автор: Полищук Марина Валерьевна
Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ясли-сад №9 «Солнышко» с. Яркое Поле» Кировского района Республики Крым.
ХАРАКТЕРИСТИКА ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Полищук М.В. Характеристика виртуальных экскурсий как средства ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром.
Родной край для ребенка – это родной дом, дорогой и близкий сердцу каждого человека, и его близлежащая территория. Постепенно границы родного края расширяются. Главным источником знаний о родном крае являются краеведческие объекты. В работе А. Богуш и Н.Лысенко они условно делятся на такие группы:
— административно-территориальные (населенный пункт, район, область, край, страна);
— экономические (заводы, хозяйства, шахты);
— исторические (памятники, заповедники, памятники природы);
— культурно-художественные (театры, музеи, библиотеки, учебные заведения);
— природные (рельеф, горы, низменности, водоемы, полезные ископаемые, растения, животные [4].
Изучению природы и богатств родного края дает возможность понять значение хозяйственной деятельности населения края, понять взаимосвязь человека с природой. В сознании детей воспитатели должны утвердить мнение, что земля является самым главным богатством народа. Работа по изучению природы родного края является мощным средством воспитания у детей ценных моральных качеств, прежде всего национального сознания, любви к своей Родине.
Дети старшего дошкольного возраста уже имеют определенный объем знаний о своем городе, родном крае. Круг интересов и представлений значительно шире, а потому, руководствуясь ФГОС ДО, где особое внимание сосредотачивается на целесообразности сознательного усвоения детьми объектов окружающей среды, познавательный материал для ознакомления с родным городом следует отбирать так, чтобы он в большей мере способствовал воспитанию патриотических чувств.
Основными формами краеведческой работы являются прогулки, экскурсии, путешествия и походы, эстафеты, слеты, экспедиции.
Прогулка – самая простая форма краеведческой работы. Прогулки организуют в лес, на реку, в горы и т.д. Они не требуют особых затрат и специального туристского снаряжения.
Экскурсия – форма краеведческой работы, перед которой ставится цель закрепить знания, полученные на занятиях. Экскурсии требуют от руководителей и экскурсоводов тщательной предварительной подготовки и умелого проведения. Они имеют большие дидактические преимущества перед занятиями и отличаются высокой педагогической эффективностью. Путешествия (туристские путешествия могут не предполагать длительных пеших переходов на местности; только этим, по нашему мнению, они отличаются от туристских походов) и походы более длительной по времени и сложной формой краеведческой работы по сравнению с прогулками и экскурсиями. Продолжительность их колеблется от 1 до 30 дней. Основное отличие туристского похода от экскурсии заключается в том, что в туристском походе проводятся наблюдения разнообразных объектов, явлений и процессов, которые встречаются на маршруте, по заранее составленному насыщенному плану, тогда как экскурсия предусматривает изучение точно отобранных объектов, явлений и процессов по специальной программе.
Эстафета – это такая форма детского туризма, которая предусматривает изучение определенного района, области, края или всей страны не одной группой, а несколькими, которые на определенных отрезках маршрута сменяют друг друга. Заблаговременно трассу туристского путешествия разделяют на участки. Пройдя свой участок и выполнив поставленные перед ней задачи, туристская группа передает эстафету следующей и т. д. На районном или областном
туристском слете все материалы эстафеты обобщаются и подводятся итоги.
Слеты имеют целью обмен опытом и подведение итогов краеведческой работы. Они предусматривают также соревнования по туристскому многоборью или спортивного ориентирования, смотр художественной самодеятельности.
Экспедиции – самая сложная форма краеведческой работы, которая предполагает проведение определенных научных исследований. Организуя и проводя краеведческие экспедиции, педагог должен ставить перед собой цель, прежде всего, привитие детям навыков простейших научных исследований и привлечения их к общественно полезному труду. Хорошо спланированная краеведческая экспедиция способствует активному добыванию новых, а также углублению уже полученных знаний и применению их в практической деятельности.
Из всех выше обозначенных форм краеведческой работы для детей дошкольного возраста приемлемы прогулки, которые можно проводить на территории дошкольного образовательного учреждения.
Также, по мнению Л.Л.Лашковой, одной из таких многофункциональных и эффективных форм работы с детьми является экскурсия [8]. Экскурсии, безусловно, сложны организационно, в связи, с чем и оказались за бортом современной системы дошкольного образования. Однако же отказ от них, как считает Е.А. Шанц, большая ошибка, поскольку правильно организованная экскурсионная деятельность воздействует на формирование общей культуры личности, развивает социальные, нравственные, коммуникативные, эстетические, интеллектуальные, физические качества ребенка, пробуждает в нем познавательную активность и живой интерес к миру, в котором он живет [10].
