Взаимосвязь социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте. Полетаева Ольга Владимировна - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Полетаева Ольга Владимировна

воспитатель ГБОУ Школа №1561 ДО № 7

Взаимосвязь социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте

«Взаимосвязь социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте»

Полетаева Ольга Владимировна

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения учебной успешности

младшего школьника 8

1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 8 1.2 Особенности учебной деятельности в младшем школьном

возрасте. 19

Глава 2. Социометрический статус младшего школьника как

психологическая проблема 30

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического

статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте 46

Заключение 63

Список литературы 65

Приложение 1 69

Приложение 2 70

Введение

В настоящее время к школе, внутришкольным взаимоотношениям проявляется большой интерес и младший школьный возраст является одним из интереснейших, но сложнейших периодов жизни, развития детей. Это и нашло отражение в работах великих ученых таких, как JI.C. Выготского, Ж. Пиаже, П. П. Блонского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, JI. И. Божович, И. С. Славиной, Е. Е. Кравцовой, А. К. Занкова, JI. И.Айдаровой, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, Ю.А.Полуянова, В. В. Репкина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман.

Межличностные отношения в группе, которые являются одним из психологических факторов развивающим личность младшего школьника, взаимосвязаны и находят отражение в их учебной деятельности — значимой, ведущей, которая формируется на протяжении всей начальной школы.

Первые подходы к учению, как к деятельности, были заложены трудами JI. С. Выготского, на которых построена наша система образования до сегодняшнего дня.

Обратим внимание на один из важнейших фактов, что в школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Во всем многообразии сведений о младшем школьном возрасте практически отсутствуют данные, касающиеся взаимосвязи социометрического статуса с учебной успешностью. Социометрический метод изучения отношений и понятие «социометрического статуса» в малой группе предложил

Якоб Леви Морено, который и сегодня широко используется на практике.

Стоит отметить, что в школе ребенок осознает важность учебной успешности. Проводимые исследования учебной успешности важны еще и потому, что они рассматриваются, как эмоциональное состояние учащегося, которое проявляет все стороны и аспекты поведения, и деятельности человека, и играет решающую роль в их организации. Представителями научных теорий, концепций и подходов, изложенных в психолого-педагогической литературе, понятия «успешность обучения» являются В. К. Вилюнас, Л. Н. Белопольская, С. Н. Лысенкова, Е. А. Никитина , С. Л. Рубинштейн.

Все больше внимания уделяют изучению успешности учебной деятельности младших школьников Л.Н. Габеева, И.А. Гришанова, О.А. Яшнова и др., что обусловлено одной из особенностей начального образования. Много исследований посвящено формированию у младших школьников самоконтроля Л.В. Абакумова, Е.А. Андреева, М.И. Боришевский, Л.Н. Габеева, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, А.Д. Никулина, О.Н. Синицына, И.А. Сотова, Р.Н. Шикова и др.

Таким образом, с одной стороны, предпосылки и психолого-педагогические факторы учебной успешности младшего школьника хорошо изучены, отношения в группе младших школьников также получили подробное рассмотрение. Однако взаимосвязь этих факторов практически не рассматривалась, хотя для практической деятельности эти данные крайне важны.

Это и определило актуальность нашей работы.

Целью нашего исследования является выявление взаимосвязи социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: социометрический статус учащегося в классе.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

На основе теоретической литературы по проблеме исследования проанализировать основные подходы к изучению социометрического статуса младшего школьного возраста в современной психологии.
Проанализировать основные подходы на основе психолого-педагогической литературы к изучению психологической основы учебной успешности младшего школьника.
Провести эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте и на основе полученных результатов сделать выводы.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что социометрический статус младшего школьника взаимосвязан с учебной успешностью.

Методы исследования:

Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

Методы эмпирического исследования:

а) социометрический тест

Методы качественного и количественного анализа данных.

Методологическая основа исследования: в нашей работе мы опираемся на положения основных теорий учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Л. Ф. Обухова, Л. М. Фридман) и теорию отношений межличностной значимости (А.В.Петровский, М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин, М. Е. Сачкова).

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при коррекционной работе с младшим школьником, консультировании родителей, в семейном консультировании, а также специалистами, работающими в школьной психологической службе.

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы

Выборку испытуемых составили 61 ученик: из них 28 человек второго и 33 человек четвертого классов. В составе выборки было 34 девочки, что составило 56% и 27 мальчиков, что составило 44% от общего количества. Во втором классе все дети обучаются с первого класса, а в четвертом классе 1 ученик поступил в начале года.

Структура исследования. Данная выпускная аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

В введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая основа, формулируется цель, гипотеза, задачи исследования, определяется его практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения учебной успешности младшего школьника в современной психологии, дана общая характеристика младшего школьного возраста и особенности учебной деятельности младшего школьного возраста.

Во второй главе рассмотрен социометрический статус младшего школьника, как психологическая проблема, представлено описание социометрической структуры группы в современной психологии и основные подходы к изучению социометрического статуса.

В третьей главе обоснована программа эмпирического исследования, проведен анализ его результатов.

В заключении проанализирована полнота решения задач, поставленных в начале исследования, представлены результаты доказательства гипотез и предположений, описаны возможные дальнейшие направления исследований.

Глава 1. Теоретические основы изучения учебной успешности младшего школьника

1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста

Возраст младшего школьника: с 6 — 7 лет до 9 — 11 лет.

Младший школьный возраст — это период обучения в начальной школе. Младшим школьником, до недавнего времени, считали ребенка с 7 лет. А с реформой в образовании младшим школьником стал считаться ребенок с 6 лет.

Младший школьный возраст изучается приблизительно сто лет и представлен в работах JI. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей JI. И. Айдарова, А. К. Дусавицкого, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянова, В. В. Репкина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман.

Начало и конец этого возрастного периода определяются именно сменой социальной ситуации развития, указывает JI. С. Выготский. В. С. Мухина отмечает: «..он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких.» [ 7, с. 127]

Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода, как отмечает в

своей работе Л.С.Выготский.

Как считает Л. И. Божович, кризис 7 лет — это период рождения социального «Я» ребенка. Кризис связан с формированием внутренней позиции школьника и коренным образом меняет его самосознание.

Перед ребенком стоят новые задачи, и постепенно решая их, в младшем школьном возрасте он подходит к вершине своего детства.

Сохраняются многие такие детские качества, как : легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность, и появляется другая логика мышления. Учение для него открывается, как новое достижение и становится значимой деятельностью . С приходом в школу меняются интересы, ценности, завязываются новые отношения со сверстниками, появляются новые обязанности, приобретаются новые знания и умения. Учитель открывает новый мир, где меняется весь уклад его жизни, начиная с распорядка дня, дисциплина в классе на уроках, правила поведения в школе. Для детей 6-7 лет, как отмечает Р.С. Немов, «… Особую трудность представляет саморегуляция поведения». [ 8, с.38]

У младших школьников организм в течении учебного дня находится под напряжением, и Р.С.Немов обращает внимание на то, что «…. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.» [8, с.76] Поэтому требуется соблюдение и санитарных правил, режима образовательного процесса: сидеть за партой, не разговаривать, не ходить во время урока, не бегать по школе во время перемен и наоборот, на уроках изобразительного искусства, музыки и письма от него требуется тонкой двигательной активности, но довольно сложной . Учителю необходимо отслеживать правильную посадку, осанку, включать в урок «физические минутки» — все, что снизит утомляемость, беспокойство, повышенную потребность в движениях.

Кризис 7 лет связан с формированием внутренней позиции школьника. JI. С. Выготский пишет, что «…B 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.» [24, с.242] Ребенок становится младшим школьником и включается в учебную деятельность, которая становится для него значимой. Игра, переставая быть основной деятельностью, оказывается менее важной и уступает ведущее место учебной деятельности. И все что связано с учебной деятельностью , становится ценным. Д. Б. Эльконин предлагает структуру учебной деятельности, состоящую из компонентов:

мотив, у младшего школьника необходимо сформировать познавательную мотивацию

учебная задача, которую ученик должен понять и принять учебные операции — способы действий, необходимые для усвоения учеником учебного материала

контроль, проверка правильности выполнения действий, соответствующих образцу

оценка, определяющая насколько достигнут результат [

11, с.74]

В части 1.2 мы рассмотрим подробнее учебную деятельность младшего школьник.

Мотив общественной деятельности, как общий мотив, с которым ребенок поступает в школу, не связан с содержанием учебной деятельности. Содержание и мотив не соответствуют друг другу и мотив начинает терять постепенно побудительную силу. Должно побуждать к учению то содержание, как считал Д. Б. Эльконин, которому ребенка учат в школе и то, что было значимо раньше, отходит на второй план. Мотивы такие, как учебно — познавательные, побуждают интерес к содержанию и способам учебной деятельности, интерес к самому процессу деятельности. В основе рассматривается познавательная потребность и потребность в саморазвитии, самосовершенствования, развитие способностей, собственного роста.

