это критический период развития, связанный с кардинальными изменениями во всех сферах развития ребёнка: сознания, деятельности, отношений; характеризуется быстрым ростом и формированием организма, что влияет на психофизиологические особенности подростка [6]. Для детей подросткового возраста характерно стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Отсутствие положительных условий и возможностей для самоутверждения подростка может привести к отклоняющемуся поведению [там же].
Общение как вид деятельности подростков переходит в самостоятельный вид деятельности. Они стремятся выйти за рамки учебной деятельности, что является немаловажным в работе над учебным проектом.
Эмоциональные отношения подростков оказывают влияние на развитие психики, выполняя следующие функции:
— получение опыта социализации и общественных отношений, необходимых для дальнейшего развития и построения взаимоотношений с окружающими его людьми.
— формирование идентичности, выражающейся в обобщении, осмыслении и построении увиденного вокруг. Одним из механизмов формирования идентичности является идентификация себя с одноклассниками, друзьями, педагогами и родителями.
— развитие системы устойчивых представлений подростка о самом себе, формирование адекватной самооценки [4].
Стоит обратить внимание на психологическую особенность младшего подросткового возраста в избирательности внимания. Дети откликаются на необычные, захватывающие уроки. В этом возрасте школьникам нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, наблюдать за экспериментом, определять причину и следствие, решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою точку зрения [там же].
В младшем подростковом возрасте развивается теоретическое рефлексивное мышление. Мыслительные операции становятся формально логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала начинает рассуждать словесно, строит гипотезы. Кроме того, он учится оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с учебными проблемами, обучающийся ищет всевозможные решения, проверяя логическую эффективность каждой проблемы. Таким образом, подростки стремятся проявить свои возможности, занять определённую позицию по каким-либо вопросам или утверждениям, что выражается в его самоопределении [9].
В подростковом возрасте как говорилось выше, повышается значимость общения со сверстниками. У них меняются интересы, поэтому традиционный урок и методы преподавания не в полной мере вызывают познавательную активность обучающихся. Возрастные особенности обучающихся являются условиями участия в проектной деятельности. Ведь именно в младшем подростковом возрасте проявляется теоретическое рефлексивное мышление, что в учебном проекте является немаловажным.
Учебные проекты в настоящее время реализуется с дошкольной ступени образования, таким образом в пятом классе школьники уже имеют представление о приёмах проектирования. Но в данном возрасте ещё имеются определённые затруднения обучающихся при применении на уроках метода учебного проекта. Детям данного возраста трудно самостоятельно выделить проблему, сформулировать цели и задачи, а также разработать план работы над своим проектом. У детей этого возраста ещё не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, и они не всегда могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают свои силы и возможности. Младшие подростки часто не в состоянии быстро перейти от решения одной проблемы на другую, реагировать на новые обстоятельства и вносить коррективы в свою работу. Им трудно сохранять интерес к одной теме на протяжении длительного периода, выделить главное из предложенного текста. Кроме того пятиклассники не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать и классифицировать. У обучающихся данного возраста не сформированы навыки самопрезентации, не хватает словарного запаса при защите своей проектной работы.
Несмотря на все вышеперечисленные трудности младших подростков в силу возраста, существует и множество умений, которые способствуют усвоению учебного материала и выполнению различных педагогических технологий, в том числе и проектных. У младших подростков развивается теоретическое рефлексивное мышление, они могут оперировать гипотезами, решать интеллектуальные задачи. Способны на системный поиск решений, сталкиваясь с новой задачей, стараются отыскать подходы к решению задачи, проверяя логическую эффективность.
В трудностях младших подростков возникающих в работе над проектной деятельностью педагогу необходимо разбираться и помогать обучающемуся, данную проектную работу необходимо внедрять в урочную деятельность образования. Ведь проект для обучающегося – это средство самореализации, а это важная в подростковом возрасте потребность и стимул в образовательной и любой другой деятельности.
Подводя итог необходимо подчеркнуть важность возрастных возможностей ребёнка при выполнении проектной работы, а также личностных потребностей и индивидуальных особенностей школьника. Педагогу нужно научиться сохранять самостоятельность ребёнка в выполнении учебных заданий и стимулировать его мотивы на всех этапах проектной работы, а с другой стороны, необходимо контролировать работу обучающегося и чаще организовывать ситуацию успеха.
Библиографический список литературы
- Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства / Б. Н. Алмазов. – Екатеринбург, 2008. – 143 с.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
- Гальперин П. Я. О формировании умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. – 2010. ‒ № 3. – С. 111 -114.
- Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М., 1989. – Т. 1. – 488 с.
- Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – 368 с.
- Степанов П. Подростки / П. Степанов // Социальная педагогика. – 2006. № – 4. – С. 75 — 82.
- Хухлаева О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. М. : ВЛАДОС, 2006. – 417 с.
- Шаповаленко И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с.