Многолетний опыт организации и проведения экскурсий в образовательных организациях показывает их огромную роль в учебном процессе. На экскурсиях педагоги вместе со своими воспитанниками имеют дело с такими объектами, явлениями и процессами, которые наглядно можно показать только в натуре. Экскурсии на природу и на производство имеют большое значение для воспитания у детей чувства патриотизма: здесь во всей полноте раскрывается очарование родного края и величие Родины. Итак, экскурсии являются важной формой идеологической работы среди молодежи. Сейчас, когда вопросы рационального природопользования и охраны природы приобрели первостепенное значение, потенциал экскурсий в природу еще больше растет.
Экскурсия, как и занятие, имеет свою цель, тему, план и свои методы работы. Цель экскурсии определяется содержанием изучаемого материала, а именно: предварительное накопление представлений; сбор иллюстративного материала; закрепление материала; выработка умений и навыков самостоятельной работы на местности. Основными методами работы на экскурсиях являются групповые наблюдения; их сочетают с самостоятельной работой учащихся.
Учитывая, что старший дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности, целесообразно именно в возрасте 5-7 лет внедрять в практику работы детских садов насыщенную экскурсионную деятельность.
Экскурсии как метод обучения возникли в конце XVIII – начале XIX в., и считались эффективным средством, способствующим развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у школьников, они внедрялись в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России. Ещё в XVIII в. французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, что экскурсии развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира. На экскурсии более четко прослеживается связь явлений между собой. Дети, подметив эту связь, усваивают её намного прочнее, чем, если бы слышали о ней только от взрослых.
В русский язык это слово пришло в XIX в. от латинского «экскурсио», что первоначально означало «вы бегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». В течение 70 лет менялась трактовка данного понятия. Так, например, М.П. Анциферов характеризовал экскурсию, как «прогулку, ставящую своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию» [2]. Л. Бархаш считал, что экскурсия – это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов [3]. В БСЭ дано следующее определение: «Экскурсия – это посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно, под руководством специалиста-экскурсовода» [5].
Обобщая данные понятия, можно прийти к современной трактовке понятия «экскурсия» – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним.
Вопрос о классификации экскурсий всегда находился в центре внимания экскурсионных работников. Авторы (Т.М. Глушанок, М.Б. Биржаков, Н.И. Бармина) выделяют следующие виды экскурсий [9]:
— по содержанию (обзорные, тематические: исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные);
— по составу и количеству участников (индивидуальные, для местного населения, для дошкольников и т. д.);
— по месту проведения: городские, загородные, музейные;
— по способу передвижения (пешеходные и с использованием различных видов транспорта);
— по продолжительности (от 45 мин до суток);
— по форме проведения (экскурсия прогулка, экскурсия-лекция, пробная экскурсия).
Основное значение экскурсий для детей старшего дошкольного возраста в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Включение в ход экскурсий разнообразных заданий детям, использование тех или иных методов должно отвечать основной задаче – обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные представления о наблюдаемых объектах.
Каждая экскурсия разрабатывается и проводится с учетом ее значения в системе работы по конкретному разделу знаний. Для экскурсии отбирается небольшой объем образовательных задач, но шире, чем на обычном занятии, может быть представлено развивающее и воспитательное содержание: развитие наблюдательности, интереса, положительного отношения и т. д. (Н.О. Пичугина).
На экскурсии основной метод – наблюдение. По мнению психологов, наблюдение – это сложная деятельность, основу которой составляет сознательное целенаправленное восприятие. Восприятие экскурсионного материала основано на сочетании трех видов психических процессов: познавательных (ощущение, представление, мышление, воображение); эмоциональных (переживание); волевых (усилие для сохранения внимания, активизация работы памяти). Эти процессы связаны между собой. Их эффективность определяется внешними воздействиями, которым подвергается личность, ее психическим состоянием [7].
В экскурсионной деятельности важным является то, что ребенок эмоционально глубоко вовлечен в процесс познания. То, что еще вчера было для ребенка лишь условным набором знаний, после посещения экскурсии может стать личностно значимым. Феномен личностного смысла хорошо обнаруживается на «переходных процессах», когда до того нейтральный объект неожиданно начинает переживаться как субъективно важный. Подготовка к экскурсии, составление плана похода, сама экскурсия, обсуждение впечатлений – все это не может не иметь мощного педагогического эффекта, не способствовать развитию познавательной активности дошкольника.
Таким образом, экскурсионная деятельность, организованная для детей старшего дошкольного возраста, позволяет педагогу охватить образовательную и воспитательную составляющие, нравственно-патриотическое, экологическое воспитание, развить в детях художественно-эстетическое восприятие.
Учитывая активно-двигательную специфику учебного познания на экскурсии, можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие дошкольников. А в реалиях сегодняшнего дня именно такие формы работы – яркие, многоцелевые, комплексные, способные захватить, заворожить современных детей с ослабленной концентрацией внимания, должны быть в арсенале каждого педагога.