Происходит изменение самосознания, что и приводит к переоценке ценностей. Основные симптомы кризиса 7 лет проявляются такие, как потеря непосредственности, которая привносит интеллектуальный момент в поступки, меняется стиль поведения, прослеживается » кривляние, манерничанье», и симптом «горькой конфеты». Возникновение личного сознания приводит к кризису, к переходу в новый возраст и возникают проблемы, трудности в воспитании. Ребенок может начать замыкаться в себе, становится неуправляемым со своими переживаниями. В период кризиса 7 лет проявляется, как отмечает JI. С. Выготский : обобщением переживаний. Неудачи или успехи в учебе одинаково переживаемые ребенком, приводят к формированию устойчивого аффективного комплекса: это чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. В дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, исчезать, но некоторые из них, в процессе подкрепления соответствующими событиями и оценками, будут оказывать влияние на развитие самооценки ребенка, на уровень притязаний. В возрасте 7-ми лет развивается логика чувств. Переживания приобретают для ребенка новый смысл, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка.

Д. Б. Эль конин обращает внимание на тот момент, который указывает на появление произвольного поведения.

Возникновение внутренней жизни, как отмечает JI. Ф. Обухова, чрезвычайно важный факт, и теперь ориентация поведения будет внутри осуществляться внутренней жизни, которая связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка, которая становится важной стороной внутренней жизни. Она рассматривается, как звено между желанием сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, оценивающий будущий поступок, как его результат и последствия. Определяется личностный смысл поступка, который указывает его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Нет импульсивности и непосредственности поведения ребенка : ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне, уже не такой, как он себя ощущает внутренне. Хотя в младшем школьном возрасте сохраняется открытость, ребенок может продемонстрировать все свои эмоции, сделать то, что сильно хочется.

Правила, которые используются во время игры ребенком, переходят во внутреннюю инстанцию поведения и является важным показателем готовности ребенка к школе. Эксперимент под руководством Д. Б .Эльконина показал, что за выполнением правила лежит система социальных отношений ребенка со взрослым. В начале правила выполняются выполняются под руководством взрослого, потом с опорой на предмет правила становятся внутренними.

В школе существует определенные отношения, основанные на общих правилах для всех. Как указывал JI. С. Выготский, история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения».

Д. Б. Эль ко нин подчеркивает, что у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с действительностью. Система, ребенок — взрослый, где взрослый рассматривается как учитель, а с другой стороны родитель и система, ребенок — учитель, определяется отношением ребенка к родителям и отношениями ребенка к детям. Система, ребенок — учитель, проходит красной нитью через жизнь ребенка. Д. Б. Эль конин отмечал, что ребенок очень чуток к отношению учителя к детям. Отношения ребенка к учителю, в котором присутствуют требования общества, прослеживаются и в отношениях ребенка к обществу.

Как отмечает В. С. Мухина, фигура учителя становится для ребенка определяющей в его психологическом состоянии и в классе, и в общении со сверстниками, и в отношениях в семье. Большое значение в отношениях семьи к ребенку уделяется учебной деятельности, отношениям ребенка с учителем и одноклассниками. Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, И. С. Славина экспериментально показали, как работают эти системы, из которых можно сделать вывод, что, если ребенку в школе хорошо, значит, и дома хорошо и с детьми тоже хорошо.

Наполняясь новыми ценностными ориентациями, интенсивно развивается и укрепляется структура самосознание ребенка. Базируясь на концепции В. С. Мухиной, рассмотрим звенья самосознания в младшем школьном возрасте.

Ценностные ориентации на имя, фамилию младшего школьника становятся для него нормой его жизни. Обращение в школе принимается учеником по фамилии.

Притязание на признание рассматривается, как позитивные достижения, так и негативные образования. Ребенок продолжает открыто и стремительно получать одобрение своих достижений, отвечающих его социальным ожиданиям. В этот период заново и по новому перестраивается мотивационно-потребностная сфера.

Притязание на признание со стороны взрослых у младших школьников происходит, как стремление к самоутверждению, подтверждение его достоинства.

Притязание на признание среди близких и учителей у детей младшего школьного возраста побуждает и принуждает ребенка к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки. При смене места в системе общественных отношений происходит переход в позицию ученика, школьника и создается ситуация психологической открытости ребенка.

Притязание на признание среди сверстников показывает стремление к положительным взаимоотношениям, удовлетворение быть признанным, как в учебной, так и вне учебной деятельности.

Половая идентификация рассматривается В. С. Мухиной, как принадлежность ребенка к своему полу, стремление утвердиться как мальчик или девочка. Младший школьный возраст является относительно спокойным на полоролевых отношениях.

Психологическое время личности представлено примитивным суждением ребенка младшего школьного возраста о своем прошлом, настоящем и будущем. Обычно реально ребенок этого возраста живет сегодняшним днем и ближайшим будущим. Далекое будущее для младшего школьника в целом абстрактно, но, когда ему рисуют радужную картину его будущих успехов, он сияет от удовольствия. Личное прошлое имеет двоякое значение. Ребенок уже имеет свои собственные эмоциональные воспоминания с яркими образами его памяти. В период адаптации младший школьник выражает довольно искреннее сожаление о том, что стал старше и хотел бы вернуться в прошлое, в свое дошкольное детство.

По мнению В. С. Мухиной, социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются и усваиваются им в процессе школьной жизни. Младший школьник не знает своих прав и не может их отстаивать. При поступлении в школу, ребенок понимает, что требуют от него строгого самоконтроля в системе новых правил. Он подходит к осознанию множества своих обязанностей и понимает, что нет обязанностей без прав.

У ребенка ответственность перед результатами своих действий пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга и способность понимать ее нравственный смысл. Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока формируется благодаря сотрудничеству учителя с каждым ребенком и со всем классом.

Самооценка, под влиянием родителей, уровня притязания, ожидания, становится более адекватной и дифференцированной, а суждения о себе становятся объективными обоснованными.

Рассмотрим познавательное развитие младшего школьного возраста. По JI. С. Выготскому, познавательные процессы

должны превратиться в высшие психические функции, т. е. из «натуральных» стать «культурными».

В этом возрасте доминирующей функцией становится мышление. Развиваются интенсивно, перестраиваются мыслительные процессы и от интеллекта зависит развитие психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции.

Операции, характерные для младшего школьного возраста, Жан Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. Мыслительные операции, зависящие от конкретного содержания, развиваются неравномерно в различных предметных областях, окончательно не формализованы и не являются вполне завершенными.

В 7-8 лет исчезают феномены Пиаже, дети овладевают принципом сохранения массы, к 9-10 годам овладевают принципом сохранения веса, а принципом сохранения объема — к 11-12 годам. На этом этапе конкретные операции еще не объединены в единое целое. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия.

По выражению JI. С. Выготского, «… научные понятия прорастают вниз через житейские». [24, с. 111] Ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание этих понятий и, как бы вбирает их в себя. Научное понятие в процессе усвоения от обобщения проходит путь к конкретным объектам. Овладение системой научных понятий происходит в процессе развития у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Развитие других психических функций зависит от развития мышления. Операционному мышлению, как считает Жан Пиаже, необходимо гибкое, способное на предвосхищение воображение. Как условие творчества, по словам В. С. Мухиной, воображение является возможностью выйти за пределы личного практического опыта. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры, например, при написании 9 и 6.

Как указывает В. С. Мухина, память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Произвольная память становится той функцией, на которую опирается учебная деятельность. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. Но, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, даже который им не интересен. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью, которая, как отмечает А. А. Смирнов, прогрессирует достаточно быстро. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти дает им возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т. е. рациональных способов запоминания. Осмысливая материал, ребенок понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и память смысловая оказываются неразрывно связанными между собой.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Непроизвольное внимание удерживается около 10-20 мин, затруднены распределение и переключение внимания. В процессе учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Сначала следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно и сам ставит цель, контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Ребенок, планируя свою деятельность, как указывает В. С. Мухина, организует внимание. Удержание внимания для младших школьников требует усилий воли и организации высокой мотивации. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Как отмечает Р. С. Немов, к концу начальной школы, объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания почти, как у взрослого человека. Таким образом, мы рассмотрели младший школьный возраст, проблемы, с которыми сталкивается при поступлении в школу, существенными изменениями образа жизни, освоением новых обязанностей и прав. С 6 до 11 лет является важнейшим этапом интеллектуального развития и особая роль в развитии младшего школьника отводится учебной деятельности.

1.2 Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Главная задача в начальной школе у ребенка — научиться учиться и направлена она на собственное изменение ребенка.

Ведущее значение и особая роль в развитии детей в младшем школьном возрасте принадлежит учебной деятельности. Она развивается в этом возрасте, как самостоятельная деятельность и оказывает огромное влияние на интеллектуальное развитие детей с 6 до 11 лет.

