автор: Полушкина Наталья Владимировна
учитель химии МБОУ ЛГ
Технологическая карта урока «Чистые вещества и смеси»
Технологическая карта урока «Чистые вещества и смеси»
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД |
| Орг. момент | Приветствует учащихся, создает позитивный эмоциональный фон | Приветствуют учителя, | Личностные: проявлять желание к процессу обучения,
Регулятивные: готовность воспринимать новую информацию |
| Проверка домашнего задания | Демонстрирует слайд «Тест по теме: «Химическая посуда и правила обращения с лабораторным оборудованием»
Учитель проводит фронтальный опрос правил ТБ в кабинете химии. |
Выполняют по вариантам, проверяют друг у друга
Отвечают |
Личностные: выражать положительное отношение к процессу обучения, сотрудничества с одноклассниками и учителем.;
Регулятивные: Использовать конкретную информацию и личные знания, оценивать работу одноклассника; Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем и учащимися; учебное сотрудничество с учителем и учащимися |
| Постановка цели и задач урока. | Беседа. Нужно назвать отличия чистых веществ от смесей | Учащиеся отвечают на вопрос. Формулируют цель и задачи урока. | Личностные: развивать познавательный интерес к уроку; мотивация
Познавательные: уметь высказывать личное мнение в устной форме – ставить проблему, решать поставленные задачи Регулятивные: планировать реализацию учебной цели, Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем и учащимися; учебное сотрудничество с учителем и учащимися |
| Актуализация знаний | А) Формулировка понятий чистое вещество и смесь. Учитель сообщает, что для научных исследований и в промышленности, в основном, требуются чистые вещества. Некоторые примеси даже в небольших количествах способны сильно поменять свойства веществ. В тоже время, необходимо выделить, что невозможно получить абсолютно чистое вещество, т. к. любое чистое вещество содержит хотя бы ничтожное количество примесей.
Даем определение чистого вещества — Чистым называется вещество, которое обладает постоянными физическими свойствами. Учитель дополняет, что в природе нет абсолютно чистых веществ, все они встречаются преимущественно в виде смесей. -Приведите, пожалуйста, примеры смесей, с которыми вы встречались в повседневной жизни. Учитель вместе с учениками формирует определение смеси, как комбинации из нескольких веществ, находящихся в непосредственном контакте друг с другом Развивая тему, учитель просит вспомнить приведенные примеры смесей и отметить различия. Неоднородными называются смеси, в которых невооруженным глазом или при помощи микроскопа видны частицы веществ, составляющих смесь. Однородными называются смеси, в которых нельзя заметить частицы веществ, входящих смесь (даже при помощи микроскопа)
Учитель фронтально опрашивает Б) Способы разделения смесей. Учитель беседует с классом: -Для всех производств первостепенной задачей является получение чистых веществ из смесей. Как будут выходить из ситуации работники лабораторий? Учитель рассчитывает учащихся, каждому номеру дается задание: работая с учебником, выяснить сущность своего метода разделения смесей, записать в тетрадь. |
Дают определение понятия, записывают в тетрадь
— воздух (смесь газов), сок, кофе, раствор соли (сахара) в воде, зубная паста учащиеся фиксируют определение в тетради В одних смесях мы можем различить отдельные компоненты смеси, в других же – различить частицы веществ, входящих в состав смеси невозможно. Записывают понятие однородной и неоднородной смеси.
Учащиеся записывают примеры разных видов смесей самостоятельно
Нужно разделить смеси на чистые вещества.
Происходит взаимообмен информацией. По ходу выступления другие учащиеся записывают определения остальных методов разделения смесей. |
Личностные: выражать положительное отношение к процессу обучения, сотрудничества с одноклассниками и учителем.;
Познавательные: Определить основные понятия; Выбрать наиболее эффективные пути решения задачи, сделать обсуждение собственных результатов и доложить их. Регулятивные: Использовать конкретную информацию и личные знания, оценивать групповую работу; Коммуникативные: Уметь строить необходимое взаимодействие с членами группы для выполнения задач, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
| Первичное усвоение новых знаний и проверка их усвоения | Учитель обращается к классу с вопросами:
|
Отвечают. | Личностные: Осуществлять мотивацию к обучению, оценивать собственную деятельность, развивать собственные навыки и умения
Познавательные: Уметь анализировать и систематизировать материал; формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения поискового характера. Регулятивные: Самостоятельно анализировать условия достижения цели, планировать необходимые действия самостоятельно, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и по ходу его реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
| Подведение итогов урока.
Рефлексия |
Составление выборки невыясненных вопросов (при их наличи).
Домашнее задание. Параграф 4, ? 2 стр 17,выполнение по рядам: 1ряд-а),2 ряд-б),3 ряд-в) Инструктаж по выполнению домашнего задания. Запись в дневник. Организует самооценку учащимися своих знаний, уровня усвоения новых знаний и эмоционального состояния от урока. |
Составляют выборку невыясненных вопросов. Записывают домашнее задание в дневник
Выражают собственное мнение о работе и полученном результате. Обобщают результаты своей деятельности по достижению цели. |
Регулятивные: планировать необходимые действия самостоятельно. Осознание качества и уровня усвоения
Познавательные: рефлексия, контроль Личностные: отношение обучающихся к уроку, мотивация Коммуникативные: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности. |