Не отрицая педагогического потенциала экскурсии как формы ознакомления дошкольников с окружающим миром, в тоже время, можно заметить, что не всегда в ДОУ можно провести полноценную экскурсию. Тогда на помощь приходят виртуальные экскурсии [1].
Специальных научных исследований по проблеме организации виртуальных экскурсий в ДОУ не проводилось. Однако наличие публикаций, авторами которых являются воспитатели детских садов [6; 11], свидетельствует о том, что предлагаемая форма достаточно интересна как для детей, так и для самих педагогов.
Виртуальная экскурсия, по сути, это – мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, инфографику, текст, ссылки. Но назвать увиденное просто панорамой нельзя, поскольку она создает эффект присутствия и эффект прогулки. Название «экскурсия» характеризует ее возможности гораздо точнее.
Виртуальный тур – способ реалистичного отображения трехмерного многоэлементного пространства на экране. Элементами виртуального тура, как правило, являются сферические панорамы, соединенные между собой интерактивными ссылками-переходами (хотспотами). Часто в виртуальный тур также включают цилиндрические панорамы, реже – виртуальные 3D-объекты и обычные фотографии. Другими словами, виртуальный тур является общим обозначением для нескольких объединенных сферических панорам, между которыми в процессе просмотра можно виртуально «перемещаться». В виртуальные туры, как правило, включают и другие интерактивные элементы: всплывающие информационные окна, поясняющие надписи, графически оформленные клавиши управления и т. д.
Виртуальный тур является эффективным инструментом маркетинга, что позволяет показать потенциальному потребителю товар или услугу особым образом. Он создает у зрителя «эффект присутствия» – яркие, запоминающиеся зрительные образы, и позволяет получить наиболее полную информацию о товаре или услуге.
В последнее время виртуальные туры и виртуальные экскурсии приобретают все большую популярность, поскольку они необходимы для: помощи людям с ограниченными возможностями; людей с нехваткой средств; рекламы; туристических; обучение студентов.
Среди преимуществ виртуальных туров и виртуальных экскурсий следует выделить: доступность, возможность обзора в любое время, возможность многократного «участия» в экскурсии и просмотра текстовой информации, эффект присутствия.
Среди недостатков виртуальных туров и виртуальных экскурсий выделяют:
невозможность задать вопрос в режиме реального времени, зависимость от создателей
– невозможно увидеть то, что не включено в экскурсию, ограниченность впечатлений.
ЗD – экскурсии дают возможность совершить виртуальную экскурсию по еще не знакомому городу, посетить известные достопримечательности (в которые возможно сложно или опасно попасть в «штатном» режиме). Виртуальные туры помогут провести экскурсии в труднодоступные, но интересные места – например, по Чернобыльской АЭС, уранодобывающей шахте, карстовым воронкам Долгоруковской яйлы, Золотому кольцу России и т. Д.
Так, например, в рамках социальных программ компания Google запустила виртуальные экскурсии по лучшим музеям мира и объявила о запуске масштабного художественного проекта Art Project, позволяющего из любой точки планеты через интернет попасть в музейные залы и увидеть в высоком разрешении выставленные там произведения искусства. Данный проект не является коммерческим и не приносит прибыли компании Google. Art Project – это тысячи картин, помещенных в интернет-пространстве, 385 музейных залов. Программа Art Project приглашает людей посетить лондонской галерее Tate, мадридский музей Тиссен-Борнемисса, нью-йоркский Метрополитен-музей, парижский Версаль и два русских музея – Эрмитаж и Третьяковскую галерею.
Совершить виртуальное путешествие по известным местам и городам таким как: Неаполь Скифский в Симферополе, фонтан на Набережной в Ялте, Историкокраеведческий музей в Алуште, Малый Ерусалим в Евпатории и др. с помощью технологии Google Street View может любой желающий на сервисе Google Earth и Google Maps.
Кроме прочего эта технология позволяет ознакомиться с памятниками природы и архитектуры РФ: путешествия по городам Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Сочи, Владивосток и др. Осуществить автопутешествие по известному серпантину Южного Крыма – Большая Ялта.
Итак, с помощью же виртуальных экскурсий можно побывать в любой точке нашего земного шара, и даже не один раз. Провести её можно разными способами:
— фотопутешествие (с каким-либо героем);
— видеоэкскурсия, проводимая ребёнком, членами его семьи (комментарии);
— видеопутешествие (какой-либо семьи).
Использование виртуальных экскурсий помогает:
— уточнить и обогатить активный словарь детей;
— развивать связную речь;
— расширять представления об окружающем мире;
— развивать любознательность и наблюдательность.