В. В. Давыдов отмечает, что»… внутри учебной деятельности возникают психологические новообразования». [28, с.65] Учебная деятельность, как показывает В. В. Немов,»… определяет характер и игровой деятельности, и трудовой и общения». [8, с. 112] И чтобы было интересно, познавательно, содержательно, необходимо ввести ученика в учебную деятельность через развивающие игры, труд и общение с окружающими его людьми, которым дети подражают и которые являются для них главным источником знаний. Д.Б.Эльконин считал, что побуждать к учению должно то»… содержание, которому учат в школе, и в основе лежит формирование познавательной мотивации». [11, с.85] Она должна быть тесно связана со способами и с содержанием обучения. В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин проводили в школах переход от «системы принуждения» к действительной мотивации, в результате которой дети с удовольствием идут в школу.

Учебная деятельность имеет характерные особенности. В процессе получения опыта, знаний, происходят изменения, в результате которых, с помощью рефлексии, ученик оценивает — «чем я стал», и произошедшие изменения в самом ребенке выявляются на уровне достижений. Как полагает Д.Б.Эльконин, основная особенность заключается в том, что учебная деятельность — «это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте». [11, с.93]

Учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется предметом. Исследуя этот вопрос, Л.Ф.Обухова отмечает, что оценка собственных изменений, рефлексия на себя — это собственный предмет учебной деятельности. Если в результате ученик получает удовлетворение от рефлексии на изменения, то следовательно»… он психологически погружается в учебную деятельность». [9, с.35] Д.Б.Эльконин придавал большое значение тому, как ребенок оценивает свои изменения и их степень, говоря о том, что » ..Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач». [11, с. 101] Тем самым, подчеркивает он, что «…оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности и в практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко.» Однако при неправильной организации учебной деятельности, обращает внимание на то, что «… оценка не выполняет всех своих функций.» [11, с.103]

Рассмотрим структуру учебной деятельности по Д.Б.Эльконину, состоящую из взаимосвязанных компонентов:

мотив
учебная задача
учебные операции
контроль
оценка

Мотивационная сфера представляет сложную систему.

А.К.Маркова рассматривает мотивационную сферу, как ряд

потребностей.

А.Н.Леонтьев указывает, что функция мотивации учебной деятельности направлена на побуждение поведения, придавая ему значимость и личностный смысл.

В исследованиях М.В.Матюхиной, «…мотивы учения характеризуются по содержанию и по состоянию, уровню сформированное™». [31, с.69] По содержанию выделяются учебно-познавательные и социальные мотивы, которые зависят от особенностей построения учебной деятельности.

В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательные потребности и потребности в саморазвитии, понимания значимости учения. Социальный мотив, как стремление к достижению определенной позиции, соперничеству, получению одобрения от окружающих. Л. И. Божович установила, что «… учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов, у которых разное происхождение и имеют разную психологическую характеристику.» [27, с. 107] Она отмечает, что, «одни из них, познавательные мотивы, порождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Другие лежат, как бы за пределами учебного процесса. Это мотивы, порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью. Это в большей степени социальные мотивы.»

Среди социальных мотивов учения, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Это и поощрения, и залог его эмоционального благополучия, и предмет гордости. Чтобы получить высокую отметку или похвалу, ребенок готов немедленно приступить к занятиям и старательно выполнить все задания.

Мотивы соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, усваивают в семье. Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонтьев, — ядро личности. Рассматривая влияние мотивов на учебную деятельность, А. Н. Леонтьев показал, что различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Ребенок понимает, что надо учиться, но это еще не всегда побуждает к учебной деятельности, и достаточно часто мотивы не становятся «реально действующими». Д.Б.Эльконин отмечал, что «… мотив всегда подразумевает под собой цель, а цель в определенных условиях — есть задача». [11, с. 188] Он выделяет задачу, как основной компонент учебной деятельности.

Учебная задача — это система заданий, при которой ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебные задачи ставятся в определенной учебной ситуации, как нейтральные, так и проблемные. А.К. Маркова определяет саморегуляцию как осознанную постановку субъективных целей, на основе учебных задач, и подчинения способов деятельности. Также отмечает, что процесс саморегуляции включает выработку умения учащегося вычленять цели и задачи предстоящей деятельности, подчинять им способы своей деятельности.

Учебная задача должна ставиться учителем с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста. Д.Б.Эльконин отмечал, что » ..основной единицей ( клеточкой) учебной деятельности является учебная задача… Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект». [11, с.222] Решение учебных задач выполняются с помощью учебные действий, направленных на достижение поставленных целей.

Учебные операции — это способы действий в основе оперативного содержания, посредством которых воспроизводятся и усваиваются образцы общих способов решения задач и общих приемов определения условий их применения. В.В.Давыдов показывает, что «…как известно, деятельность человека соотносится с определенной потребностью, а действия — с мотивами». [28, с.78] Он отмечает ,что «…в процессе формирования у младших школьников потребности в учебной деятельности — происходит ее конкретизация в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий». [28, с.79]

Для решения учебных задач, В.В.Давыдов выделяет такие учебные действия, как «…

принятие или самостоятельную постановку учебной задачи;
преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого объекта;
моделирование выделенного отношения;
преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль за выполнением предыдущих действий;

— оценка усвоения общего способа как результата решения общей задачи;

Учебные операции, входящие в действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных учебных задач». [28, с. 102]

В школе на первом месте стоит успеваемость ученика. Успешность решения учебных задач показывает результат того, что и как ученик, выполняет, усваивает, делая это изо дня в день. Среди учебных действий можно выделить операции различных уровней.

И.И. Ильясов выделяет действия уяснения содержания учебного материала и действия отработки учебного материала. Он отмечает, что конкретный их состав зависит от полноты сообщаемой учителем информации — сообщается ли непосредственно педагогом или требует самостоятельного поиска.

За исполнительными действиями следуют контрольные действия.

Контроль — это сопоставление собственных действий, результата с образцом, правильности решения задачи. Контроль направляет его на осознание собственной деятельности, обобщение действий, которые ребенок осуществляет. При обнаружении ошибки в ходе контроля, необходимо исправить, корректировать ход действий.

Под влиянием учителя дети учатся контролировать свою деятельность по результату. Научиться самостоятельно контролировать деятельность до конца — важная и сложная педагогическая задача.

Оценка — это показатель, фиксирующий соответствия или несоответствия результатов усвоения требованиям, насколько достигнут результат, степень изменений, которые произошли в ребенке, элемент контроля. Ребенок должен научиться оценивать свою работу. Стремление ребенка правильно оценить результат своей работы, свои достижения, во многом зависит от правильно организованной учителем учебной деятельности, от содержания учебного материала и индивидуальных его особенностей. Учитель, оценивания работу ученика, не должен ограничиваться выставлением отметки. В большинстве случаев, дети ожидают и надеются на одобрение и поощрение учителей в процессе учебной деятельности. Успеваемость детей во многом зависит от учительских одобрений и отсюда следует, что количество детей с высокой успеваемостью по всем предметам крайне мало.

Важна содержательная оценка, объяснение, почему поставлена именно эта отметка.

Учебная деятельность, постепенно формируется в самостоятельную деятельность ученика, на основе правильно сформулированных учебных задач, производя учебные действия, которые направлены на предмет усвоения и осуществлении контроля и оценки, которая направлена на изменение самого субъекта деятельности. Как отмечает Д.Б. Эльконин: «…Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя». [28, с.241] Таким образом, конечная цель учебной деятельности у младшего школьника определяется через рефлексию, как самообучение.

Описание формы учебной деятельности на начальном этапе

представлено, как совместная деятельность ученика и учителя.

Процесс передачи от учителя к ученику отдельных элементов, звеньев для самостоятельного выполнения осуществляется постепенно. В процессе совместной деятельности мы можем наблюдать этап развития психических функций у каждого человека, где носителем высших психических функций выступает учитель, а ученик присваивает эти функции. Совместная деятельность, согласно Л.С.Выготскому, «…затем становится формой новой психической функции и является движущей силой активности индивида.» [11, с. 178] Л.С.Выготский писал: «Психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры.» [11, с.178] Роль «кооперации со сверстниками» в психическом развитии младшего школьного возраста исследовала Г. А. Цукерман. [14, с.58] Данные эксперимента показывают, что «… в результате совместной формы работы в классе, ученики, успешнее оценивают свой уровень, возможности и знания, формируя рефлексивные действия. Способы действия со сверстниками ребенку ближе, так как они равноправны и происходит освоение учебной деятельности синхронно.» [14, с.61] Жан Пиаже также выделял в общении индивида отношения со сверстниками и противопоставлял им отношения ребенок-взрослый. При общении детей между собой, согласно утверждению Жана Пиаже, развиваются такие качества, как умение принять и разделять точку зрения другого, терпение, критичность. И что впоследствии, по мере взросления ребенка, логика и нравственность заменят эгоцентризм, логический и нравственный реализм. Исследования Г. А. Цукерман, показывают, что «… взаимодействие детей — существенное условие интериоризации действий, их перехода от взрослого к ребенку.» [14, с.69]

Форма учебной деятельности, в которой стоит перед субъектом задача собственного изменения и является целью обучения. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. Таким образом при формировании учебной деятельности и создается необходимая база для всего последующего обучения.

