автор: Полякова Екатерина Александровна
Воспитатель ДОУ 52 Рябинушка
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальность данной темы отмечается в том, что говоря об организации процесса обучения с детьми дошкольного возраста, нельзя забывать о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности, поскольку внимание детей является непроизвольным и психологу необходимо прилагать максимум усилий для разнообразия построения занятия. Сегодня многие творчески работающие воспитатели и специалисты стали использовать необычные, новые технологии, с целью развития творческих наклонностей и способностей ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, учиться владеть памятью и мышлением.
Сегодня эта проблема интересует многих практикующих специалистов, таких как: психологи — Дунец А.И., Смирнова Е.О., Абдулова Е.А., Титов С.В.; воспитатели — Шабаева Г.И., Кузнецов Б. Н., Козлова О. А., Бахир, В. К.. Анализируя их практический опыт можно отметить, что они используют нетрадиционные формы обучения с группами детей с разным уровнем подготовки. Воспитатели отмечают, что включение в учебную деятельность нестандартных занятий существенно повышает их эффективность. Также специалисты привлекают родителей, с целью оказать существенную помощь, направленную на реализацию значительных потенциальных возможностей детей дошкольного возраста.
Проблема исследования всестороннего развития личности ребенка также отражена в международных и Российских нормативно-правовых документах. Согласно Статьи 29: «Конвенции о правах ребенка» (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года) «Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме» [3]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357), гласит о необходимости учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения [5].
Занятия с детьми с целью подачи им нового материала и контроля качества уже усвоенных знаний являются основной формой взаимодействия в образовательном процессе. Но такие формы постоянно предлагают включаться в однообразную по своей структуре и методике проведения работу, поэтому чтобы занятия всегда были познавательными и интересными, психологу необходимо искать и пробовать новые способы взаимодействия. Таким образом, использование нетрадиционных форм обучения способствует развитию творческих наклонностей не только дошкольников, но и самого специалиста. Как отмечает Б. Н. Кузнецов в своих материалах: «активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми» [4].
Чтобы побудить детей к познавательной деятельности, необходимо постоянно в своей работе совмещать традиционные формы обучения и нетрадиционные формы обучения. Школьный психолог Е. О. Смирнова активно использует в своей практике уроки нетрадиционной направленности. Она отмечает, что если ученики во время урока активно не включены в деятельность, то интерес, возникший к содержанию материала, никогда не превратится в познавательный интерес и включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенно повысить ее эффективность.
Нетрадиционные формы занятий дают возможность не только поднять интерес детей к изучаемому материалу, но и помогают развивать их творческую самостоятельность. Такие формы проведения занятий оживляют мысль, однако необходимо помнить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у воспитанников активного интереса.
Педагог психолог Н. П. Дерябина в своей статье «Нетрадиционные формы обучения как один из способов повышения качества знаний» указывает на то, что: «проведение нетрадиционных форм уроков помогает заинтересовать детей и повысить их успеваемость. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения психолога правильно организовать и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Залогом успешной активности воспитуемых являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания» [1].
Итак, проанализировав труды практикующих специалистов, можно сделать вывод о том, что при использовании нетрадиционных форм обучения специалист учит творческому отношению к занятиям на своем примере, развивает соответствующие склонности у воспитанников, а в итоге — воспитывает творческую личность.
Учитель высшей категории А. И. Дунец предлагает использовать в практике следующие формы нестандартных уроков:
- «В форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
- Основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарий, интервью, репортаж, рецензия, консультация.
- Напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, диалог, устный журнал; концерт.
- Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-праздник, урок XXI века и др..
- Основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, ученый совет и т.д..
- Урок-экскурсия, заочное путешествие.
- Интегрированный урок.
- Урок-рассуждение.
- Урок-семинар» [2].
Подводя итог анализа вышерассмотренных современных практиков следует сделать заключение, что: на таких занятиях у детей старшего дошкольного возраста ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание, расширяется кругозор. Всем интересно, дети играют, а играя непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания. Систематическая работа в этом направлении благотворно сказывается на формировании у воспитанников устойчивого интереса к учению, активизации внимания, повышении познавательного интереса.
В заключение хотелось бы сказать, что, как бы ни был сложен труд психолога или воспитателя, нет более интересной, захватывающей и важной профессии, чем помощник и наставник формирующейся личности.
Список использованной литературы
- Дерябина Н. П. Нетрадиционные формы обучения как один из способов повышения качества знаний // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fb.ru/article/3750/netraditsionnyie-formyi-obucheniya-kak-odin-iz-sposobov-povyisheniya-kachestva-znaniy
- Дунец А. И. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках // [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/statya-ispolzovanie-netradicionnih-form-obucheniya-1767555.html
- Конвенция о правах ребенка. // Организация Объединенных Наций. Конвенции и соглашения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon
- Кузнецов Б. Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе. — Иркутск: «Феликс», 2007. — 225с.
- ФГОС начального общего образования // Информационный портал: Министерство образования и науки РФ. Режим доступа: http://минобрнауки.РФ/documents/922