Создание виртуальной экскурсии требует предварительной подготовки. В ходе бесед с детьми можно узнать, что они хотели бы посмотреть, где побывать, тем самым определить тему и маршрут будущей экскурсии. Затем определить цель и задачи экскурсии, подобрать необходимую литературу.
При подготовке виртуальных экскурсий необходимо активно подключать родителей воспитанников: предлагать подобрать фото и видеоматериал по теме.
На основе полученного материала подробно изучить экскурсионные объекты, отсканировать фотографии или рисунки, составить маршрут экскурсии на основе видеоряда, строго соблюдая логическую последовательность, определяю технику ведения виртуальной экскурсии и подготавливая текст (комментарий) экскурсии. Создание звуковых файлов требует более кропотливой работы, а сами они достаточно велики, что усложняет манипуляцию с ними.
Вступительная беседа перед просмотром виртуальной экскурсии настраивает детей на получение новых, интересных для них сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии.
Во время виртуальных экскурсий необходимо использовать прием постановки проблемных вопросов по теме и содержанию экскурсии. Но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие усиливается, когда используется во время виртуальной экскурсии художественное слово. От целостного восприятия объекта (явления) детей необходимо вести к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы разных типов: нацеливающие на внимание, активизирующие мышление, стимулирующие деятельность воображения.
В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагается задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку. Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому необходимо неоднократно обращаться к одной и той же теме, что способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к данной теме.
На повторных экскурсиях дети уже самостоятельно могут выступать в роли экскурсоводов, что является важным условием для формирования навыков самоорганизации познавательной деятельности, развития связной диалогической и монологической речи.
Экскурсионную деятельность условно можно разделить на 3 блока:
можно разделить на 3 блока:
— допрофориентационные;
— флора и фауна;
— ознакомление с окружающим.
Заканчиваются экскурсии традиционно – итоговой беседой, в ходе которой вместе с детьми обобщаются, систематизируются увиденное и услышанное, обмен впечатлениями. После виртуальных экскурсий повышается познавательная активность дошкольников: они задают много вопросов о том, что их заинтересовало, что им было непонятно. Свои впечатления дети отражают в рисунках, поделках, играх (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых и т. п.). Дети активно обсуждают полученные знания со сверстниками и родителями, принимают активное участие в организации выставок, мини-музеев.
Использование в работе виртуальных экскурсий способствует качественному, продуктивному освоению программного материала детьми старшего дошкольного возраста, а также позволяет вывести педагогическую деятельность на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса, обеспечить качество образованности воспитанника, соответствующее современным государственным стандартам образования.
Библиографический список
- Абрамовских Н.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании: понятие и сущность [Электронный ресурс] // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 17. – Режим доступа: http://ekoncept.ru/ 2015/75230.htm.
2. Степанов Б. Е. Навстречу прошлому: экскурсионная практика и философия памяти в творчестве И.М. Гревса и Н.П. Анциферова // Отечественные записки. – 2008. – № 43. – С. 311-339.
3. Бархаш Л.Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий // Заоч. курсы туристского актива ЦС ОПТЭ. – М.: Тип. МАИ, 1931. – 87 с.
4. Богуш А.М., Лисенко Н.В. Українське народознавство в дошкільному закладі. – К.: Вища школа, 2003 – 206 с.
5. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://gufo.me/dict/bse/Экскурсия
6. Верейкина И.В., Романова О.В., Ширинских Т.В. Виртуальные экскурсии как средство формирования у дошкольников представлений об окружающем мире в процессе работы по краеведению [Электронный ресурс] // Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. – Режим доступа: https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20150219/collection-20150219-6883.pdf
7. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учеб. по турист. специальностям. – 6-е изд. – М.: Сов. спорт, 2007. – 214 с.
8. Лашкова Л.Л. Использование активных методов обучения в процессе повышения квалификации педагогов дошкольного образования // Мир науки, культуры, образования: международный научный журнал. – 2013. – № 5 (42). – С. 265-267.
9. Практика экскурсионной деятельности / Хуусконен Н.М., Глушанок Т.М.; Междунар. Туристская акад. – М.: Невский Фонд; СПб.: Изд. дом Герда, 2006. – 205 с.
10. Шанц Е.А. Экскурсия как форма развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Концепт. – 2016. – Спецвыпуск № 02. – ART 76027. – 0,5 п. л. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/76027.htm.
11. Юринская О.В. Использование виртуальных экскурсий в работе с детьми старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Традиции и инновации в дошкольном образовании. – Чебоксары: Негосударственное образовательное частное учреждение ДПО «Экспертнометодический центр». – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=29863930$
Сведения об авторе Полищук Марина Валерьевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ясли-сад №9 «Солнышко» с. Яркое Поле» Кировского района Республики Крым, Республика Крым, Кировский район, с. Яркое Поле.