От результативности учебной деятельности зависит, главным образом, развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка, как личности, со стороны взрослых и сверстников. В каком статусе, отличника или неуспевающего, находится ребенок, отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений в процессе обучения, как успех или неуспех при выполнении учебных заданий, приводят к становлению чувства компетентности, в виде нового аспекта самосознания, который, наряду с рефлексивным мышлением, становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. В результате «Я-концепция» ребенка связана с учебными достижениями, и успеваемость становится главным критерием для ребенка в формировании его самооценки. Б. Г. Ананьев выделяет уровни успеваемости такие как:

уровень высокой успешности по всем предметам
уровень удовлетворительной успеваемости
уровень неуспевающих по ряду предметов

Составляющие успешности, как отмечает М. Р. Битянова, это высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью. Показатели результативности могут быть количественными и качественными, по мнению М. Р. Битяновой, «они должны давать возможность оценить реальные достижения ребенка в разных системах координат, в сравнении с самим собой, учебной группой, стандартом…» [15, с.7]

Для успешной учебной деятельности необходимо, чтобы это был разносторонне мотивированный процесс, как для учителя, так и для ученика. У успешной учебной деятельности должна быть гибкая и развитая структура, осуществляемая в различных формах, где учитель реализует свой педагогический потенциал, а ребенок, получает его, учитывая индивидуальные возможности, усваивает знания, умения и навыки. При успешной учебной деятельности ожидаемый результат должен соответствовать, исходя из целей и требований, учебной деятельности.

Для успешной учебной деятельности необходимо отходить от множества рутинных операций, используя современные технические средства обучения.

Подводя итог, выделим, что учебная деятельность является значимой, обязательной, где ребенок несет ответственность перед родителями, учителем и школой. В процессе обучения ребенок осознает свой успех или неуспех, а результатом его учебной деятельности у учителя является успеваемость или неуспеваемость. Ребенок в глазах взрослых должен быть личностью, а не успешным учеником или неуспешным.

Глава 2. Социометрический статус младшего школьника как

психологическая проблема

2.1 Социометрическая структура группы в современной

психологии

В 30-е года прошлого века Дж.Морено, чье имя широко известно в практической психологии, создал социометрическую методику для изучения связей в группе людей, построенных на симпатии и антипатии друг к другу. Дж. Морено писал, что » социометрия имеет три аспекта… окружающие люди, измерение и действие.

В результате появились три сферы исследования: исследование групп, метрическое исследование и исследование действия…. Социометрией подчеркивалась связь исследования групп и действия…»

Метод социометрии был разработан Дж. Морено как способ исследования эмоционально непосредственных отношений внутри малой группы. Социометрическое измерение предполагает опрос каждого члена малой группы с целью установления тех членов группы, которых он предпочел бы, выбрал или, напротив, не захотел бы выбирать, с которыми готов участвовать в определённом виде деятельности или взаимодействовать в какой-либо ситуации.

Социометрический метод исследует, анализирует межличностные отношения в малых группах, которые объединены общей деятельностью и областью интересов, со своим социально- психологическим климатом внутри, который строится на межличностных отношениях и направлен на стремление к сплоченности, единству, целостности, открытости, сработанности, ответственности. Явление сплоченности имеет уровень взаимной симпатии в межличностных отношений и степень эмоциональной привлекательности группы, которую изучали JI. Фестингер, А. Зандер, А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, А.И. Донцов. Процесс социального взаимодействия, происходящий в группе, является одним из важнейших фактором формирования и воспитания личности и регулирования его деятельности.

Одной из задач социометрии Морено видел «.. измерение неких простейших элементов человеческого чувства, эмоциональных потоков, «теле»,, направленных от человека к человеку, призванных регулировать уровень групповой сплоченности.»

Дж.Морено выделял основные положения своей теории: «… социальный атом общества- это не отдельный индивид, а их сосуществования»;

«… закон социальной гравитации: сплоченность группы прямо пропорциональна влечению участников друг другу»; «… социологический закон: высшие формы коллективной организации развиваются из простых форм»;

«… социодинамический закон: внутри некоторых групп человеческие привязанности распространяются неравномерно».

Было введено понятие Дж. Морено «социальный атом», где ядром выступает личность человека, включая в себя все многообразия социальных ролей индивида. По мнению Дж.Морено, привязанности внутри группы распределены неравномерно и неизбежно неравномерное распределение симпатий — антипатий, а при увеличении численности группы неравномерность возрастает, и это он назвал » социодинамическим законом». Уровень сплоченности показывает взаимное влечение друг к другу членов группы. Он считал связи в группе важнейшими и для самого существования, и продуктивного функционирования группы, а также самочувствия, работоспособности и развития человека в этой группе.

Дж. Морено писал, что «…в социометрической структуре заключена самая мощная энергетика всех изменений человеческой реальности».

Говоря о социометрической структуре, важно подчеркнуть, что социометрический статус члена группы имеет тенденцию сохраняться, а также «переходит» с этим человеком в другую группу.

Рассматривая статус, как категорию, существующую в группе, отметим, что человек, находящийся в этой группе, привыкает выполнять роли, соответствующие его постоянному статусному положению. Своим поведением человек закрепляет определенные привычные формы реагирования на слова и поступки других людей и его действия, его выражение лица и иные невербальные реакции тоже «подстраиваются» под определенную роль. Среди важнейших психологических и социальных факторов, которые влияют на величину статуса, являются такие как, внешний вид, физическая привлекательность, успехи в ведущей деятельности, общительность, личные качества, умственная одаренность, некоторые свойства темперамента. Кроме того, существует система своих, ценных для каждой группы качеств, и высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере.

Статус измеряется количественно в виде подсчета положительных и отрицательных выборов ученика. Как отмечает М.Р.Битянова,».. если представим все статусы членов группы в виде единой иерархии, то получим социометрическую структуру группы». [15, с. 11] Важна для развития группы ее устойчивость, как в целом, так и индивидуально. Насколько привлекательнее личность младшего школьника для других, тем больше желание, потребность с ним общаться, и необходимость во внимании с его стороны. Популярные, средние и непопулярные члены группы определяются не только статусом, а еще взаимностью выборов и отвержений. Чем больше количество выборов взаимных, тем стабильнее и благоприятнее положение ребенка в группе. Эмоциональная неудовлетворенность, распределение отвержений отрицательно сказывается на общении в группе. Любая группа склонна к внутреннему разделению и мини группы также имеют свою внутреннюю эмоциональную структуру. Взаимодействие нескольких мини групп определяют социально-психологический климат в целом классе. Сплоченность группы, единство членов группы подразумевают устойчивость межличностных отношений и взаимодействия. Члены групп могут быть, как изолированы друг от друга, так и иметь общего члена группы,что необходимо выявлять и изучать в процессе их взаимодействия.

Перейдем к характеристикам, описывающие систему

внутригрупповых предпочтений.

Во-первых, это социометрические статусы членов группы рассматриваются, в соответствии с результатами социометрии, как сумма отвержений и предпочтений, получаемых членом группы. Они имеют различный «вес» и зависит это от доли в них положительных выборов. Статусную иерархию, в которой выделяются наиболее предпочитаемые члены группы, это — социометрические » звезды».

По числу положительных выборов членов группы и не имеющих большого числа отвержений определяют

высокостатусные, среднестатусные, низкостатусные.

Члены группы, с отсутствующими любыми выборами, и положительными, и отрицательными, это

изолированные

С малым количеством предпочтений члены группы и имеющие большое количество отрицательных выборов, это

пренебрегаемые

Члены группы, имеющие только отрицательные выборы, это

отверженные или » изгои».

Наличие внутри группы, как отмечает М.Р.Битянова,»… сплоченных, достаточно хорошо очерченных мини сообществ, является признаком ее социальной зрелости». [15, с. 12] Также она замечает, что чаще объединяются люди с близкими статусами. Микрогруппы, из 7 и более человек, возникают, как утверждает М.Р.Битянова, вокруг » звезд» и высокостатусных ребят и рассчитывать на высокую успеваемость детей не приходится, так как они погружаются в свои эмоциональные отношения.

Однако, еще одна немало важная характеристика системы социометрической структуры для точного представления о системе эмоциональных отношений в группе, это взаимность эмоциональных предпочтений членов группы.

По мнению М.Р.Битяновой, «…так, у школьника в группе может быть только один положительный выбор, но если он взаимный, данный ребенок будет чувствовать себя в группе значительно увереннее, чем в том случае, если его предпочитают несколько одногруппников, но он сам ориентирован на других, не замечающих или, что еще хуже, отвергающих его. Также и для «звезды» важно не просто иметь большое число выборов, но значительное число взаимных выборов, обеспечивающих устойчивость ее положения в группе и комфортное состояние.» [15, с. 14]

Анализ наличия или отсутствия мини групп межличностного предпочтения рассматривается еще одной, третьей характеристикой социометрической структуры, как наличие устойчивых групп межличностного предпочтения.

Необходимо понять, в результате, по какому принципу их образование происходит и исследовать между ними

взаимоотношения. Большое значение имеет ориентирование отверженных и изолированных членов группы, и как в этих группах соотносятся различные статусы людей. Могут формироваться мини группы различны по сплоченности, по внутреннему строению, могут иметь отвергающих внутри этих групп членов группы, что тоже очень важно для общей характеристики группы.

И, последняя характеристика структуры, четвертая, это система отвержений членов в группе. Как образуются и распределяются отвержения в группе, нам дает понимание социометрическая матрица. Отметим, что главным средством этого метода получения информации является социометрический опрос и как достоинство этого метода, выражение внутригрупповых отношений в виде таблиц, графиков, схем, чисел. При проведении социометрического опроса необходимо учитывать срок существования коллектива, группы.

Составляющие элементы социометрического измерения включают варианты выборов, выбор вопросов для опроса, само проведение, обработка результатов исследования, которые представляют в виде социометрической матрицы, где отражаются все выборы и/или отклонения членов группы, а также в виде социограммы или социометрических индексов, показывающих положение индивида в группе, дающих оценку группы в целом.

Социограмма наглядно показывает малые группы исследуемого коллектива, положительные или конфликтные отношения в группах, популярных членов или отвергаемых и бывает коллективной и индивидуальной, также как и социометрические индексы. К индивидуальным относятся социометрический статус. К групповым индексам относятся показатели интенсивности группового воздействия, интегрированности, степени включенности в конкретном виде деятельности, ситуации и показатели сплоченности групповой. В результате, целью социометрического эксперимента Дж.Морено видел превращение старого социального устройства в новое.

Он писал, что»…. социометрический метод работает с уникальной и неповторимой ситуацией и поэтому его его нельзя считать ни психологическим, ни социологическими.»

Дж.Морено тезисом выдвигал, что социометрический метод

«…. ищет наиболее актуальную реальность для конкретной

группы, т.е. проводит диагностику группы»

«… любые понятия, привнесенные в социометрическую

ситуацию ее участниками, проверяет их реальность»

«…очерчивает границы ситуации…» [11, с.261]

Таким вот образом, рассматривая область измерений социометрической техники, мы проводим диагностику

межличностных взаимоотношений, совместимости, сплоченности и эмоционально непосредственных отношений внутри группы.

Измерение ценностной значимости, при выборе чьи ответы хотелось бы знать, рассматривается референтометрией. Если рассматривать статусы популярных, отверженных и изолированных, как социально-психологические феномены, то по мнению М. Р. Битяновой «… в них переплетаются личные качества человека, особенности его позиции по отношению к другим людям, ценностные ориентации его самого и других…» [15, с.21] Результаты исследования, проводимые ею, показали, что на популярность влияет интеллект, и внешность, также самооценка, социальная привлекательность, низкая тревожность и сопереживание. «Высокий статус» в группе является, и результатом успешности учебной деятельности, и подкрепляется внешними успехами ребенка.

На сегодняшний день социометрические методы всеобщее получили признание, как у теоретиков, так и у практиков. JI. И. Божович писал о Дж. Морено,» как о создателе нового

направления в современной социальной психологии, связанной с изучением личных взаимоотношений в группе и коллективе, чья работа, прежде всего характеризует добротность и поражает обилием научных результатов». [27, с.33]

А.В.Петровский отметил, что «… социометрический метод чрезвычайно удобен для изучения групп, как экспресс прием и это один из немногих способов на сегодняшний день, посредством которого можно увидеть скрытую от непосредственного наблюдения систему межличностных взаимоотношений в коллективе, обращение к социометрии не есть дань моде.»

Но мнения социологов и психологов были разные и на этот метод Я. JI. Коломенский указал, что » …социометрия в ее некритическом использовании и служит исследованию не образования и сплочения коллектива, а анализу расслоения, и разрушения коллектива, и результатом методологической дезориентации ученых и практиков в этом случае является поворот от изучения и использования закономерностей сплочения, идейного психологического единства и консолидации к непомерной гипертрофии фактов и способов расщепления коллектива, поисками лидеров и отвергаемых..»

Однако социометрическая методика Дж.Морено в адаптации Я. JI. Коломенского нашла свое место в современной психологии и часто используется на практике.

Качественный социально- психологический методический прием выявления факта личной значимости, предпочтительности, рассматривает А. А. Реан в своей методике «референтометрия», полагая, что,»…. прежде всего, референтометрия заключается в ранжировании субъектом социометрических выборов.»

В настоящее время социометрический метод широко используется в исследованиях межличностных и межгрупповых отношений, с целью анализа особенностей эмоциональной структуры группы, коррекционной последующей работы, в том числе и в образовательных учреждениях на разных возрастных этапах.

2.2 Основные подходы к изучению социометрического статуса младшего школьника

Значение слова » статус » в толковом словаре С. И. Ожегова, означает, как «.. Сложившееся состояние, положение (книжн.)».

Впервые употребил понятие » социометрический статус» Дж. Морено, как «…положение человека в социальной группе..» [17, с.33] Потребность в признании формируют успехи ребенка в учебной деятельности. Учебная успешность, понимание и осознание своих способностей приводит к формированию чувства компетентности, как новообразования младшего школьника, а если это чувство не формируется в учебной деятельности, то снижается у ребенка самооценка и возникает чувство неполноценности. Адаптация в младшем школьном возрасте и отношении семьи к ребенку, как отмечает В. С. Мухина, определяет его состояние и развитие » чувства личности».

Изменяется и отношение в семье к статусу ребенка, с ним считаются, советуются, как с учеником, школьником, который приобретает статус в коллективе благодаря своей учебной деятельности.

Мы также полагаем, что нельзя рассматривать ученическую группу без учета взаимодействия учащихся с педагогом, поскольку все системы взаимоотношений взаимосвязанные и

взаимопроникающие.

Следовательно от положительного оценивания учителем, зависит положение ребенка в классе.

Г.А.Цукерман отмечает, что «…именно от того, как ребенок справляется с учебно-познавательной деятельностью, во многом зависит его отношение с учителем». [14, с. 107]

Особенность социометрического статуса ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что то или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

В современных условиях, когда происходит реальная замена учебно-дисциплинарной модели образования на модель личностно-ориентированную, важным является понимание того, что учащийся вне зависимости от его возраста неизбежно оказывается полноценным субъектом образовательного процесса. В то же время в современной, и прежде всего в отечественной, педагогической психологии одним из наиболее активно развивающихся направлений, как теоретических, так и непосредственно прикладных разработок, является изучение социометрического статуса, как психологической проблемы.

Во многом зависит от того, готов ли ребенок к адекватному решению, от того, способен ли он и в какой степени осознать, от того, овладел ли он соответствующими своему возрасту способами взаимодействия и общения как со сверстниками, так и со взрослыми, нередко в решающей степени зависит его социометрический статус. Младший школьник активно овладевает навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов.

Одна из задач у младших школьников является приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей.

Итак, при успешной учебной деятельности, при общении, ребенок устанавливает взаимоотношения со сверстниками, растет круг друзей, начинает понимать мотивы поступков своих одноклассников и более постоянными становятся их личные привязанности и предпочтения.

Заметим, что наиболее избирательными становятся младшие школьники и к 8-9 годам, отмечает Р. Селман, и при выборе называют только нескольких хороших друзей. И если в этом возрасте устанавливаются дружеские отношения и поддерживаются длительное время, то значит, как отмечает М.Р.Битянова, что » …ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником…. и общение с ним тоже кому-то важно и интересно». [15, с.24] Общение в группе формирует навыки межличностного общения и поведения нравственного среди ровесников, что помогает в проявлении желания и интереса в познавательно предметной деятельности. Отношения со сверстниками, желание общения построены на «симпатии и антипатии» в группе и это привлекает ребенка в группу сверстников и делает ее ценной для него, для его статуса в этой группе.

Социометрический статус ребенка в группе является одним из немаловажных факторов развивающим личность младшего школьника. Статус неуспевающего ученика или отличника отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.

И социометрический статус используется для оценки ребенка группой. В последнее время все большее внимание уделяется исследованиям в области различий в социометрическом статусе внутри группы. Все больше исследований направлено на выявление тонких различий и гомогенных подгрупп внутри одной статусной группы, на выявление типов отвергаемых детей.

Успешная учебная деятельность влияет немаловажно на эмоциональный статус ребенка среди сверстников и на его результаты успеваемости.

Основная причина увеличения количества исследований социометрического статуса — хорошо подтвержденная связь между статусом в группе сверстников и результатом учебной успешности. И это рассматривается в решениях основных исследовательских задачах и для проверки справедливости выдвинутой нами гипотез исследования, в целенаправленных наблюдениях за

жизнедеятельностью учебно-воспитательного коллектива, в анализах документального материала и консультациях с компетентными лицами.

Если эмоциональный статус младшего школьника определить качественно, то мы рассмотрим нормы и правила поведения, которые необходимо соблюдать в данной группе, особенности позиции ребенка, через которые он сам оценивает себя и другие его оценивают.

Г. М. Андреева считает , что место в группе определяется не только его социометрическим статусом, но и тем, насколько он пользуется привязанностью членов группы.

Члены группы стремятся взять ответственность за успех или неудачу совместной деятельности, если в группе благоприятная дружеская обстановка. В такой малой группе процесс социального воздействия влияет на формирование и воспитание личности в регулировании и стимулировании ее деятельности.

Малые группы образуются в процессе общения в классе, и общение может иметь товарищеский характер и приятельский. Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят непостоянный, стихийный характер, основываясь на внешние жизненные обстоятельства такие как: соседство по парте, место жительство, или общие интересы, увлечения.

Отношения между мальчиками и девочками складываются через симпатию,, товарищество, дружбу, что ведет к возникновению общения и к впоследствии к положительному выбору. Здесь большая роль принадлежит учителю. Ю. С. Митина отмечает, что при выборе отвергнутых, играют роль антигуманные отношения между мальчиками и девочками:

отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений…
отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков… или в отдельных случаях противоположные явления, например, детский флирт .

Отношения между мальчиками и девочками, как указывает Ю. С. Митина, нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно управлять, не полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по себе. Насколько младший школьник представляет свое место в коллективе, и умеет оценить отношение к себе других людей, психологи называют социально-рефлексивными навыками.

Как отмечает М. Р. Битянова ,»… это важный показатель личностной зрелости, эмоционального благополучия ..» [15, с.25] Если ребенок понимает и осознает свое место в классе, это является положительным признаком. Но по мнению М. Р. Битяновой, «..Социально-рефлексивная неадекватность чревата различными проблемами, которые могут возникать у школьника в процессе общения.» [15, с.25] Это может демонстрироваться поведением, которое не принимается группой, а иногда и наказывается. По словам М. Р. Битяновой»… одинаково болезненно он реагирует, как на отсутствие ожидаемой от других агрессии в случае необоснованного субъективного занижения своего статуса, так и на отсутствие доброжелательности и поддержки при переоценке своей, роли в коллективе.» [15, с.27]

Вместе с тем сам процесс освоения человеком норм, характеризующих пространство его социального взаимодействия особенно важен в связи с тем, что нормативное пространство социального взаимодействия является ключевой характеристикой школы, как одного из основных институтов социализации ребенка в обществе.

Школа и класс выступают для ребенка, как особое социальное пространство, организованное в соответствии с принятыми в данном обществе нормами, где формируются эти качества, а ученик, действуя в этом пространстве и организуя свое поведение, приобретает эти качества.

Социальная система, в которой реализуется поведение учащихся, выступает как определяющее пространство социализации их личности.

И межличностные отношения младшего школьника со сверстниками зависят таких факторов, как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. И это влияет на выбор ребенка, его взаимоотношения в коллективе.

Как показывает анализ специальной психологической литературы, наименее задействованы в социально-психологической исследовательской практике младшие школьники, и сложности, связанные с учебной деятельностью, процессом личностного развития и группообразования взаимосвязаны с социометрическим статусом в начальной школе.

Принципиально важно и то, что для развивающейся личности значимым событием оказывается изменение социального статуса на протяжении обучения в начальной школе. И только благоприятный микроклимат в коллективе, преобладающий и устойчивый настрой коллектива, характер взаимоотношений в нем среди всех детей, учебная успешность способствуют позитивному разрешению психологической проблемы, такой как социометрический статус младшего школьника.

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте

3.1. Описание и обоснование методов исследования.

Цель исследования: проследить взаимосвязь социометрического статуса с учебной успешностью в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: формулируется в предположении о том, что социометрический статус младшего школьника взаимосвязан с учебной успешностью.

Наше эмпирическое исследование строилось в несколько этапов:

Формирование выборки, состоящей из двух групп: младших школьников возраста 7-8 лет и 9-10, 11 лет.
Исследование социометрического статуса младшего школьника во 2- ом и 4-ом классах.
Статистическая обработка полученных результатов.

Результаты социометрического теста позволили нам сформировать статусные группы детей, составивших выборку исследования:

звезды

высокостатусные

среднестатусные

низкостатусные

пренебрегаемые

отверженные

Все учащиеся, 61 человек, младшего школьного возраста, из них 56 человек из полных семей, 5 детей воспитываются в неполных семьях, где родители находятся в разводе, 15 человек знакомы еще с дошкольного возраста и посещали одно дошкольное учреждение.

Для определения социометрического статуса у младших школьников нами была выбрана социометрическая методика Дж. Морено.

Измерение заключалось в опросе каждого члена малой группы, с целью выбора тех членов группы, с которыми он предпочел бы или не захотел бы участвовать в определённом виде деятельности или взаимодействовать в какой-либо ситуации.

Мы составили социометрический тест.

При составлении теста и формулировании выбора учитывалась ситуация общения, характерная для младших школьников, как на уроках, так и внеурочное время.

Был подготовлен материал с инструкцией и бланком

социометрического опроса, список членов группы.

В тесте три вопроса. Первый вопрос — » Если бы учительница задала задание, которое надо выполнять вместе с кем-то из одноклассников, с кем бы ты хотел(а) выполнять это задание? «- направлен на выявление социометрического статуса младшего школьника в учебной деятельности, второй вопрос — » Кого бы из твоего класса ты обязательно пригласил(а) на свой день рождения? » — на выявление социометрического статуса в общении, а третий — негативный вопрос — » Если бы ваш класс поехал на экскурсию, кого бы ты ни в коем случае не взял(а) в поездку?».

Выбор ограничен тремя фамилиями, расположив их от более предпочитаемого к менее предпочитаемому.

Исследование требовало четкое определение критериев выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования.

Организационный момент направлен был на установление доверия в отношениях с группой. Затем озвучена была устная инструкция была по образцу М. Р. Битяновой (см. Приложение 1), где подача инструкции была доброжелательной, спокойной, дружелюбной и звучала ясность и простота в формулировке целей исследования, разъяснялось о значимости результатов, которые необходимы для дальнейшей работы.

Были выданы бланки с краткой инструкцией, которая всегда перед глазами, а также выделено условие выполнения задания, где было обращено внимание на самостоятельность заполнения листа-бланка, не советуясь с соседом и не произнося вслух свои выборы.

В опросе учащиеся должны были учитывать при заполнении всех членов группы, и отсутствующих в данный момент.

Список класса был написан на доске.

Также рекомендовалось не использовать варианты ответов типа » любого», » никого»или «всех».

Учащимся была гарантирована тайна индивидуальных ответов.

Все участники теста были открыты и проявляли интерес.

(Бланк методики см. Приложении 2)

В процессе исследования мы обращали внимание на ряд общих моментов.

Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установить, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.
Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить, выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обращали внимание на степень устойчивости интереса, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.
Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования.

Исследование проводилось среди младших школьников на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы

Таблица 1 Состав классов.

класс	количест.	девочки	%	мальчики	%
2-ой	28 чел.	16 чел.	26%	12 чел.	19%
4-ый	33 чел.	18 чел.	30%	15 чел.	25%
всего	61 чел.	34 чел.	56%	27 чел.	44%

Во 2 классе — 28 человек, мальчиков — 12 чел., девочек — 16 чел. Учитель высшей категории, отмечает, что класс дружный и конфликтные ситуации бывают крайне редко. Существуют микрогруппы по интересам, по месту жительства, со слов учителя, есть группа, из 7 человек, которые посещали одно дошкольное учреждение.

В 4 классе 33 чел., мальчиков -15 чел., девочек -18 чел. В классе работает Заслуженный учитель России. Класс, по словам учителя, из-за многочисленности, делится на группы по интересам, по месту жительства, и 8 человек обучаются, пришедших из одного детского дошкольного учреждения.

3.2. Анализ результатов исследования

Обработка производилась по каждому предложенному в ней вопросу в отдельности, а затем результаты были объединены в общую таблицу по классам.

Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений определился путем подсчета полученных им выборов. В зависимости от статуса ученики были отнесены к одной из данных статусных категорий. Исходя из полученных данных, мы узнали, насколько благоприятным или неблагоприятным является статус каждого из них, т.е. испытывают ли к нему симпатии другие члены группы и насколько желают с ним общаться. Это говорит об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный или холодный, отчуждающий.

Также мы определили уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) по результатам выборов детей. УБВ определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных статусных категорий. Если большинство учащихся оказывается в благоприятных статусных категориях: «лидера» и «предпочитаемого» , то УБВ — высокий. Если одинаковое соотношение, то УБВ — средний. И если при преобладании детей в группе с неблагоприятным статусом, то УБВ — низкий, что является тревожным сигналом.

Чтобы отследить взаимосвязь между социометрическим статусом и школьной успеваемостью, мы обратились к классным

журналам и проанализировали успеваемость в каждом классе.

Мы рассмотрели два вида успеваемости: качественную и количественную.

Качественная успеваемость: % качества знаний = ( кол-во » отл. » + кол-во «хор.» ) * 100 % / общее кол-во учащихся.

Количественная успеваемость: % успеваемости = ( кол-во » отл.» + кол-во «хор.» + кол-во «уд») * 100% / общее кол-во учащихся. Таблица 2 Успеваемость по классам

класс / успеваемость	качественная	Количественная
2-ой	89%	100%
4-ый	71%	98%

В результате проведенного социометрического исследования во 2 классе определились статусные категории каждого ученика. Они представлены в таблице 3.

Таблица 3 Статусные категории во 2 классе.

Звезды	3 чел.	11%
Высокостатусные	4 чел.	14%
Среднестатусные	9 чел.	32%
Низкостатусные	11 чел.	39%
Отверженные	1 чел.	4%

Исходя из данных, видно, что благоприятный статус имеют 27 человек — 96% детей, неблагоприятный статус имеют 1 человек — 4%.

Итак, получается в классе уровень благополучия взаимоотношений высокий. Проанализировав классный журнал, отметим, что количественная успеваемость — 100% и отсюда следует, что успевают все учащиеся класса. Качественная успеваемость составляет — 89%.

Успешно учатся на «4-5» — 18 человек, что составляет от общего количества — 64 %. В таблице 4 представлено распределение учащихся 2 класса на 4 и 5 по статусам.

Таблица 4 Распределение учащихся 2 класса на 4 и 5 по статусам.

Звезды	1 чел.	4%
Высокостатусные	3 чел.	11%
Среднестатусные	6 чел.	21%
Низкостатусные	8 чел.	28%

Удовлетворительные результаты (от 1 тройки до 3 троек) имеют 9 человек. В таблице 5 представлено распределение учащихся 2 класса от одной до трех троек по статусам.

Таблица 5 Распределение учащихся 2 класса от одной до трех троек по статусам.

Среднестатусные	3 чел.	12%
Низкостатусные	3 чел.	12%
Отверженные	1 чел.	4%

С 4 тройками — 1 человек, который является высокостатусным.

Если рассмотреть поподробнее первый вопрос, направленный на выявление социометрического статуса в учебной деятельности, то можно отметить следующие показатели:

«Звезды»- 3 человека, один из них учится успешно, а остальные удовлетворительно.

» Высокостатусные» и «среднестатусные» распределились по успеваемости следующим образом: на » 4 — 5 » — 6 чел., удовлетворительно — 3 человека , один из них с четырьмя » 3 «

«Низкостатусные»: 13 человек — 46 %, из них 10 — успешно учатся, а 3 — удовлетворительно.

Без выбора остались — 3 человека — 11%, один из них учится на » 4 — 5 «, а двое — удовлетворительно.

Представим результаты в виде таблицы 6 распределение социометрического статуса в учебной деятельности.

Таблица 6 Распределение социометрического статуса в учебной деятельности во 2-ом классе.

Статус	На 4 и 5	Удовлетворительно	Итого
Звезда	1	2	3
Высокостатусные	3	1	4
Среднестатусные	3	54 3	6

Низкостатусные

Таким образом, мы видим, что во втором классе социометрический статус в учебной деятельности не связан с успеваемостью.

Перейдем ко второму вопросу, направленному на общение .

«Звезды»: 3 человека -11%. Здесь выявились другие учащиеся, один успешно учится, а другие — удовлетворительно

«Высокостатусные «и «среднестатусные»: 17 человек — 61 % Успешно на » 4- 5 » учатся 11 человек, удовлетворительно — 6 человек.

«Низкостатусные» : 7 человек — 24 %, успешно на » 4 — 5 » учатся 5 человек, удовлетворительно 2 человека.

Без выбора остался 1 человек с удовлетворительной успеваемостью.

Представим результаты в виде таблицы 7 выявление социометрического статуса по внеучебной деятельности.

Таблица 7 Распределение социометрического статуса во внеурочной деятельности во 2-ом классе

Статус	На 4 и 5	Удовлетвори тельно	Итого
Звезда	1	2	3
Высокостатусные	4	3	7
Среднестатусные	7	3	10
Низкостатусные	5	2	7

Таким образом, мы видим, что во втором классе социометрический статус во виеучебиой деятельности не связан со школьной успеваемостью.

В третьем вопросе мы видим, что есть в в классе ребята, которых не взяли бы с собой на экскурсию.

Появляется категория » отверженные» — 1 человек, что составляет 4% . Это ученик с удовлетворительной успеваемостью.

Ученики, которые имели статус » Звезды» — 2 человека, учатся удовлетворительно.

«Среднестатусные» — 5 человек , 20%, из них успешно учатся — 2 человека, 8% и удовлетворительно 3 человека, 11 %.

» Низкостатусные» — 6 человек, что составляет 24%. Из них с успешной успеваемостью-3 человека, 11% и с удовлетворительной — 3 человека, 11%.

Таким образом, можно сделать вывод, что в целом, во 2 классе психологический климат благополучный, спокойный, комфортный и в классе нет изолированных детей. Необходимо учесть, что 13 человек — 46 % отказались делать выбор на третий вопрос, тем самым пожелали взять всех членов группы. Больше 70% детей имеют благоприятный статус.

Посмотрим, как изменяются показатели в 10 — 11 лет, в 4

классе.

По результатам исследования в 4 классе определились статусные категории каждого учащегося, которые представлены в таблице 8.

Таблица 8 Статусные категории в 4 классе.

Звезды	3 чел.	9%
высокостатусные	5 чел.	15%
среднестатусные	14 чел.	43%
низкостатусные	5 чел.	15%
пренебрегаемые	4 чел.	12%
Отверженные	2 чел.	6%

По данным исследования видно, что благоприятный статус имеют 27 человек, что составляет — 82 % и 6 человек, что составляет 18 %, имеют неблагоприятный статус в классе. Так как в классе нет изолированных детей, то можно судить о благополучных взаимоотношениях между учащимися класса. И уровень благополучия взаимоотношений по результатам социометрического исследования можно определить, как высокий.

Работая с классным журналом, отметим, что количественная успеваемость составляет 98 % , так как в классе есть 2 человека неуспевающих. А качественная успеваемость 71 %, что выше среднего и позволяет нам говорить о хорошем уровне успеваемости класса в целом.

Успешно учатся на » 4 — 5 » 19 человек, что составляет от общего количества 57 %. Их социометрический статус представлен в таблице 9.

Таблица 9 Распределение учащихся 4 класса на 4 и 5 по статусам.

Звезды	2 чел.	6%
высокостатусные	4 чел.	12%
среднестатусные	7 чел.	21%
Низкостатусные	4 чел.	12%
Пренебрегаемые	2 чел.	6%

Удовлетворительные результаты (от 1 тройки до 3 троек) имеют: 11 человек, что составляет от общего количества 33 % . Их социометрический статус представлен в таблице 10.

Таблица 10 Распределение учащихся 4 класса от одной до трех троек по статусам.

Звезды	1 чел.	3%
высокостатусные	1 чел.	3%
среднестатусные	6 чел.	18%
низкостатусные	1 чел.	3%
пренебрегаемые	2 чел.	6%
отверженные	1 чел.	3%

Более 4 троек и двойки имеют 2 человека — 6 %, Их социометрический статус представлен в таблице 11.

Таблица 11 Распределение учащихся 4 класса от 4 троек и двойки по статусам.

среднестатусные	1 чел.	3%
отверженные	1 чел.	3%

Итак, получается, что социометрические статусы в связи с успеваемостью в 4 классе распределились по всем категориям.

Если рассмотрим выборы по первому вопросу, направленному на учебную деятельность, то результаты отметим следующие.

» Звезды» : 3 человека — 9 %, все с успешной учебой на » 4 — 5″.

«Высокостатусные»: 6 человек — 18 %. Успешно учатся 4 человека и удовлетворительно 2 человека.

» Среднестатусные» : 14 человек — 43 %. Из них успешно учатся 8 человек и удовлетворительно 5 человек и неудовлетворительно 1 человек.

«Низкостатусные» : 8 человек — 24%. Успешно учатся 4 человека и удовлетворительно 4 человека .

Без выбора осталось 2 человека — 6 %. Удовлетворительно учится 1 человек и неудовлетворительно 1 человек.

Представим результаты в виде таблицы 10 выявление социометрического статуса по учебной деятельности.

Таблица 10 Распределение социометрического статуса в учебной деятельности в 4 классе.

Статус	На 4 и 5	Удовлетвор	Неудовлетв	Итого
		ительно	орительно
Звезда	3	0	0	3
Высокостатусные	4	2	0	6
Среднестатусные	8	5	1	14
Низкостатусные	4	4	0	8

Таким образом, мы видим, что в четвертом классе имеется взаимосвязь социометрического статуса в учебной деятельности с успеваемостью: более предпочитаемыми являются хорошо успевающие ученики.

По второму вопросу, направленному на общение, данные результата следующие:

«Звезды» : 2 человека — 6 %. Успешно учится 1 человек и удовлетворительно 1 человек.

» Высокостатусные» : 4 человека — 12 %. Успешно учатся 2 человека и удовлетворительно 2 человека.

«Среднестатусные» : 13 человек — 39 %. Успешно учатся 6 человек и удовлетворительно 6 человек и неудовлетворительно 1 человек.

«Низкостатусные» : 9 человек — 28 %. Успешно учатся 8 человек и удовлетворительно 1 человек.

Без выборов : 5 человека — 15 %. С успешно учатся 2 человека, удовлетворительно учатся 2 человека и неудовлетворительно 1

человек.

Представим результаты в виде таблицы распределения социометрического статуса во внеучебной деятельности. Таблица 11 Распределение социометрического статуса во внеучебной деятельности в 4классе

Статус	На 4 и 5	Удовлетвори	Неудовлетво	Итого
		тельно	рительно
Звезда	1	1	0	2
Высокостатусные	2	2	0	4
Среднестатусные	6	6	1	13
Низкостатусные	8	1	0	9

Таким образом, мы видим, что в четвертом классе социометрический статус во внеучебной деятельности не связан с успеваемостью.

В третьем вопросе мы видим, что несмотря на продолжительность обучения (4 года), есть в 4 классе ребята, которых не «взяли бы с собой на экскурсию».

Появляется категория » Пренебрегаемые» с большим число отвержений — 4 человека, 12%. Один успешно учится, двое из них учатся удовлетворительно и один — неудовлетворительно.

А также мы здесь наблюдаем категорию «Отверженные»- 2 человека, 6%, с удовлетворительной и неудовлетворительной успеваемостью.

«Высокостатусные» — 1 человек, 3% и учится удовлетворительно.

«Среднестатусные» — 2 человека, 6% , один учится успешно и один — удовлетворительно.

Из категории «Низкостатусные» — 2 человека, 6%. С успешной успеваемостью-1 человек удовлетворительной-1 человек.

Обобщим результаты исследования в 4 классе, которые показывают, что, хотя и выявлено появление новой категории статуса «пренебрегаемые», в наименьшей степени младшие школьники делают выбор учащихся с неудовлетворительной учебой.

На основании проведенного исследования, как видно из результатов, что в данном 4 классе учащиеся отдали предпочтение ребятам с учебной успешностью. Таким образом, выявлена связь между социометрическим статусом в учебной деятельности и учебной успешностью в 4 классе.

Следовательно, во втором классе социометрический статус не связан с успеваемостью, тогда как в четвертом такая взаимосвязь имеется. Мы полагаем, что это может объясняться тем, что во втором классе на систему отношений учащихся большое влияние оказывает учитель, тогда как в четвертом классе учебная успешность рассматривается вне отношений с педагогом, и более привлекательными становятся лучше успевающие ученики.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашего исследования нашла свое частичное подтверждение.

Заключение

В центре проведенного нами исследования находилась проблема социометрического статуса во взаимосвязи с учебной успешностью в младшем школьном возрасте.

Решая первую задачу, на основании анализа литературных источников по психологии, были описаны особенности социометрического метода, учебной деятельности и общая характеристика младшего школьного возраста.

Решая вторую задачу, в данной работе мы проанализировали на основе психолого-педагогической литературы основные подходы к изучению психологической основы учебной успешности младшего школьника и опирались на такие понятия, как социометрический статус и учебная успешность младшего школьника.

Решая третью задачу, нами было проведено эмпирическое исследование, по результатам которого, мы каждого учащегося данного класса отнесли к одной из перечисленных статусных категорий.

Благодаря социометрическому исследованию среди учащихся 7-8 лет, 2-го класса и 10 — 11 лет, 4-го класса., были достигнуты соответствующие результаты. Во время социометрического опроса присутствовали все учащиеся. В классах , как во 2 — ом, так и в 4 — ом, проводятся мероприятия по плану воспитательной работы, где много уделяется времени сплочению коллектива и выполняются учащимися совместные общественные поручения.

Во 2 классе и в 4 классе нет изолированных детей, высокие уровни благополучия взаимоотношений и в зависимости от этого можно говорить, что в классах благоприятный климат для успешной совместной деятельности, для общения, в процессе которого складываются межличностные отношения.

При анализе эмпирических данных мы столкнулись с рядом вопросов, которые считаем важными и перспективными для исследовательской деятельности. Так, нам хотелось бы отметить, что на систему личных взаимоотношений во втором классе большое влияние оказывает учитель, тогда как в четвертом классе учебная успешность рассматривается вне отношений с педагогом, и наиболее успешные в учебной деятельности, оказываются более уверенными в своих силах, привлекая тем самым к себе внимание, интерес одноклассников, и многие делали свой выбор, ссылаясь на этот факт.

Анализируя работу, можно сделать вывод, что во втором классе социометрический статус не связан с успеваемостью, тогда как в четвертом классе социометрический статус взаимосвязан с учебной успешностью.

Полученный результат дает возможность в дальнейшем проводить коррекционную работу, направленную на развитие, сплочение коллектива и глубже изучать межличностные отношения младшего школьного возраста.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов,- М.: Академический Проект, 2001.
Блонский П.П. Психология младшего школьника/Под редакцией А.И.Линкиной и Т.Д.Марциновской — М., 1997-575с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.
Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие. М., 2000.
Крайг Г. Психология развития. Спб, 2000.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный Цикл развития человека. М., 2001 — 464с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2004 — 456с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. — М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Психология образования.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М., 1995.
Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1990. с.378
Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков //Избр. психол. тр. — М., 1989. -С. 267.
Сапогова Е.Е, Психология развития человека. М., 2000
Смирнова, И. А. Психология ребенка / И. А. Смирнова. — М. : Владос, 2000
Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993. 195 с.
Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике ~ М.: ООО «Чистые пруды», 2005.
Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. Спб: Питер, 2008
Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено // Методология и история психологии. 2007. №2. С.107-121.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. — Минск: Высшая школа, 1994.
Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М.: ПЕР СЭ, 2006
Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика: Справочно-энциклопедическое издание. М.: Пер Сэ, 2007
Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. М.: ПЕР СЭ, 2007
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб: Питер, 2000
Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. Учебное пособие. — М. -Воронеж: изд-во МПСИ-НПО «Модэк», 2002
Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976.- 180 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. М.: 1999,- 560 с.
Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избран.психолог. труды / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской,- М.; Воронеж: МПСИ: НПО»МОДЭК», 2006,- 631 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995. — 352 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., Просвещение ,1972. 277 с.
Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов. — Минск: ООО «ФУА информ», 2003.
Кэррол Э.И., Изард К.Е. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999. — 460 с.
Матюхина М.В. Психология младшего школьника. Учеб. пособ. для студ. заочников факультетов подготовки учителей начальных классов. — изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1976.-207 с.
Ильина С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Курск, 2009. — 30 с.
Реан А.А.Психология личности. Социализация, поведение, общение. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. — 416 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. — М.: Аспект пресс,2001.
Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. — 2-е изд. — Т.З. — М.: Просвещение, 1982. — 360 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
Piaget, J. The Psychology of Intelligence. London: Routledge and Kegan Paul, 1951. Пиаже, Жан. Психология интеллекта. Перевод: А. М. Пятигорский. — СПб., 2003. // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. — 20.10.2010. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/3252

Затем озвучена устная инструкция была по образцу М. Р. Битяновой:

» …Ребята, добрый день.

Чтобы наша работа в дальнейшем была интересной и полезной, я хочу использовать методику с хитрым названием «социометрия». Она состоит из трех вопросов.

Сейчас вы получите бланки с вопросами. Очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним. Конечно, вы можете не отвечать на вопросы, но в этом случае будет трудно дальше работать над формированием в классе доброжелательных, дружеских отношений.

Работу надо обязательно подписать.

Со своей стороны я гарантирую, что ответы не попадут в руки никому: ни вашим одноклассникам, ни педагогам, ни родителям. Их буду видеть только я. На общем классном собрании мы будем обсуждать только общие данные. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших личных ответов, приходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке.

Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте не надо. На бланке теста , выданном каждому ребенку, есть краткая инструкция.

Итак, подпишите листок и начинайте отвечать.»

Это после списка литературы

Бланк социометрического опроса.

Ребята, заполняйте свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом; учитывайте всех членов класса, а не только присутствующих в данный момент Успеха!

Фамилия, Имя

Класс

Дата

1. Если бы учительница задала задание, которое надо выполнять вместе с кем-то из одноклассников, с кем бы ты хотел(а) выполнять это задание?

1. Кого бы из твоего класса ты обязательно пригласил(а) на свой день рождения?

1) 2) 3)

1. Если бы ваш класс поехал на экскурсию, кого бы ты ни в коем случае не взял(а) в поездку?

1) 2) 3)

Взаимосвязь социометрического статуса и учебной успешности в младшем школьном возрасте. Полетаева Ольга Владимировна